化學九年級上冊第二單元課題2氧氣教學設計

1、第二單元 我們周圍的空氣課題2 氧氣的性質教學設計廣州市西關外國語學校 陳軍一、教學目標1、知識與技能：認識氧氣的主要物理性質；觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質,認識氧氣的化學性質比較活潑。通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。2、過程與方法通過實驗來驗證氧氣的性質，并對實驗進行分析和總結。觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。3、情感與價值觀通過實驗探討氧氣的化學性質、對實驗現(xiàn)象的觀察與描述、激發(fā)學生學習化學的興趣，和通過

2、認識物質在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。二、教材分析教材中的地位作用 教材把它放在第二章第2節(jié)課，以作為學習物質性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。從氧氣的物理性質入手，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構主義教育論的元認知規(guī)律。但值得注意的是，像本節(jié)課中要介紹的氧氣這種物質，學生雖然在小學自然課中已經(jīng)

3、認識它，但了解并不全面，不會從化學的視角去思考問題，更不會用探究的方法去學習。所以教師要在課堂教學中注意營造學習情景，精心設計學生的探究活動，充分調(diào)動全體學生的參與積極性。使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。學情分析 本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以，教師要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，所以，學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。注意引導學生聯(lián)系生活，

4、學以致用。根據(jù)學生認識上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、視頻激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。重點難點重點：氧氣的化學性質 化合反應，氧化反應概念的建立。難點：依據(jù)實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。氧化反應的理解。疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。課時：二課時三、教學設計思路初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在

5、教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，使學生在理解概念的基礎上達到記憶并掌握的目的。因此做好每一個演示實驗（讓學生參與演示實驗）和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。對概念的講解要結合實驗現(xiàn)象，從分析實驗現(xiàn)象的變化中總結化合反應與氧化反應的概念，并剖析概念的實質。四、教學設計第一課時：教學目標認識氧氣的主要物理性質；觀察和描述木炭、硫磺、鐵絲、等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧

6、氣的化學性質,認識氧氣的化學性質比較活潑。教學重點氧氣的化學性質 教學難點培養(yǎng)學生主動觀察、思維、動手實驗能力、語言表達的完整和準確性。培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質的能力。依據(jù)實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。教學方法啟發(fā)引導，討論歸納，科學實驗探究方法教學過程：內(nèi)容教學步驟教師活動學生活動自我點評創(chuàng)設情景，導入新課1、小游戲提出問題請在我的描述中搶答 （1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無色、無味，化學性質很穩(wěn)定，可以用做保護氣，它約占空氣體積的78。（2）它也是一種氣體，我們看不見、抓不著、聞不到，但是誰也離不開它，它約占空氣體積的21。 敘述 這節(jié)課我們來研究

7、氧氣的性質。認識物質通常是由表及里，先了解物質的物理性質，再研究物質的化學性質。 回答問題氮氣氧氣通過師生對話，營造平等、和諧、民主的課堂氛圍2、氧氣性質的探究、歸納2、討論歸納小結【板書】氧氣的性質1出示一瓶氧氣，提問：(1)請大家觀察一下這瓶氧氣有沒有顏色? 有沒有固定的形態(tài)(2)想一想它有沒有氣味?為什么?(3)氧氣能溶于水嗎?魚兒的生命活動需要氧氣嗎?如果需要，魚兒所需的氧又來自于哪里呢?【提問】物理性質包括哪些方面呢? 講述：這些都是不經(jīng)過化學變化而表現(xiàn)出來的性質?，F(xiàn)在你們一起先來描述氧氣的色、態(tài)、味。 【多媒體】展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶，放映一段有關氧氣的視頻短片，讓學生觀看視頻中

8、的現(xiàn)象。 【板書】一、物理性質(通常狀態(tài)下) （1）無色、無味的氣體 （2）密度比空氣大 （3）不易溶于水 液態(tài)和固態(tài)時變?yōu)榈{色以小組為單位進行討論，得出：思考、(1)氧氣沒有顏色，也沒有固定的形態(tài)。(2)氧氣沒有氣味，因為在空氣中含有氧氣，而我們每天呼吸的空氣是無味的。(3)魚兒需要氧氣，這些氧氣應該來自水中，說明氧氣能夠溶于水中，但不能溶得太多。積極思考、討論交流回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點和溶水性。 描述：無色、無味的氣體?？偨Y氧氣的物理性質：無色無味；密度比空氣大；不易溶于水；液態(tài)和固態(tài)時變?yōu)榈{色。討論歸納以情促景，以景促情3.指導觀察，實驗探究討論，歸納。講述：前面學習

9、了氧氣的物理性質，接著就來學習氧氣的化學性質?！景鍟慷?、化學性質 設問：氧氣能不能支持燃燒?1實驗1帶火星的木條在氧氣中復燃(1) 請描述帶火星的木條在進入氧氣瓶之前和之后的現(xiàn)象。(2) 木條的這些變化說明了什么?【板書】1帶火星的木條在氧氣中復燃（檢驗氧氣） 【電子板書】觀察程序：反應物質的色、態(tài)、味，反應條件和操作，反應生成的物質的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象，特殊生成物質的檢驗。2讓學生觀察思考第二個演示實驗。演示實驗2硫在空氣與氧氣中的燃燒(1)請描述硫分別在空氣與氧氣中燃燒的現(xiàn)象。(2) 煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質組成的。請思考：為什么我國有些城市禁止燃放煙花、爆竹?介紹

10、：硫與氧氣發(fā)生反應時生成了一種帶有刺激性氣味的二氧化硫(SO2)氣體。二氧化硫對空氣會造成嚴重污染。煙花爆竹燃燒生成二氧化硫會污染環(huán)境，同時引發(fā)火災，帶來噪聲污染等危害。所以，應樹立環(huán)保意識。(3)請寫出此反應的表達式?！景鍟?硫在氧氣中燃燒：藍紫色火焰，放熱，生成有刺激性氣味的氣體硫+氧氣二氧化硫3結合硫在氧氣中燃燒的實驗提問：(1)木條和硫分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么?(2) 物質在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈P34討論 硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒生成的產(chǎn)物一樣嗎?說明了什么?【電子板書】課本P34討論 為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同?它說明了什么?

11、 (提示：可從氧氣含量去分析)【肯定并講解】由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。它說明： 氧氣含量越高，燃燒越劇烈。物質燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比；也說明了氮氣不支持燃燒。4讓學生觀察思考第三個演示實驗。演示實驗3木炭在空氣和氧氣中燃燒，請描述現(xiàn)象(1)將未點燃的木炭深入氧氣中有什么現(xiàn)象?(2)將木炭放在燃燒匙中點燃，觀察其在空氣中燃燒的現(xiàn)象。(3)將點燃的木炭深入氧氣中，觀察木炭燃燒的現(xiàn)象，這說明了什么? 【板書】3木炭在氧氣中燃燒：發(fā)出白光，放熱碳+氧氣二氧化碳5展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? 演示實驗4鐵絲的燃燒 (1

12、) 鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象 (2)為什么要在集氣瓶底部先放一些細沙? (3) 鐵絲與氧氣反應生成了四氧化三鐵，請寫出反應式。 【板書】4鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體。積極思考、討論學生代表上講臺，與老師一起配合做實驗。思考教師的提問學生通過觀察后，積極描述實驗現(xiàn)象。（1）帶火星的木條在空氣中無法燃燒起來，僅有殘留的火星。將木條放入氧氣瓶中后木條又重新燃燒起來了。 (2)說明了氧氣可以支持燃燒。這一實驗可以用來檢驗氧氣的存在 ：將帶有火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，如木條復燃，則證明瓶內(nèi)裝的是氧氣2觀察并思考，得出結論：(1)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，放出熱量，有

13、刺激性氣味的氣體產(chǎn)生；硫在氧氣中燃燒得更旺，發(fā)出藍紫色的火焰，放出熱量，有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生。(2)因為煙花、爆竹中含有硫，而硫燃燒后會產(chǎn)生二氧化硫，污染空氣。(3)硫+氧氣二氧化硫【通過實驗填學案表】3.討論回答(1)說明了氧氣可以支持燃燒，化學性質比較活潑。(2)產(chǎn)物是一樣的，說明了物質在空氣中燃燒，實際上是與空氣中的氧氣發(fā)生反應。（3）在純氧氣中燃燒劇烈開動腦筋回憶并思考，可能的回答：空氣中氧氣含量低，氧氣支持物質燃燒，氮氣不支持燃燒。(1) 不燃燒，不發(fā)光，也不放熱量。(2) 木炭在空氣中燃燒緩慢，發(fā)紅，放熱。(3) 點燃的木炭深入氧氣中會劇烈燃燒，發(fā)白光、放熱；未點燃的木炭在氧氣中

14、沒有任何反應，說明了木炭與氧氣的反應需要一定的條件，即點燃?！咎顚W案表】學生代表上講臺與老師一起做對比演示實驗。(1) 鐵絲在空氣中不能燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體。(2)為了避免劇烈燃燒時火星散落到瓶底，使集氣瓶爆裂。(3) 鐵+氧氣四氧化三鐵 【填學案表】學生被激起探究欲望。使學生熟悉探究程序，養(yǎng)成從實驗到分析再到結論的習慣。突出了實驗，學生有了感性認識漸而從感性認識上升到理性思考培養(yǎng)學生對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。4.小結引導學生總結上述四個演示實驗：從上述四個實驗中，我們可以總結出氧氣的哪些化學性質?【多媒體】回顧小結【板書】小結：氧氣是

15、一種化學性質比較活潑的氣體，具有氧化性，可以支持燃燒，可以跟很多物質發(fā)生反應。物質燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比?；卮穑貉鯕饪梢灾С秩紵瘜W性質比較活潑。跟隨教師總結，鞏固所學。啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析進行有機的總結5. 總結歸納總結本課時教學內(nèi)容。跟隨教師總結，鞏固所學。認真思考、理解體會3、課堂小結6.揭示規(guī)律【電子板書】氧氣的化學性質理解消化7.知識運用指導學生練習（作業(yè)）書36頁1、2、3、5題-思考回答學以致用第二課時：教學目標通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。教學重點化合反應，氧化反應概念的建立。教學難點氧化

16、反應的理解。培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質的能力。教學方法啟發(fā)引導，討論歸納法教學過程：內(nèi)容教學步驟教師活動學生活動自我點評創(chuàng)設情景，導入新課1、溫故知新，鞏固所學。設疑、討論引入 引導學生回顧上節(jié)課知識【多媒體】觀看磷、硫、鐵燃燒視頻1、我們上節(jié)課學習了氧氣的性質，請完成課本P35頁討論12提問上述三個反應有什么共同特征？化學反應的種類繁多，為了便于研究，人們把它們分門別類，從上述反應表達式可看出生成物的種類都是多少種？（尋找共同點）學生回答后指出：化學反應可以分為很多種類，現(xiàn)在我們看到的這三個反應就屬于其中的一種：化合反應。3請學生總結化合反應的概念。提示特點：多變一提醒學生注

17、意：化合反應不僅僅是對兩種物質而言，也可以是兩種以上的物質反應生成另一種物質【板書】化合反應-由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應?；貞浿R1、寫出化學反應的文字表達式：磷+氧氣五氧化二磷 硫+氧氣二氧化硫鐵+氧氣四氧化三鐵2分析、回答：生成物只有一種物質全面觀察，回答：反應物都有兩種，生成物都只有一種，反應條件都是點燃，都生成了新物質。3總結：化合反應是由兩種物質生成另一種新的物質的反應。記筆記，理解回憶實驗現(xiàn)象。記憶物質色態(tài)。加強記憶。質疑，激發(fā)興趣。培養(yǎng)觀察能力。培養(yǎng)分析與歸納問題能力。2、氧氣性質的探究、歸納2、設疑、討論歸納小結4提問：在這三個反應中都有一種共同的物質出現(xiàn)，是什

18、么呢?學生回答后教師補充：是的，這三個反應都是物質與氧氣發(fā)生的反應，我們把這種反應稱作氧化反應。氧化反應的生成物都是氧化物，如五氧化二磷、二氧化硫等，這說明氧氣具有氧化性，是一種氧化劑【板書】氧化反應-物質跟氧發(fā)生的反應提問該定義中提到物質與氧的反應，那么在反應中氧氣應做為反應物還是生成物？應寫在文字表達式的哪一邊？設疑寫出蠟燭在空氣中燃燒的文字表達式【板書】石蠟+氧氣水+二氧化碳引導此反應是否為化合反應？為什么？此反應是否為氧化反應？為什么？化合反應是否一定是氧化反應？小結氧氣在以上氧化反應中提供氧，使其它物質發(fā)生氧化反應，因此氧氣具有氧化性，是一種常見的氧化劑。不含氧的碳、磷、硫、鐵跟氧氣

19、反應后生成含氧的二氧化碳、五氧化二磷、二氧化硫、四氧化三鐵5結合日常實際提問：大家見過鋼鐵生銹嗎?你知道其中的原因嗎? 結合學生的回答補充：其實鋼鐵生銹也是氧化反應，只是進行得比較緩慢，因此稱作緩慢氧化。如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等。 【板書】略 6提問：那么結合化學反應的特點，想一想它能給我們的生活帶來哪些好處?4回答：都有氧氣參與反應。思考、回答：反應物，應寫在文字表達式的左邊回憶該反應的生成物，寫出表達式：石蠟+氧氣水+二氧化碳思考、回答：不是，生成物不止一種回答：是，屬于物質與氧的反應回答：不是，兩種反應分類時強調(diào)的角度不同5大部分學生回答見過，但對其原因則說不出所以

20、言。認識緩慢氧化6回答：可以創(chuàng)造一些原先沒有的物質。使學生掌握判斷氧化反應的一種方法3、歸納小結7總結本課時教學內(nèi)容。7與教師一起總結，鞏固所學。4知識運用與拓展課本36頁5題 及學案 【電子板書】判斷下列反應是否為化合反應、是否氧化反應鐵+氧氣四氧化三鐵鋅+鹽酸 氯化鋅氫氣石蠟+氧氣二氧化碳水 設疑拓展：在什么情況下，一個反應既是化合反應又是氧化反應？ 作業(yè)：書37頁5題，6題思考回答回答：是化合反應是氧化反應回答：當既有氧氣參與反應又合符化合反應條件時，該反應既是化合反應又是氧化反應。理解消化五、教學反思 在本課題中，主要學習了氧氣的一些物理性質和化學性質，并通過分析反應過程知道了氧化反應

21、是指物質與氧氣發(fā)生的反應，而化合反應的特點就是兩種或兩種以上的物質反應生成了一種新物質。在講解氧氣的性質時主要運用了實驗的授課方式，（尤其是采取了讓學生參與演示實驗的形式）可以使學生較直觀地看到實驗現(xiàn)象，也使課堂氣氛更生動，有利于調(diào)動學生的興趣。在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養(yǎng)學生的，分析、判斷、總結的能力，但是這樣會使學生感到枯燥，所以，如果用多媒體來輔助教學會增加課堂的趣味性，增強教學效果。 對這一課進行全面反思后,我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系,巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境（如演示實驗讓學生參與）,讓學生在實踐中探究學習,才能

22、不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性,既培養(yǎng)學生的學習興趣,又培養(yǎng)學生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展.，加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。初三的學生描述實驗過程和現(xiàn)象從來都是老大難問題，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認真細致地把握每一個教學環(huán)節(jié)，引導學生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象比較、分析和歸納出結論。這節(jié)課不可能使學生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實驗過程和現(xiàn)象并通過觀察現(xiàn)象比較、科學地分析和歸納出結論奠定基礎。 化學作為一門科學，只有在不斷的實踐當中才會發(fā)揮它的作用，因此，在化學教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生如何利用所學的知識分析和解決生活中的實際問題。所以，在課堂上，教師應該注重如何引導學生學會分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質的過程中，通