《驛路梨花》教案 教案教學設計

1、.?驛路梨花?教案 教案教學設計教學目的：1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘說明原委和間接描寫人物的寫作方法。2.體會本篇巧妙標題的深化含意。3.學習優(yōu)秀人物向雷鋒學習。教學設想：本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，構造篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，說明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而表達出了作者構思謀篇的匠心

2、，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的構造形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，到達教學目的。本篇以“驛路梨花為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深化的象征意義。引導學生在分析作品根底上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞才能。本篇安排兩個課時進展教學。第一課時教學重點：把握故事梗概，理清篇章構造，分析梨花樹林中發(fā)現小屋。教學過程：1.由新單元教學的開場，引出?驛路梨花?板書課題。2.要求學生閱讀預習提示，初步理解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。3.引導學生讀準字音。驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確

3、，緩急得當。5.引導學生把握故事梗概，理清篇章構造。1本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？學生答復，老師明確：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們。2根據“我們的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？學生答復，老師明確：可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢，主要寫“我們在梨樹林中發(fā)現小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去到“可能是一位守山護林的老人，主要寫小屋幫助“我們解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上到“常來照管這小茅屋，主要寫梨花之

4、妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群到篇末，熱情贊美，完畢全篇。6.引導學生分析第一部分板書：梨樹林中發(fā)現小屋。1本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？學生答復，老師明確：本篇開篇從“我們的視覺，用一個感慨句寫起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中，“挨、“延伸、“消失三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又說明“我們行進山中已經到了黃昏時候。這樣描寫山巒，說明時間，襯托出“我們的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊。2“我們在發(fā)現梨樹林中小屋前的情況怎樣？學生答復，老師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，

5、走上一天，路上也難得遇見幾個人，“我們在發(fā)現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔憂“只有在這深山中露宿板書：山陡人稀天晚 擔憂露宿。3“我們看到梨花時的心情怎樣？學生答復，老師明確：老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！表現出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家，梨花使“我們產生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?，在忽明忽暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們滿懷希望在林中尋找人家的心情板書：意外看到梨花 產生希望。4“我們首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？學生答復，老師明確：“我

6、們首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲，不禁產生了“這是什么人的房子呢的疑問，設置出了一個懸念板書：小屋無燈無人 設出懸念。布置作業(yè)：進一步體會第一部分的表現作用；預習后文，準備下節(jié)課進展分析。第二課時教學重點：小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。教學過程：1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分板書：小屋助解饑餓疲勞。1“我們接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：“我們看到：“門是從外面扣著的，屋內“火塘里的灰是冷的，小屋“好多天沒人住過了；門板上寫著“請進，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字告訴

7、來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到板書：屋主專誠熱情 準備周到。2小說寫出“我們在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：小說寫出“我們在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人板書：助解旅途饑疲 幫助路人。3飽暖以后，“我們都非常感謝屋主，“我和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？學生答復，老師明確：“我問老余：你猜這家主人是干什么的？老余說：可能是

8、一位守山護林的老人。兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感謝之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念。2.引導學生分析第二部分板書：老人述說屋主名叫梨花。1瑤族老人進屋后，“我和老余的反響具有什么表現力量？老人的反響說明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？學生答復，老師明確：“我和老余在老人進屋后的反響：“主人回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住、“搶著說，表現出急迫要向主人道謝的感謝心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢，說明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成

9、了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念?！拔也皇侵魅?，誰是主人呢？再次深化了懸念板書：誤認小屋主人 再深懸念。2老人述說了自己曾經打攪小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘。這段語言在表達故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么樣的作用？學生答復，老師明確：這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感謝小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念板書：說出屋主的名字 似解懸念3小說寫出“我在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：寫出“

10、我在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铮h(huán)境是多么美妙；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱，美妙的環(huán)境襯托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我對她的衷心贊美板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美。3.引導學生分析第四部分板書：梨花之妹說明小屋來歷。1小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？學生答復，老師明確：是結合著“我和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的?！拔覀冋趧趧?，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我

11、，馬上想到“她一定是梨花；老人更“立即走到她們面前，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個誤會板書：哈尼姑娘出現 再生誤會。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念板書：講出蓋房之人 又生懸念。2小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？學生答復，老師明確：是由小姑娘說明原委的語言，徹底

12、解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言說明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人板書：姑娘說明原委 解開懸念。這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前發(fā)生的事；這就說明了學習雷鋒的人甚多，而且

13、經久不衰。4.引導學生分析第五部分板書：熱情贊美完畢全篇。小說怎樣完畢全篇？具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩句完畢全篇的?！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘和“潔白的梨花并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美妙板書：梨花襯托姑娘 心靈純美。引用陸游“驛路梨花處處開的詩句結尾，既照應題目，更說明“處處都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題板書：引句開拓境界 深化主題。5.引導學生分析本篇表達故事、構造篇章的特點和表現作用。通過上面的分析可以體

14、會到本篇表達故事、構造篇章具有什么樣的特點和表現力量？學生答復，老師明確：本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在如今的一個夜晚和早晨，在順敘“我們宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字說明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的構造形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題板書：故事情節(jié)波瀾起伏 構造形式回環(huán)遞進 突出主題。6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其

15、別人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？學生答復，老師明確：本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的如今時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？聯(lián)絡作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？學生答復，老師明確：本篇標題為“驛路梨花；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深化的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8.指定學生朗讀課文。要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。布置作業(yè)：進一步體會本篇表達故事、構造篇章的特點和作用。板書：驛 路 梨 花梨樹林