小學(xué)新教材培訓(xùn)統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

1、小學(xué)新教材培訓(xùn)統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn) 心得體會(huì)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！比ツ昃旁氯?國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科全面啟動(dòng)統(tǒng)編教材。為了讓廣大的語(yǔ)文 教師從教科版語(yǔ)文教材過(guò)渡到統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的使用，今 年暑假我們一至六年班主任先后兩次參加了網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué) 習(xí)。下面我就本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)與大家進(jìn)行分 享。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我感受到了統(tǒng)編教材的編排 有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、重視中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文一共 編排了 129篇古詩(shī)文,約占總篇目數(shù)的30%。其中，古 詩(shī)詞112首，文言文14篇，古典名著3篇。除了古 詩(shī)詞、古代寓言、神話傳說(shuō)、歷史故事外，還從三字經(jīng)百家姓千字文弟子規(guī)等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選

2、 取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。二、倡導(dǎo)大量閱讀。這套教材主編溫儒敏提出：要“讀 書(shū)為本”。統(tǒng)編教材主要通過(guò)兩個(gè)途徑體現(xiàn)這一理念：1. 課內(nèi)拓展。主要是通過(guò)閱讀鏈接來(lái)加大閱讀量， 鏈接的都是與課文有關(guān)的內(nèi)容，有的還與課文進(jìn)行了整合, 編排了課后題。例如四年上冊(cè)11課蟋蟀的住宅課后 第三題說(shuō)：“課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的 住宅，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。讀下面的片段，想想在表達(dá)上 與課文有什么不同？ ”接著又為我們鏈接了蘇聯(lián)比安基 燕子窩節(jié)選。2. 納入課外閱讀。一方面通過(guò)課后題引導(dǎo)學(xué)生課外 閱讀，比如四年上冊(cè)12課盤(pán)古開(kāi)天地課后的選做題： 課后搜集中國(guó)的神話故事讀一讀，然后講給同

3、學(xué)聽(tīng)。3. 通過(guò)快樂(lè)圖書(shū)吧帶動(dòng)課外閱讀。1隨著統(tǒng)編教科書(shū)的全面使用，大家可能都聽(tīng)過(guò)一個(gè)理 念，就是課外閱讀課程化。教師和家長(zhǎng)很關(guān)心學(xué)生的課外 閱讀，但是令人苦惱的是，要重視課外閱讀，卻不知道要 讓學(xué)生讀什么書(shū)、怎么讀書(shū)，因此課外閱讀常常不容易落 到實(shí)處。統(tǒng)編教材把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系。教材從 一年級(jí)到九年級(jí)都有系統(tǒng)的書(shū)目安排，告訴教師、家長(zhǎng)和 學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)期可以讀什么書(shū)。我認(rèn)為課外閱 讀課程化，不僅僅是對(duì)讀什么進(jìn)行推薦，還意味著教師要 對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和必要的監(jiān)管，老師在進(jìn)行教 學(xué)的時(shí)候，要利用好小貼士指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。而不能只是 推薦書(shū)目，只是提要求，放任自流。這里要注意

4、把握一個(gè) 尺度，課外閱讀還是要以自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，教 師的指導(dǎo)不要過(guò)多過(guò)細(xì)，另外要求也不要過(guò)髙，更不宜以 考試的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和能力。閱讀的習(xí)慣和能力，教學(xué)當(dāng)中往往是這樣的，學(xué)生一 主動(dòng)，老師就不方便預(yù)設(shè)，就不便于把控課堂。但是如果 我們的學(xué)生長(zhǎng)期處于，老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生長(zhǎng)期被老師牽 著走，處在這樣一種課堂模式的狀態(tài)下。那么長(zhǎng)此以往, 他就不會(huì)主動(dòng)閱讀，不會(huì)主動(dòng)思考了，就一定會(huì)形成“等、 靠、要”等等弊端。那么為了改變這種被動(dòng)閱讀的狀態(tài), 四年級(jí)教科書(shū)通過(guò)三個(gè)單元，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思 考的習(xí)慣和能力。比如四年級(jí)上冊(cè)第二單元是繼三年級(jí) “預(yù)測(cè)策略”后第二個(gè)

5、閱讀策略單元，這個(gè)單元圍繞“提 問(wèn)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 教給學(xué)生提問(wèn)方法。從這一個(gè)單元的編排，我們可以看出 統(tǒng)編版教材編寫(xiě)的科學(xué)性和序列性。以前我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生 質(zhì)疑能力時(shí)往往就是“看了課題，你有哪些疑問(wèn)？"或“誰(shuí) 還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題？ ”什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn) 題？老師說(shuō)不清，孩子不明白，流于形式，浮于表面。從 沒(méi)像現(xiàn)在這樣，安排一個(gè)單元循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的進(jìn)行 訓(xùn)練。1. 重視引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題理解課文。本單元的教學(xué)不能僅僅停留在提問(wèn)方法的指導(dǎo)上，不 能是學(xué)了方法，用方法提出了一系列問(wèn)題，教學(xué)就結(jié)束了。 還要進(jìn)一步借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)

6、生感受到學(xué) 習(xí)本單元的目的是要運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀理解，提出問(wèn) 題是為了幫助理解課文。這是本單元教學(xué)區(qū)別于普通閱讀 單元教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在是從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生 提出的問(wèn)題完全是生成性的，不像一般的閱讀教學(xué)那樣， 從相對(duì)客觀的文本出發(fā)，方便預(yù)設(shè)，方便操控課堂。如果 在課堂上從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)教課文，就需要教師對(duì)課文極 其熟悉，能迅速判斷學(xué)生提出的哪些問(wèn)題有助于理解課文, 哪些問(wèn)題大同小異可以合并，并迅速思考怎樣把學(xué)生提出 的問(wèn)題與教科書(shū)上編者提出的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，又怎樣從每 個(gè)問(wèn)題出發(fā)一步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文。所以，為了降低教 學(xué)難度，我們也可以把學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，先在課下備 好課，再去上課

7、。需要注意的是，一定要先讓學(xué)生提出自 己的真實(shí)問(wèn)題，再借助提出的問(wèn)題理解課文，保證閱讀的 真實(shí)性。2. 要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。由于是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以本單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生要 篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題。但學(xué)生提出的問(wèn)題都是 有一定價(jià)值的，是他們積極思考的表現(xiàn)。有些問(wèn)題，雖然 對(duì)理解課文的幫助不大，但問(wèn)題本身也是有一定價(jià)值的。 因此，對(duì)理解課文沒(méi)有幫助的問(wèn)題，教師也要充分尊重， 給予關(guān)注。如，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下過(guò)交流、請(qǐng)教、查資料 等方式去研究。不要讓學(xué)生感到自已提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有 意義，打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。3. 要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主

8、、靈活運(yùn) 用提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀，要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。今后的課 堂教學(xué)中，可以多讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，基于學(xué)生的真 實(shí)問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水 平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。四、讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合。統(tǒng)編教材，為了改變語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕習(xí)作的狀況, 從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都獨(dú)立的編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作 基本能力為核心的習(xí)作單元。習(xí)作單元一共由六個(gè)部分組 成。第一是導(dǎo)語(yǔ)，第二是課文，然后是交流平臺(tái)和初試身 手，接著是兩篇習(xí)作例文，最后是習(xí)作。在這個(gè)習(xí)作單元 中，精讀課文與普通單元中的精讀課文教學(xué)目標(biāo)不同，在 理解內(nèi)容和積淀語(yǔ)言方面不做更多的要求，更注重引導(dǎo)學(xué) 生體會(huì)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 習(xí)作例文中的選文也都貼近兒童生活，便于孩子仿寫(xiě)。在 交流平臺(tái)上，對(duì)本單元學(xué)到的一些表達(dá)方法進(jìn)行了梳理。 在初試身手這個(gè)板塊兒，習(xí)作片段的練習(xí)或者實(shí)踐活動(dòng), 讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，最后在充分獲得感性認(rèn) 識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法，進(jìn)行整體的寫(xiě) 作練習(xí)。這六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式上完全不同的部分, 圍繞著一個(gè)語(yǔ)文要素一個(gè)核心整體的呈現(xiàn)出來(lái)。除了習(xí)作單元的習(xí)作練習(xí)和初試身手進(jìn)行練筆，統(tǒng)編 教材還通過(guò)閱讀單元后的習(xí)