七年級上18課三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第20課三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)  1、知識與能力  （1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。  （2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。  （3）通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。  2、過程與方法  教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)

2、的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀  （1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。  （2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。  （3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。  教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教

3、學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)過程  一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課  播放三國演義片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生齊答：三國鼎立。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？  二、合作探究，學(xué)習(xí)新知  1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的

4、災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？  2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。  3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最

5、雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）  4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）  5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示官渡之戰(zhàn)形勢圖）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？  6、一起歸納：官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點(diǎn)和結(jié)果。  7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？   學(xué)生討論總結(jié)。

6、60; 8、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。  9、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時(shí)南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（學(xué)生講故事）  10、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？ 11、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年

7、，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。  12、一起歸納：赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點(diǎn)和結(jié)果。  13、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？  14、引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。  15、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三

8、方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。  16、（課件顯示三國鼎立形勢圖）下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（學(xué)生分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況） （特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和臺灣有往來？

9、生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨(dú)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）  18、思考問題：你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？ 我們知道在三國鼎立時(shí)期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。  三、課堂小結(jié)，承前啟后在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。     三國鼎立局面的形成說

10、課稿  第一部分：教材分析  （一）教材的地位和作用  三國鼎立局面的形成是人教版歷史教科書七年級上冊第四主題政權(quán)分立與民族融合中的第一課。東漢末年，群雄并起，分裂割據(jù)，戰(zhàn)亂給人民帶來了深重的災(zāi)難。三國鼎立正是在分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，它的形成，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。本課內(nèi)容無論是在本主題還是在我國歷史上都有著深遠(yuǎn)的影響和地位。它的形成，促進(jìn)了南北方民族的融合和南北方文化的交融，為北方經(jīng)濟(jì)重心南移打下了基礎(chǔ)，為以后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件，有著重要的歷史地位和作用。  （二）教材編排意圖從秦漢時(shí)期起，統(tǒng)一成為中國歷史發(fā)展的主流。學(xué)生通過前

11、面知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)深深體會到統(tǒng)一對社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重要性，而歷史時(shí)往往是在曲折中前進(jìn)，此后三百多年的積淀為中國歷史由分裂重新走向大一統(tǒng)，為隋唐時(shí)期的繁榮奠定了基礎(chǔ)。三國鼎立”即是從大統(tǒng)一走向局部分裂的開始，也是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果。它的形成過程，既可以讓學(xué)生了解歷史事實(shí)的重要性和進(jìn)步意義，又可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。  （三）前后聯(lián)系  第三主題講述秦朝和漢朝的歷史，這一時(shí)期在統(tǒng)一的局面下，各地區(qū)各民族的聯(lián)系更加密切，對外經(jīng)濟(jì)交流逐漸加強(qiáng)。可從東漢末年至隋朝統(tǒng)一南北朝期間，我國卻出現(xiàn)了長期政權(quán)分立的分裂局面，而分裂又具有南北對

12、峙的特點(diǎn)，所以把第四主題定為政權(quán)分立與民族融合。而“三國鼎立揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，所以把三國鼎立作為本主題的第一課，為下一課學(xué)習(xí)“南方的初步開發(fā)"打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下_的歷史作用。 同時(shí)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，有“了解三國鼎立形成的歷史一條，本課據(jù)此條編寫。第一目寫鼎立局面形成的背景，也可視為鼎立局面形成的一個(gè)階段。第二目寫三國的建立，既鼎立局面的正式形成。第三目適度拓展了課標(biāo)要求，簡要說明三國關(guān)系，加深學(xué)生對“鼎立態(tài)勢的認(rèn)識，所以教材中此目為閱讀內(nèi)容。  （四）教學(xué)目標(biāo) 1、識記與理解  記住官渡

13、之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭結(jié)果；知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時(shí)間、國號和都城。理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對歷史發(fā)展的重要影響；三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。  2、能力與方法  通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析及三國鼎立對歷史發(fā)展的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)及分析歷史問題的能力。  通過對曹操、諸葛亮等人物的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀正確評價(jià)歷史人物的能力及方法。  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀  正確認(rèn)識人的主觀能動(dòng)性對歷史發(fā)展的作用。樹立初步的評價(jià)歷史人物的唯物史觀；把推動(dòng)社會進(jìn)步和生

14、產(chǎn)力的發(fā)展作為評價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)，珍惜今天來之不易的美好生活和民族團(tuán)結(jié)的大好局面。  （五） 教學(xué)重難點(diǎn)  重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成  難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的主要原因、影響及三國的關(guān)系  突破策略：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵，只有對赤壁之戰(zhàn)各要素有了比較清楚地認(rèn)識，才能理解三國鼎立局面形成的原因這個(gè)難點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)清三國鼎立局面的形成推動(dòng)了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。對于這個(gè)重點(diǎn)，我將通過多媒體展示、學(xué)生閱讀、看示意圖、總結(jié)歸納、提問等方式來使學(xué)生學(xué)習(xí)和加深對赤壁之戰(zhàn)的了解，從而為理解三國鼎立局

15、面的形成打下基礎(chǔ)。而這個(gè)難點(diǎn)將通過赤壁之戰(zhàn)后各方軍事力量的對比的分析來突破，三國之間的關(guān)系則以蜀國為主來突破。  第二部分    學(xué)情分析  七年級學(xué)生由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和絕對的特點(diǎn)，在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)生對三國時(shí)的歷史人物及主要故事情節(jié)有著不同程度的了解，很容易進(jìn)入歷史情景，學(xué)習(xí)興趣會很高。  第三部分    教法設(shè)計(jì)  選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，都是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)

16、生學(xué)會，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，我注重教學(xué)情景的設(shè)置和可參與性，采取以下教學(xué)方法：  1、問題教學(xué)法：精心設(shè)計(jì)課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性并貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的智能和認(rèn)識水平得到發(fā)展和提高。  2、探討式教學(xué)：分組對“曹操、諸葛亮歷史人物評價(jià)”的討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)表見解，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題的意識和客觀分析歷史人物的能力。  3、啟發(fā)式教學(xué)：通過對曹操一勝一敗原因的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到人的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性起著重要的歷史作用

17、。讓學(xué)生明白評價(jià)歷史人物，主要是看他是否推動(dòng)了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。  4、采用“閱讀看圖-畫圖講圖-提出問題-討論回答”的方式，對赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立形成進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。  5、使用多媒體課件，用先進(jìn)的教學(xué)手段來節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。  第四部分    學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)新的教育理念，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，教師在整個(gè)教學(xué)中和學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)、共同探究、適當(dāng)引導(dǎo)。  1、觀察法： 通過觀察視頻資料，獲取學(xué)習(xí)信息。&

18、#160;2、合作探究：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和方法。  3、討論法：通過問題讓學(xué)生提出獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題和   4  評價(jià)歷史人物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。  5、比較法：通過兩次戰(zhàn)役的異同，了解它們所起的歷史作用。  第五部分      教學(xué)過程設(shè)計(jì)  一、導(dǎo)入新課：播放電視劇三國演義主題歌曲“滾滾長江東逝水”，導(dǎo)入新課。（設(shè)計(jì)意圖：用音樂營造課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生探索的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力。）  設(shè)疑：同學(xué)們對三國都比較熟悉，那

19、么三國是怎么出現(xiàn)的呢？讓我們今天一起走進(jìn)歷史去探索吧！ 二、新課交流  1、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)首先，通過自制課件東漢末年割據(jù)形勢圖，結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生分析，了解當(dāng)時(shí)的背景：東漢末年，群雄并起，分裂割據(jù)，戰(zhàn)亂給人民帶來了深重的災(zāi)難，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。  人們渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。 （設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生珍惜來之不易的美好生活和民族大團(tuán)結(jié)的大好局面。）  那么是誰順應(yīng)歷史潮流，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂的局面呢？引導(dǎo)學(xué)生從圖上的形式分析，從而引出官渡之戰(zhàn)。  （1）、官渡之戰(zhàn)  通過自制課件

20、演示官渡之戰(zhàn)的，引導(dǎo)學(xué)生看圖，介紹交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對比和結(jié)果，學(xué)生閱讀教材，尋找知識落實(shí)點(diǎn)。在老師引導(dǎo)下認(rèn)識官渡之戰(zhàn)的影響，對曹操基本統(tǒng)一北方的作用。 （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生初步的識圖及分析能力。） “從軍事實(shí)力上看，袁紹 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過曹操，而戰(zhàn)爭結(jié)果為什么曹操以少勝多打敗了袁紹呢？”  （設(shè)計(jì)意圖：初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，能掌握決定戰(zhàn)爭的一些基本因素，為后面分析赤壁之戰(zhàn)作鋪墊。）  （2）、赤壁之戰(zhàn)  引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，存在哪些不利因素呢？讓學(xué)生認(rèn)識到：曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；而

21、此時(shí)的曹操認(rèn)為自己已今非昔比，自驕自滿，沒有充足準(zhǔn)備就力求盡早一統(tǒng)天下。  利用自制課件演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解兩軍實(shí)力，尋找落實(shí)知識點(diǎn)（時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方及結(jié)果）。提出“赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于絕對優(yōu)勢的曹操為什么會失??？”學(xué)生通過對小字部分內(nèi)容的閱讀，分組討論分析孫劉聯(lián)軍勝利而曹軍失敗的原因（教師提示：從戰(zhàn)爭雙方去找原因），由教師引導(dǎo)完善。然后啟發(fā)學(xué) 生思考：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役，這兩次戰(zhàn)役的主角都是曹操，為什么曹操兩次戰(zhàn)役一勝一負(fù)？  （設(shè)計(jì)意圖：通過類比，培養(yǎng)學(xué)生辨證思考評價(jià)問題的能力和勝不驕敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)。）

22、60; 赤壁之戰(zhàn)后，曹操無力南下，孫權(quán)地位得到鞏固，劉備力量得到發(fā)展，但誰也沒有足夠力量一統(tǒng)天下，因此曹操、孫權(quán)、劉備三分天下的局面實(shí)際形成。（強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的影響。）說明當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和力量對比條件都尚未成熟，這也是三國鼎立局面得以形成的根本原因。  （設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的思考，使其“透過現(xiàn)象看本質(zhì)?！保┰O(shè)問：曹操是三國時(shí)期的人物嗎？三國是從什么時(shí)候開始？鼎立局面又是怎樣形成的呢？讓學(xué)生帶著疑問閱讀教材。  2、魏、蜀、吳的建立動(dòng)態(tài)演示自制課件三國鼎立局面的形成示意圖，組織學(xué)生閱讀教材，尋找落實(shí)知識點(diǎn)（三國的建立者、建立時(shí)間和都城），然后根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)示意圖，（要求設(shè)計(jì)創(chuàng)新，包含必要的要素，注意當(dāng)時(shí)的格局。）教師注意對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)。 （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力，以正確、全面、系統(tǒng)的掌握的歷史知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程帶來的成就感。）  然后設(shè)計(jì)一些小知識的改錯(cuò)題，讓學(xué)生辨別曹操是否是三國時(shí)期的人物。 （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力