1、《語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明》課件

1、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明 何謂簡(jiǎn)明？“簡(jiǎn)”即“簡(jiǎn)潔”。不啰嗦重復(fù)，不說(shuō)多余話。它是指“量”的要求，是用盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。表述要清晰，明白易懂。它是指“質(zhì)”的要求，是表達(dá)的效果最佳，是表達(dá)的明晰的度最高。一、語(yǔ)言簡(jiǎn)明一、語(yǔ)言簡(jiǎn)明語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法：(1)找主干，理枝葉，發(fā)現(xiàn)歧義，明確語(yǔ)意。(2)分析句間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)重復(fù)語(yǔ)句，刪減精練。(3)可省略的盡量省略，能代指的盡量代指。(4)表述啰嗦的可適當(dāng)進(jìn)行概括和合并。(5)把握主旨，刪除游離成分。1 1圍繞中心，抓住要點(diǎn)圍繞中心，抓住要點(diǎn) 要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，首先是每一句話都要圍繞既定中心，不要節(jié)外生枝。不過(guò)僅僅圍繞中心還

2、是不夠的，還應(yīng)該抓住要點(diǎn)。俗話說(shuō)“簡(jiǎn)明扼要”，從表達(dá)上說(shuō)，只有扼住“要”，才能做到簡(jiǎn)明。 例1：這種笨重的漢書使用起來(lái)是極不方便的。據(jù)說(shuō)，秦始皇每天批閱的簡(jiǎn)牘文節(jié)有120斤重。西漢的時(shí)候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹筒，是由兩名身強(qiáng)力壯的武士抬到宮庭里面去的。漢武帝把竹簡(jiǎn)一片一片地解下來(lái)看，足足用了兩個(gè)月的時(shí)間才看完。 這段文字主要說(shuō)明簡(jiǎn)牘文書“笨重”使用“不方便”。首句提出看法，接下去兩句用兩個(gè)事例說(shuō)明這一看法。文字較簡(jiǎn)潔，意思很明確。最后一句是順著第三句說(shuō)下來(lái)的，并不全是說(shuō)明“笨重”“不方便”的，因此應(yīng)把它刪去。 2 2善于概括善于概括 巧用指代巧用指代 無(wú)論是書面表達(dá)還是

3、口頭表達(dá)，都不能總是具體敘述而不作必要的概括。只有把必要的敘述和概括結(jié)合起來(lái)，表達(dá)才能簡(jiǎn)明。再者，運(yùn)用必要的復(fù)指成分，也是表達(dá)中不可少的。不用復(fù)指成分，就會(huì)啰嗦。 例2：讀下面一則報(bào)道，本著語(yǔ)言文字簡(jiǎn)明的原則完成文后兩題?？茖W(xué)院舉行超對(duì)稱性和超引力學(xué)術(shù)討論會(huì) 為加強(qiáng)基礎(chǔ)理論工作和準(zhǔn)備參加國(guó)際粒子物理會(huì)議，中國(guó)科學(xué)院最近在鄭州舉行全國(guó)超對(duì)稱性和超引力問(wèn)題學(xué)術(shù)討論會(huì)，對(duì)超對(duì)稱性和超引力的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。 “超對(duì)稱性”和“超引力”是70年代在國(guó)際上才引入物理學(xué)中的新概念。在這次會(huì)上，介紹了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于超對(duì)稱性和超引力問(wèn)題研究情況，展開了熱烈、自由的學(xué)術(shù)討論，在某些問(wèn)題上提出了一些新見(jiàn)解。（1）

4、應(yīng)刪去的兩處語(yǔ)句是 （2）應(yīng)簡(jiǎn)略的一處語(yǔ)句是 這句可改為 這篇報(bào)道的標(biāo)題概括地?cái)⑹隽伺e辦單位、會(huì)議內(nèi)容、會(huì)議性質(zhì)，因而是必須有的，不能刪除。導(dǎo)語(yǔ)共有兩句話。第一句概括敘述了會(huì)議的目的、舉辦單位及時(shí)間、會(huì)議的內(nèi)容和性質(zhì)，因而不是可有可無(wú)的。因?yàn)榈谝痪湟呀?jīng)表達(dá)了導(dǎo)語(yǔ)該有的內(nèi)容，再來(lái)一句說(shuō)明會(huì)議的內(nèi)容，便同前一句重復(fù)，所以是必須刪除的，否則就顯得啰嗦、累贅，而不簡(jiǎn)明。主體部分首句交代“超對(duì)稱性”和“超引力”問(wèn)題的由來(lái)，因而是不能刪除的。因?yàn)闃?biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)都已經(jīng)說(shuō)明會(huì)議是“學(xué)術(shù)”討論會(huì)，所以的“學(xué)術(shù)”是與上文重復(fù)的，可有可無(wú)的，應(yīng)當(dāng)刪除。再看主體部分的。因?yàn)樯暇湟呀?jīng)出現(xiàn)了“超對(duì)稱性”和“超引力”這兩個(gè)概念

5、，處再一處出現(xiàn)，讀來(lái)顯得重復(fù)累贅，但又不能刪除。倘使刪除，是介紹國(guó)內(nèi)外的什么情況又不明確，因此應(yīng)該改用指代性詞語(yǔ)作復(fù)指，如改為“對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題”，就會(huì)既“簡(jiǎn)”又“明”。有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該刪除，這是不對(duì)的。因?yàn)樗菍?duì)這次學(xué)會(huì)討論會(huì)所取得成績(jī)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有最后這一分句，報(bào)道的主體部分便不完整。3避免重復(fù)避免重復(fù) 刪除多余刪除多余 盡量刪除可有可無(wú)的文字，這是確保表達(dá)簡(jiǎn)明的又一方法。 例3：下面一段話中有重復(fù)羅嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？ 一個(gè)人之所以 會(huì)變壞的原因 ，除了受到壞的影響外 ，更重要的 是他自己沒(méi)有把握自己 ，受了壞人的影響 ，才逐漸變壞的 ；如果這個(gè)人能把握住自己

6、，能抵制多方面的 各種 壞的影響，那么，他還會(huì)變壞嗎？“一個(gè)人之所以會(huì)變壞的原因”中，“之所以”和“的原因”都表示原因，顯得贅余，必須任刪一個(gè)。由于 處已經(jīng)說(shuō)了“受到壞的影響”，所以 處“受了壞人的影響”顯然是重復(fù)了，又必須刪除。 處“多方面的”和 處“各種”都有表示不止一種的意思，有些重復(fù)，因此這兩處也必須刪去一處。答案應(yīng)該是： （或 ）、 、 （或 ）例4：為使下面畫線的語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、順暢并保持原意，需要?jiǎng)h掉一些詞語(yǔ)。在刪改時(shí)哪些詞語(yǔ)是必須保留的？ 記得在 一次 期末 考試 中 ，在 考完 了 語(yǔ)文 后 ，我感覺(jué)相當(dāng)不錯(cuò)，興奮了很長(zhǎng)時(shí)間?！霸谥小焙汀霸诤蟆边@兩個(gè)介詞短語(yǔ)純屬多余，“考完”后的語(yǔ)

7、氣助詞“了”也屬可有可無(wú)，留著反倒使語(yǔ)氣顯得松塔。必須保留的詞語(yǔ)序號(hào)是 ，應(yīng)該刪去的詞語(yǔ)序號(hào)是 。(1)他們按照民主程序，選出了自己信任的村長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握管理全村的行政事務(wù)。(2)年輕的小伙子、第一部處女作、沒(méi)用的廢物、金錢使他利令智昏了、實(shí)力懸殊很大。(3)不知不覺(jué)就走了十里路左右的距離。（4）他離家出走離現(xiàn)在已經(jīng)整整十天了。（5）我之所以要跑那么快的原因，是快要遲到了。“掌握管理”與前面的“負(fù)責(zé)”內(nèi)容重疊，應(yīng)刪去其中之一“的距離”多余，應(yīng)刪去“離現(xiàn)在”多余，應(yīng)刪去“的原因”多余，應(yīng)刪去（6）看見(jiàn)王明時(shí)，我已經(jīng)將近快要走到電視臺(tái)了。(7)出人意料的是，今年三月，物價(jià)的下跌，后來(lái)慢慢地穩(wěn)定了。（

8、8）自學(xué)考試的報(bào)名表格，早被先到的人所拿光了。（9）我希望將把這些歌獻(xiàn)給邊防戰(zhàn)士。“將近”即“快要”的意思，二者只能留其一“物價(jià)的下跌”意思為“下跌”穩(wěn)定了，可將“的”字刪去助詞“所”多余，應(yīng)刪去介詞“將”與“把”用法重復(fù)，刪去其中的一個(gè)1.下面一段話中有不簡(jiǎn)明的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處?今天去百貨大樓買鋼筆，當(dāng)我向賣鋼筆的營(yíng)業(yè)員說(shuō)明來(lái)意后，她馬上拿出好幾種鋼筆讓我挑選。我左挑右挑也沒(méi)有挑到一支令我滿意的。百貨大樓的那位營(yíng)業(yè)員始終熱情報(bào)務(wù)，她的服務(wù)態(tài)度真好。刪去的文字是 、 、 、 2、下面一段話中，根據(jù)簡(jiǎn)明原則，可刪去的有十大女杰今受表彰 今天，人民大會(huì)堂鼓樂(lè)聲聲響起，

9、獲得第三屆中國(guó)十大女杰稱號(hào)的女性代表，以她們艱辛的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，輝煌的事業(yè)成就，高尚的人生態(tài)度，在為自己贏得鮮花和掌聲的同時(shí)，也深深的感染和激勵(lì)了來(lái)自各行各業(yè)的婦女姐妹。應(yīng)刪去的有：、3下面一段話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處?書籍好比食品，有的只需淺嘗，即淺嘗輒止；有的可以吞咽，囫圇吞棗；只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要粗讀其中一部分，有的書只需知道其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、經(jīng)常讀。刪除部分：_、_、_。 二、語(yǔ)言明確二、語(yǔ)言明確要想做好“語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明”類型的題目，我們必須加強(qiáng)分析能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)多讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感；再次要多練

10、習(xí)，熟能生巧；最后在練習(xí)中還要?dú)w納一些技巧。具體說(shuō)來(lái)，我們可以從如下幾個(gè)方面入手： 1、仔細(xì)辨析并列短語(yǔ)的各個(gè)成分之間是否有關(guān)系交叉或重復(fù)的，如有則酌情刪除。 2、對(duì)語(yǔ)段中混入的冗余的語(yǔ)句，可用話題提取法加以排除。 3、對(duì)歧義造成的語(yǔ)意不明，可以有針對(duì)性修改。1 1、消除費(fèi)解、消除費(fèi)解 例1：閱讀下面一句不好的譯文，回答：地方法院究竟允許不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)？ 地方法院今天推翻了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長(zhǎng)關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)的指示的禁令。 原句很長(zhǎng)，讀起來(lái)很別扭，理解起來(lái)很費(fèi)事，這樣的句子就是令人費(fèi)解的句子，就是晦澀難懂的句子，不符合語(yǔ)言簡(jiǎn)明的要求。要讀懂它，必須采用“層層剝皮

11、”的方法去梳理：地方法院今天推翻了禁令，那條禁令是嚴(yán)禁警方執(zhí)行指示，指示是由市長(zhǎng)發(fā)出的，指示的內(nèi)容是不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)。通過(guò)這樣的“層層剝皮”可得到4條信息，再把這4條信息聯(lián)系起來(lái)，即市長(zhǎng)不同意禁令不許執(zhí)行市長(zhǎng)指示法院推翻了禁令，從而可以知道，地方法院不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)。2 2、化解雜糅、化解雜糅 把兩個(gè)不同意思糅合在一個(gè)句子里，使兩種句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)雜在一起，就叫雜糅。這種句子意思纏夾不清，破壞了語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。 例2：這次網(wǎng)絡(luò)短訓(xùn)班的學(xué)員，除北大本校人員外，還有來(lái)自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。我們可以說(shuō)“學(xué)員除外，還有教師、學(xué)生和科技工作者”，也

12、可以說(shuō)“短訓(xùn)班除參加外，來(lái)自也參加了學(xué)習(xí)”，但是不能將這兩種句式糅合到一句當(dāng)中來(lái)表達(dá)。例3：如何才能讓大家都富起來(lái)呢？關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)在起決定性作用。知識(shí)的貧乏必然造成財(cái)富的貧乏，財(cái)富的充足往往是以知識(shí)的充實(shí)為前提的。 “關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)在起決定性作用”也犯了句式雜糅的毛病。要么是“關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)”，要么是“知識(shí)在起決定性作用”，但是，如果將這兩種句式摻雜糅合在一起使用，必然造成結(jié)構(gòu)上的混亂，影響了句意的清晰性。3 3、消除歧義、消除歧義 例4：下列個(gè)句中，句意明確的一句是（ ）。 A這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。 B他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家

13、銀行。 C 這次考試不難，但由于他準(zhǔn)備得不夠充分，差點(diǎn)兒就沒(méi)及格。 D局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。CA句“作為嘉賓的禮品”，既可理解為送給嘉賓的禮品，也可理解為嘉賓送人的禮品；“他”可理解為“嘉賓”，也可理解為“別人”。B句可理解為“他”背著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”兩個(gè)人自己去做某事，也可理解為“他”只背著“總經(jīng)理”而跟“副總經(jīng)理”一起做某事。D句中“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”可理解成同一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，也可理解成幾個(gè)學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)。1 1從口語(yǔ)角度來(lái)看從口語(yǔ)角度來(lái)看：(1)(1)要注意重音的恰當(dāng)要注意重音的恰當(dāng)。在口語(yǔ)中由于重音的不同，同樣的話卻表示不同的意思。如“我要去河邊”

14、，如果重音放在“我”上，就是強(qiáng)調(diào)是“我”要到河邊，而不是別人；如果把重音放在“河邊”上則是強(qiáng)調(diào)“我”要到“河邊”去，而不是到別的地方。(2)(2)要注意合理停頓要注意合理停頓。在口語(yǔ)中，同一句話由于停頓不同，表達(dá)的意思有時(shí)會(huì)有很大差別。如“組委會(huì)要求與會(huì)人員務(wù)必于本月15日前去報(bào)到”一句，“組委會(huì)要求與會(huì)人員務(wù)必于本月15日/前去報(bào)到”和“組委會(huì)要求與會(huì)人員務(wù)必于本月15日前/去報(bào)到”兩種不同的停頓方法，其表意顯然是有很大差別的。(3)(3)要注意避免同音誤聽要注意避免同音誤聽。在口語(yǔ)當(dāng)中，人們見(jiàn)不到詞語(yǔ)的書面形態(tài)，在語(yǔ)境不分明的情況下，往往會(huì)對(duì)某些同音詞誤聽，進(jìn)而誤解。如“這種食物中含有zh

15、 i 物質(zhì)”一句中，到底是“致癌”呢，還是“治癌”？實(shí)在是既費(fèi)聽，又費(fèi)解。(4)(4)要避免句子過(guò)長(zhǎng)要避免句子過(guò)長(zhǎng)。“聽”和“讀”是不一樣的，“讀”相對(duì)來(lái)說(shuō)可以有較長(zhǎng)的時(shí)間考慮體會(huì)句子的意思，句子長(zhǎng)一點(diǎn)也無(wú)不可，但“聽”是在瞬間完成的，句子太長(zhǎng)，意思便很難把握，這是顯而易見(jiàn)的。2 2從書面語(yǔ)角度看從書面語(yǔ)角度看：一句話中使用了多義詞，而語(yǔ)境又不足以讓人確認(rèn)多義詞是哪個(gè)意思。如“我要去上課了，不然就要遲到了”一句中，“上課”一詞就難以確定是“(老師)講課”還是“(學(xué)生)聽講”，若改成“我要去上課了，學(xué)生們還等著呢”，就不會(huì)有歧義了。語(yǔ)句順序不合理，造成歧義。如“他有一個(gè)兒子，在醫(yī)院工作”，在這句

16、話中我們很難看出“誰(shuí)在醫(yī)院工作”，如改為“他在醫(yī)院工作，有一個(gè)兒子”，語(yǔ)意就明確了。語(yǔ)句結(jié)構(gòu)切分不確定，造成歧義。這里所說(shuō)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)切分不確定，是指由于所給語(yǔ)境條件不充分，使人無(wú)法確認(rèn)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)形式。如“我要學(xué)習(xí)文件”這個(gè)短語(yǔ)，它的結(jié)構(gòu)形式就不確定，可以切分為“我要/學(xué)習(xí)文件”，也可以切分為“我要學(xué)習(xí)/文件”。要消除歧義，就必須提供具體的語(yǔ)境，如“我要學(xué)習(xí)文件，請(qǐng)把電視關(guān)了吧”，這樣語(yǔ)意就明確了。指代不明，造成歧義。在陳述過(guò)程中，常常要用人稱代詞、指示代詞之類的指稱性詞語(yǔ)，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況所用的指稱性詞語(yǔ)，不能確定到底指誰(shuí)或指什么，似乎指這個(gè)也可以，指那個(gè)也可以。如“爸爸讓周建去拿他的眼鏡來(lái)”一句中，“他的眼鏡”到底是誰(shuí)的眼鏡呢？爸爸的，還是周建的？只有進(jìn)一步充實(shí)語(yǔ)境，才能消除岐義。1.在下面各組句子中，選出沒(méi)有歧義的一句。 A.張師傅看到徒弟們意見(jiàn)不統(tǒng)一，就把他們拉回車間去了。 B.尊敬老師的學(xué)生，會(huì)得到老師的愛(ài)護(hù)。 C.天色漸晚，自行車還沒(méi)修好，修車的急壞了。 D.小剛和小龍的爸爸到學(xué)校里來(lái)了。AA.他走了一個(gè)鐘頭。B.雞不吃了。C.領(lǐng)導(dǎo)干部要密切聯(lián)系群眾，努力克服工作中的官僚主義、形式主義。 D.三個(gè)工