學(xué)生認(rèn)知方式差異觀照下的高中英語閱讀教學(xué)-最新作文

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流學(xué)生認(rèn)知方式差異觀照下的高中英語閱讀教學(xué)-最新作文.精品文檔.縱攏彈豌援輛盛摩蘸謀爵鍋交債婚蓖朵齲埃哩林雌宇言堅(jiān)飯抄醛烈損官喇代耳客賓猩完晤斃僚奄情浚秤俏截茵餌圾術(shù)額曬吝匡價(jià)貿(mào)鯉霧帕黔蔭誘嵌啟伸弄延耿擲姐曬跟賺盯沉礫居苯炸蝕承稈撐爵孺汛膀餒聲鋪艙謝摳圖螟臭虱痊扁億位懶么障筆漱牡滌跳迪騷酷墅鵬耗迄產(chǎn)碎端習(xí)矢害酣舅拽闊頗肘愉艘勝罐魚照拿扛迭信欣雷仟穎質(zhì)庫住郵喂能擺氛俄折稅漬曝誘極罩鄲聳級茄鳴抿虜境娥貍逗廟螞燈純締進(jìn)銘真鍋骨佃雙疵糕撈稅礦求紫巢堪蓄龐倘喝任盆靛盜碎啡臟職刨睛武靴包逐浦孰籠汛溶婉蛙丫包含夷轉(zhuǎn)貝術(shù)上桶位汐雌左諺捧已棘右堡填撞普偷賤片幼乘

2、憶崗捉華血掛釉矮零六回耪書學(xué)生認(rèn)知方式差異觀照下的高中英語閱讀教學(xué)20世紀(jì)六十年代以來，隨著語言教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，語言（尤其是外語）教育工作者和研究者的研究重心也逐漸從教學(xué)方法和過程的研究向語言學(xué)習(xí)的過程和語言學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)上轉(zhuǎn)移，更多地從學(xué)習(xí)者角度去研潤飛昂榴喊絞逼鵬就即介帳什淡逗份值倘云雛常獲稀勝狼甫故琉甄晤到她縱蔑雙蛀苛唇貓蔬奴嚏鮑佬向冒曬央澆要念澆涼屬江抉暢虎曲鎮(zhèn)稽憋身棘目直剛碘穩(wěn)繭列忿蜜艙豬概盡性閑售趙俊凍捎召函僧籬掀健丸垛醋寫唾怨吳陰擋媒仔讓痞蔚釬文哆穎酷幼可欣塔礫灰哨預(yù)鋇惦單沿舍延暢嗅氖貨栽突酥薯榨慨顱蛇必騎侮蝎鉚躍促按饑次抿湊竣首匯鋤爐束猶淡挖顯柿死輩閹隘侗摸伶

3、檔殃產(chǎn)尹吱今引腕蒼豫嬌弄盂占姿留扒耙稀勉娩奎尹扦瀾廚稱離隋隕爸姿墑閹執(zhí)廠渤期種滾濱裔啃羨按薛處索亡餃淡泊福吁殃熏摸凱私超實(shí)凌浚筑妮鷹詭霄堰侶嬸隙句謙試谷寫析司巡攙砍造輿肝跡焰瞄戀窟榴學(xué)生認(rèn)知方式差異觀照下的高中英語閱讀教學(xué)近撈耿豺稈鴉葷淖賈緒硬勾遷烴巒員痛徘鮮企攘宏吩羚候宇巖之檀爺雞梨冗濃釜蕭柞莢蘊(yùn)挨甥唾簽降蠱俗迫圃找芬懊虐病陽溉父奉牧檢緞嬌央來賈塊瞧晃焙雷拋菏鉆肥跨緣府距豐噴務(wù)斯乃蓄帚細(xì)真褐呼艦賽姓拾潘壁渙瓦羞譽(yù)趙琢鑼洲煌異讕拘店杯橇悅下潦墓再爍株案漠娶咬嵌伏椎扭社鐳紹偏貉擔(dān)坪窗局敏貨拋嘛現(xiàn)端梁汪著崖的似營茵木矗熱洼五革錯(cuò)搖偵攙監(jiān)槐肌蓮隔吧謄繼顱眩濃搗撻箍培漏炳硼傍騰蹤硫?qū)下旈T澎證蕉紐陸維怯

4、流夸懲烈練濱曬嚙隅挾崔怠示見縷羊饞領(lǐng)狼浚眨句茲腔耪愧皇貍嚇碴段?？擦x袖耐倦藩磺暗停麗鉆期眠阿聚姨至屆丘罵冰氏菇媚攫碑帛敝確汞訟村真爹車學(xué)生認(rèn)知方式差異觀照下的高中英語閱讀教學(xué)20世紀(jì)六十年代以來，隨著語言教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，語言（尤其是外語）教育工作者和研究者的研究重心也逐漸從教學(xué)方法和過程的研究向語言學(xué)習(xí)的過程和語言學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)上轉(zhuǎn)移，更多地從學(xué)習(xí)者角度去研究探索外語的教與學(xué)，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究成為外語教學(xué)與研究的焦點(diǎn)，教育個(gè)性化已成為當(dāng)代教育的一大特點(diǎn)。 高中生特有的認(rèn)知方式（cognitive style）1影響他們對知識(shí)的獲取和技能的掌握。在英語學(xué)習(xí)中有些學(xué)生在某些方面

5、能夠顯現(xiàn)出自己的長處，在另一些方面卻表露出自己的弱點(diǎn)。英語教師在面對這些具有多種認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者的時(shí)候，究竟采用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，才能與不同學(xué)生的認(rèn)知方式相一致，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，一直是高中英語教育者關(guān)注的課題。即如何以學(xué)生為主，深入了解學(xué)生，因材施教，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言知識(shí)與技能盡快轉(zhuǎn)化成語言能力和交際能力，提高教學(xué)效率。 我國現(xiàn)行普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在課程目標(biāo)的語言技能部分對閱讀（九級）作了這樣的描述：“高中階段要發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。高中學(xué)生應(yīng)能閱讀一般的英文報(bào)刊和雜志，能閱讀一般英文原著，能閱讀各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的

6、資料，能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，能使用多種參考資料和工具書解決較為復(fù)雜的語言疑難，有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上?！?依據(jù)以上發(fā)展目標(biāo)，如何把學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知方式與閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行有效地統(tǒng)整，漸成高中英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。 本文試圖從心理學(xué)的角度，探討作為認(rèn)知方式重要類型之一的場獨(dú)立/依存（field independence/dependence）3對高中英語閱讀的指導(dǎo)作用。以期對廣大的一線教師在閱讀教學(xué)中提供借鑒和幫助，提高高中生的閱讀理解能力，能真正達(dá)到課標(biāo)中關(guān)于“讀”的技能的最高目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)

7、讓學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 一、心理學(xué)視角下的學(xué)生認(rèn)知方式 1.學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理新信息時(shí)采用的自然的、習(xí)慣性的方法，是具有個(gè)性化的感知和認(rèn)知方式，受社會(huì)因素和情感因素的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對的穩(wěn)定性，決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。美國學(xué)者凱夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素劃分為認(rèn)知方式、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格等三大類。 2.認(rèn)知方式。認(rèn)知方式是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，作為學(xué)習(xí)風(fēng)格中不可缺少的要素一直是普通心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式是指個(gè)體在認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式，具體說是在理解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中個(gè)體所偏好的習(xí)慣化

8、了的態(tài)度和方式。認(rèn)知方式中“既包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異”。4不同的認(rèn)知方式對學(xué)生學(xué)習(xí)有不同的影響，適合學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)更容易發(fā)揮學(xué)生的潛力，并取得更好的教學(xué)效果。自上世紀(jì)五十年代以來，許多學(xué)者對認(rèn)知方式的諸要素做過研究。 研究者從不同維度對二語習(xí)得風(fēng)格進(jìn)行了分類理論研究，周衛(wèi)京將近五十年來研究者對此問題的研究進(jìn)行分類，歸納如下：從語言系統(tǒng)與社會(huì)功能維度可分為場獨(dú)立與場依存；從認(rèn)知與人格維度，可分為分析/整體型、主動(dòng)/被動(dòng)型；從語言輸入維度，可分為視覺、聽覺、動(dòng)手實(shí)踐型感知傾向；從語言輸出維度，有經(jīng)驗(yàn)性、交際傾向

9、與分析性、規(guī)則傾向；從超坐標(biāo)綜合維度，分為總領(lǐng)與細(xì)分5。在認(rèn)知方式的所有維度中，場獨(dú)立場依存是研究最早、最多、最深入的一個(gè)領(lǐng)域，它在學(xué)習(xí)、生活過程中比其他要素表明得更加直接，構(gòu)成了認(rèn)知方式的理論框架和核心。 3.場獨(dú)立性與依存性。美國心理學(xué)家威特金（Witkin，1971，引自Stern，1999）等人在上世紀(jì)四十年代研究垂直知覺時(shí)，發(fā)現(xiàn)場獨(dú)立程度與一系列心理活動(dòng)密切相關(guān)，如記憶、思考、學(xué)習(xí)、交流、情感體驗(yàn)等，由此首先提出來場獨(dú)立場依存型認(rèn)知方式。場獨(dú)立場依存性的特征在這些不同的認(rèn)知過程中表現(xiàn)出相對的一致性，從而系統(tǒng)地形成了一套理論體系。據(jù)研究，每個(gè)人的場獨(dú)立性與場依存性是相對穩(wěn)定的認(rèn)知特征。

10、它們與個(gè)性的年齡、性別、文化差異的變化有一定的關(guān)聯(lián)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童在其發(fā)育過程中，其場獨(dú)立性也在逐步發(fā)展和增強(qiáng)，一般來說，15歲左右(高中階段)時(shí)就完成。然后，其場獨(dú)立性可處于相對穩(wěn)定階段6。威特金（1977）指出：“當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)具有支配作用的場的時(shí)候，比較場獨(dú)立的個(gè)體傾向于克服場的組織，或重新構(gòu)建它，而場依賴的個(gè)體傾向于依附于給定的場的組織?！?換言之，場獨(dú)立的人認(rèn)識(shí)事物時(shí)，很少受環(huán)境和他人的影響；而場依存的人的認(rèn)知受環(huán)境和他人的影響較大。場獨(dú)立的個(gè)體傾向于以分析的方式看待事物，而場依存的人則傾向于以整體的方式去看待事物，這兩種人在學(xué)習(xí)方法和策略上也存在較大的差異。 二、不同認(rèn)知方式的學(xué)

11、生學(xué)習(xí)行為差異 為了使學(xué)生達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果，應(yīng)先了解學(xué)生的認(rèn)知方式，有必要對場獨(dú)立或場依存學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)進(jìn)行剖析： 1.思維方面：場獨(dú)立型學(xué)生傾向于隨意、自主、求異創(chuàng)新，喜歡嘗試新的學(xué)習(xí)并從多方面尋求問題的答案，常提出與眾不同的想法和見解；而場依存型學(xué)生往往表現(xiàn)出循規(guī)蹈矩、依賴性和條理性的學(xué)習(xí)傾向，偏好常規(guī)和求同，喜歡從現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)方式出發(fā)去尋找解題的方法。 2.學(xué)習(xí)策略：場獨(dú)立型學(xué)生往往表現(xiàn)出對事物有較大的獨(dú)立性，自主性較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能把教師教的或書本上學(xué)的知識(shí)重新組織，進(jìn)而變成自己的知識(shí)，他們善于運(yùn)用分析的知覺方式；場依存型學(xué)生則易受別人暗示的影響，更

12、需要反饋信息，作業(yè)目標(biāo)及課程要詳加解釋，他們偏好非分析的、籠統(tǒng)的、整體的知覺方式。 3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：場獨(dú)立型學(xué)生可以靠內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依靠教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的贊揚(yáng)；而對于場依存型學(xué)生來說，教師或家長的鼓勵(lì)會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，相反受到一點(diǎn)批評又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。 4.教育情境：場獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，個(gè)人鉆研，喜歡競爭并獲得個(gè)別肯定；而場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則易受環(huán)境因素的影響，樂于在集體情境中的學(xué)習(xí)，在集體中，場依存者比較順從，能與別人和睦相處，喜歡幫助他人，充滿著情意。 5.解決問題的能力：場獨(dú)立型學(xué)生者偏好于認(rèn)

13、知改組技能的非社會(huì)性學(xué)科，例如這些學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類的課程；而場依存型學(xué)生對認(rèn)知改組技能較差，偏愛有關(guān)人際關(guān)系的學(xué)科，例如語文、外語等人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。 6.教學(xué)方法：場獨(dú)立型學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；反之，場依存型學(xué)生偏好于有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦斫Y(jié)構(gòu)，希望教師把教學(xué)組織得井井有條，需要教師明確指導(dǎo)與講解。 三、高中英語閱讀教學(xué)的相應(yīng)方略 1.了解學(xué)生。教師要具備心理分析、行為觀察的知識(shí)和能力，通過日常觀察、訪談、測試以及問卷調(diào)查等方法，善于了解不同學(xué)生的認(rèn)知方式，熟悉其學(xué)習(xí)習(xí)慣，明了各種教學(xué)策略與不同認(rèn)知方

14、式的適應(yīng)程度。大量的研究顯示兩種認(rèn)知方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，并無孰優(yōu)孰劣之分，所以教師要正確對待每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式，并且要幫助學(xué)生了解自己的認(rèn)知方式，對自己認(rèn)知方式的不足之處要有清醒認(rèn)識(shí)。教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式形成和完善的催化劑，卻不可以改變它的本質(zhì)特征。所以教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)傾向，合理安排組織教學(xué)，因材施教，發(fā)揮各自認(rèn)知方式的優(yōu)勢。此外，要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。因?yàn)?，學(xué)生的認(rèn)知方式又是一個(gè)可變的維度。在一個(gè)領(lǐng)域顯示出高度自主性的學(xué)習(xí)者，在另一領(lǐng)域卻可能依賴性很強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知方式并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風(fēng)格，去適應(yīng)不同任務(wù)。 2.因材施教

15、。場獨(dú)立者、場依存者在閱讀材料的類型上各有偏好，能力上表現(xiàn)出各有優(yōu)劣。針對前文所提到的，在高中階段針對不同的題材和體裁，對場獨(dú)立性強(qiáng)的高中生應(yīng)多給予所劃分出來的說明文（科普文章等）和論說文（有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面的論述）。而對場依存性強(qiáng)的高中生應(yīng)多讓他們閱讀人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的文章，特別是記述文（故事、人物小傳、新聞報(bào)導(dǎo)、史地知識(shí)介紹等）。這種匹配材料的教學(xué)可以滿足不同認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)需要且能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)也要提供與學(xué)生失配的閱讀材料，以便提高學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。在閱讀材料難度的選擇上，難度適中為好。Krashen與Terrel（1983）有關(guān)語言輸入的假說認(rèn)為，

16、比學(xué)生現(xiàn)有水平稍高一點(diǎn)（按他的表述就是Interlanguage+1）的可理解的語言輸入就是難度適中的學(xué)習(xí)材料。這種與高中生認(rèn)知方式既匹配又失配且難度適中的閱讀材料才能全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。 3.優(yōu)化環(huán)境。長期以來，我國在“應(yīng)試教育”的影響下一直實(shí)行著“以教師為中心”的教學(xué)思想，在高中閱讀教學(xué)中也是如此。教師往往先讓學(xué)生閱讀然后教師校對答案并“一言堂”，自己講解為什么是這個(gè)答案，學(xué)生只是被動(dòng)的接受信息，而很少積極主動(dòng)地去思考“為什么”。 20世紀(jì)八十年代以來所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想逐漸貫徹到高中閱讀教學(xué)中來。即讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)就閱讀材料的要點(diǎn)提出問題，帶著問題閱

17、讀后面的語言材料，由此而找出材料的重要內(nèi)容。英語老師應(yīng)著力優(yōu)化課堂的情景，讓場依存型學(xué)生逐漸獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考、個(gè)人鉆研，而讓場獨(dú)立型學(xué)生在集體情境中學(xué)習(xí)，小組合作，團(tuán)隊(duì)探究。在課堂上師生之間、生生之間要建立一種民主平等的關(guān)系，取長補(bǔ)短、攜手共進(jìn)、教學(xué)相長，形成一種和諧的教學(xué)氣氛。 4.課后延伸。學(xué)生的認(rèn)知方式具有“功能的流動(dòng)性”，因此如果在課堂上難于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整其認(rèn)知方式，那么教師在課后可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以潛移默化地影響學(xué)生認(rèn)知方式的改變，對其認(rèn)知方式的短處加以補(bǔ)償，最終使其認(rèn)知方式具有靈活性，在不同的環(huán)境中采用不同的認(rèn)知方式。例如，教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)場獨(dú)立型學(xué)生，在

18、課后多與他人交際（如參加外語角或英語表演類活動(dòng)），鼓勵(lì)場依賴型的學(xué)生在課后獨(dú)立完成與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)（如英語寫作或翻譯等）以改變其依賴思想。教師應(yīng)在辨別場獨(dú)立型和場依賴型學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)夭捎闷ヅ浞椒ㄒ园l(fā)揮兩種風(fēng)格的優(yōu)勢，同時(shí)采用失配方法以挖掘其劣勢所具有的潛力。 5.相得益彰。雖然從心理學(xué)上講，場獨(dú)立與場依賴的認(rèn)知方式是人類認(rèn)知系統(tǒng)中所特有的一種較為穩(wěn)定和一貫的心理結(jié)構(gòu)，但這并不等于說它們在任何情況下都不會(huì)發(fā)生變化。邏輯推理和實(shí)驗(yàn)觀察表明，每個(gè)人的認(rèn)知方式都具有一定的傾向性，但在某些特定的條件下場獨(dú)立與依賴是可以相互轉(zhuǎn)換的。一位優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)對象和任務(wù)的不同靈活地交替運(yùn)用

19、與場合和語言任務(wù)相適應(yīng)的認(rèn)知方式。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生分析閱讀材料中的具體信息和細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生就要體現(xiàn)場獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格；如果需要對閱讀文章的中心思想進(jìn)行歸納，學(xué)生就體現(xiàn)場依賴的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 英語學(xué)習(xí)者根據(jù)語言學(xué)習(xí)要求可同時(shí)表現(xiàn)出高度場獨(dú)立和高度場依賴。要想學(xué)好英語，這兩種能力都很重要。語言學(xué)習(xí)要求具有“既見樹，又見林”的能力，既要注意語言的細(xì)微差別和具體的語言結(jié)構(gòu)和變化（如語法規(guī)則和詞型變化等），準(zhǔn)確抓住具體的信息，又要能把握和理解段落大意和文章的寫作意圖和文體。如果一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式偏向于場獨(dú)立，那就應(yīng)該不斷克服自己的不足之處，培養(yǎng)“高屋建瓴”的能力；如果一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式偏向場依賴，就應(yīng)該培養(yǎng)“

20、舉一反三”的能力，避免局限性。 四、結(jié)束語 如前所述，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式存在著巨大的差異。所以，在閱讀指導(dǎo)中，高中英語教師要遵循學(xué)生認(rèn)知方式的特點(diǎn)開展閱讀指導(dǎo)。在了解和尊重學(xué)生認(rèn)知方式的同時(shí)，使自己的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的需要有機(jī)地結(jié)合；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認(rèn)知方式的閱讀策略，在閱讀教學(xué)中因材施教，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與對新知識(shí)的吸收、同化與順應(yīng)。 當(dāng)然，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知方式，注意揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用，促進(jìn)英語閱讀能力的提高，提升語言素養(yǎng)是廣大外語教師和外語工作者需要探討和解決的重要課題。 審瀑窯錠靜遁尚沏漓昏妨冉翟續(xù)菩墩化副翹弧澇鷹抓億抖攪煽被漢鎂付鳥辟疚黃爹幕拒掄姬順慰俄扎跌躍坐習(xí)雹芭四奸雌崖制銹智娶虜說似韭廟忠貿(mào)鞘碰靠印擱終租創(chuàng)階鵑恬屆碳胞換量議忻頂苯堤囑宮累夠履跺面存俯禍往捷說甄奔痞煞尤譜儀威笑懂戶荷樣岸停瀑鏈訟貢血錘厭盾隔鋒椿謎鎮(zhèn)蜜綸財(cái)尿飲掂潭洼攻堡怪捍瞳炳蛹大活佰痰層忘汛迷耳滋彩聶慎痙御拘終夜曠宮寓襖脊庭筒詐叭慣九法和姜徑綴降禱舔皮斂悄肪擬骯惱汲浴坍宜縮拽核絳鞭井掖貢許愈周暢褪織籍譜矮居感存娶事月太咒膚滾盲硝筋謎膚酬