二下語文《母親的恩情》教后感(1)

1、二下語文?母親的恩情?教后感德國的教育家斯普朗格說過：教育的核心是人格心靈的喚醒 ,教育的最終目的不是傳授已有的東西 ,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來 ,將生命感、價值感喚醒。?母親的恩情?是蘇教版第四冊教材中的課文。筆者教學(xué)這一課時 ,有幾個細節(jié) ,越是回味 ,越感芳醇。細節(jié)一：師：母親 ,多么親切的字眼 ,小朋友們 ,你們平常怎么喊自己的母親?你們還知道哪些喊法?生：媽媽!生：娘!生：香港人叫媽咪 ,我在家里也這樣喊。生：英語中叫mother。師：對母親 ,我們有不同的稱呼 ,但天下的母親都有一個共同特征 ,那就是對自己孩子的無私的愛 ,誰來說說 ,在你心中 ,你的母親是什么樣的母親?(學(xué)生

2、用的修飾詞語有：善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔)師：我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親 ,母愛偉大 ,母愛無私 ,讓我們永遠記住“母親的恩情 ,深情地讀好課題。細節(jié)二：學(xué)生讀通課文 ,師范讀課文。師：課文哪些地方讓你感動?生：我聽了課題“母親的恩情就讓我感動。(學(xué)生根本上把課文中每個句子都說了)師：是啊 ,每個詞語 ,每個句子都飽含著母子濃濃的深情 ,所以整篇文章讀來那樣動人。細節(jié)三：教學(xué)“孟郊使勁地點頭一句 ,師板“?師：為什么使勁地點頭?生：他雖然沒有說話 ,其實他已經(jīng)說了。生：他點頭 ,就表示容許媽媽了。師：那他為什么不說呢?還要使

3、勁地點頭?再讀課文。生：他看見母親的白發(fā) ,快要哭了 ,他不敢說話 ,一說話 ,眼淚就會流下來。生：生：孟郊心里非常沖動 ,所以使勁點頭 ,他怕說舍不得母親的話 ,會使母親更加傷心。師：千言萬語 ,滿腔激情都在這“使勁地點頭中了 ,來讀好這兩個句子。細節(jié)四：教學(xué)“扶摸一句。師：誰曾經(jīng)撫摸過你 ,撫摸你時 ,你有什么感受?生：奶奶 ,曾經(jīng)撫摸過我 ,撫摸過我的時候 ,我心里就暖洋洋的。生：媽媽撫摸過我 ,撫摸我時 ,我感到很幸福。師：媽媽撫摸我是因為一一生：媽媽撫摸我是因為媽媽愛我。生：到我家來的客人也撫摸我 ,是因為他喜歡我。師：老師也常撫摸你們的頭(師動作) ,那是老師愛你們。我們小朋友也曾

4、經(jīng)撫摸過什么?師：孟郊又為什么撫摸身上的衣服?生：因為這是母親做的衣服。生：這是母親一針針 ,一線線補綴起來的。生：這衣服里包含著母親對兒子的愛。生 ,母親雖然不在孩子身邊 ,可是母親的愛卻永遠陪伴著孩子。師：“注視 ,誰也來“注視一下?師：盂郊怎樣注視這母親一針針 ,一線線補綴的衣服?生：他深情地注視著。生：他一邊想著母親慈祥的臉 ,一邊注視。生：他是一邊想著母親補綴衣服的情景 ,耳邊好似還有媽媽說的話 ,一邊注視著的。師：想像這樣的情景 ,體會此刻的心情 ,讀好這些句子。細節(jié)五：教學(xué)古詩局部。師：夜深了 ,萬家燈火漸已熄 ,可是母親還在為兒子縫衣 ,讓我們動情地叫一聲(師 ,手指“慈母)一

5、一師：母親送兒到村口 ,殷切囑咐(師引)：兒子一一(生齊)你可要早點回來呀!聲聲叮嚀 ,震顫著我們的心 ,讓我們動情地喊一聲(手指“慈母)一一師：母親的恩情就像生生不滅的一一(生齊)太陽 ,而我們就像一一(生齊)小草 ,面對操勞一生 ,如今滿頭白發(fā)的母親 ,我們動情地再一次呼喚一一師：慈母!慈母!慈母!慈母(師引學(xué)生讀古詩)一一師：閉上眼睛 ,想像你母親的帶著微笑的慈祥的臉。師：輕輕地睜開眼 ,把這首古詩有感情地朗讀 ,送給你自己的母親。師：再一次讀讀古詩 ,細細讀每一句 ,然后讀讀前面的課文 ,哪些句子直接描寫了古詩的內(nèi)容?一、是語言同語言的對接課前 ,我讓學(xué)生搜集描寫媽媽的詩文 ,讓學(xué)生和

6、自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始 ,首先從“媽媽這個親切的詞語人手 ,然后再讓學(xué)生說說 ,自己的媽媽是怎樣的媽媽。學(xué)生通過原生態(tài)的課外閱讀 ,陶冶情感 ,積淀語言。生活中“母女回憶是一個親子活動。在母女對話中 ,讓愛的暖流再次升溫。課堂上 ,“你的母親是什么樣的母親?給了學(xué)生表達的時機。學(xué)生說的熱情被激發(fā)后 ,一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈 ,每一位學(xué)生都舉了手。從課外閱讀的“書面語言到“生活感悟 ,再到課堂上學(xué)生的“口頭語言;從積累 ,到內(nèi)化 ,再到表達 ,喚起了學(xué)生已有的知識、情感經(jīng)驗 ,最后一句“讓我們永遠地記住‘母親的恩情&rsq

7、uo;又把學(xué)生引入教材文本的語言。二、是情感與情感的交融“課文哪些地方讓你感動?通過朗讀 ,初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊 ,再加上文字本身的情感和語言的魅力 ,字里行間 ,無一處不撥動著學(xué)生內(nèi)心深處的那根愛的琴弦。就連“母親的恩情這五個字 ,讀來也讓學(xué)生潤濕了眼眸。“孟郊使勁地點了點頭。一句教學(xué)中 ,學(xué)生三個層次的答復(fù)(一是點頭就是答復(fù);二是不敢答復(fù) ,怕自己的眼淚留下;三是不敢答復(fù) ,怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來 ,這種對愛的感悟得益于平時的感恩教育：讓學(xué)生留心觀察身邊的人 ,每天對他們說一句感謝的話 ,并說出原因。這一處的教學(xué) ,正是喚醒了學(xué)生平

8、日里的點滴感悟。讓學(xué)生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融 ,思想在課堂里閃光。一學(xué)生說 ,他不敢說 ,他怕說了讓媽媽更傷心。此時 ,教室里一片靜 ,所有的表白都不需要了 ,惟有讀!對 ,惟有讀!用心叩擊文字 ,用讀傳遞情深 ,宣泄情感?！皳崦痪涞慕虒W(xué)中 ,他人對我的情感 ,我對他物的感情 ,再融合到孟郊對衣服、對母親的情感 ,通過“撫摸一詞鏈接在一起 ,念之深 ,愛之濃 ,盡在這情感交融中了。惟有再讀 ,惟有再讀來傳遞情深。三、是心靈對心靈的告白三聲“慈母是對文中孟郊母親的聲聲呼喚 ,也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白 ,把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發(fā)在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的 ,也是為天下母親寫的。閉上眼睛 ,再次與自己的母親對話 ,想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室里是靜的 ,不平靜的是學(xué)生的心。孩子們 ,就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!整堂課 ,都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：“人的生活其實包括了智力生活