PEP小學(xué)英語五年級下冊第四單元What are you doing講課材料

1、PEP小學(xué)英語五年級下冊第四單元What are you doing第二課時說課材料今天，我說課的內(nèi)容是PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit4 第二課時Lets try， Lets talk，Pair work。我的說課將采用“四說”的說課模式。一說課程標(biāo)準(zhǔn)，二說教材，三說教法學(xué)法，四說教學(xué)過程。一、說課程標(biāo)準(zhǔn)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的教學(xué)任務(wù)，從中體驗學(xué)習(xí)的快樂。因此我在教學(xué)中設(shè)置情境，讓學(xué)生在有趣，開放式的語言環(huán)境中，學(xué)會觀察，思考，討論和總結(jié)，在“用”中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識

2、和各種語言應(yīng)用能力。二、說教材。本課將重點學(xué)習(xí)句型What are you doing? I am. 以及如何用簡單的語言打電話。通過這節(jié)課，學(xué)生將提高用英語進行交流的能力。因此，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本課在單元之中的地位及作用，依據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)，確立本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1教學(xué)目標(biāo)：能熟練進行口語交際；What are you doing? I am. 2. 情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，參與，合作，競爭的樂趣。 3. 創(chuàng)新目標(biāo)：在認(rèn)知和技能掌握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力，編對話并表演。三、說教法和學(xué)法：1、聽說法：通過聽和說，感知短語和句子的發(fā)音、正確的語音語調(diào)。2、講解法：通過講解

3、，理解動詞分詞的意思。3、練習(xí)法：通過各種練習(xí)，使學(xué)生較為流利自如地掌握詞組，句型和對話。4、積累法。在教授學(xué)生掌握新單詞的同時，鼓勵學(xué)生收集以前的單詞。比如，收集同音詞，同一字母組合的單詞，同一類詞以及改變單詞中部分字母使其變成另一單詞。并在進行詞語積累時，及時給予評價，讓學(xué)生獲得成就感并體會到積累單詞的快樂。四、說教學(xué)過程。1、通過學(xué)生的自由話題和師生對話，自然導(dǎo)入新課。在學(xué)生的Free talk中，涉及到上學(xué)期的I can.句型，也為新課做了鋪墊。2、在教學(xué)中，我通過TPR和盤子，鍋產(chǎn)等實物，使學(xué)生能直觀的理解短語的意思。并通過課件上有趣的圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。3、

4、本節(jié)課中的Chant ，既活躍了課堂氣氛，又能讓學(xué)生在輕松的說唱中鞏固了所學(xué)的新內(nèi)容。4、在操練句型時，通過開展開火車游戲，達到了語言交際的目的，并使更多的學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中來。5、在pair work 中，讓學(xué)生自編對話，增強了學(xué)生們的合作意識和創(chuàng)新意識：尤其是通過設(shè)置真實的語境，給學(xué)生們的表演提供了舞臺。這不僅可以提高學(xué)生表演的欲望，并能讓他們體會到在實踐中運用語言的快樂，這種真實的表演，大大鍛煉了他們的口語能力，也增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。五、說評價本節(jié)課在教學(xué)過程中也注重了評價，采取老師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，并在最后進行了終結(jié)性評價。 PEP小學(xué)英語五年級下冊第四單元第二課時教案設(shè)

5、計教學(xué)目標(biāo): What are you doing? I am電話中用句型“This is”自我介紹。 Specific functional exponents:詢問和描述正在做的事情。教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖、詞卡、電話、錄音帶、課件。教學(xué)重難點:本課的重點是句型What are you doing?及運用句型I am+動詞ing描述自己正在做的事情，但如何正確運用就是一個難點，所以本課要多設(shè)計活動，讓學(xué)生在真實的事情的情景中運用。Step 1 Warm-up (熱身) 唱一唱教師播放Lets chant的錄音，請同學(xué)跟著錄音說唱并做動作。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，做好上英語課的準(zhǔn)備。（設(shè)計意圖：課前

6、熱身，活躍氣氛，復(fù)習(xí)詞匯）（活動類型為R） Free talk教師出示準(zhǔn)備好的不同動作的圖片，請同學(xué)用上節(jié)課學(xué)過的 “I am ”句型. 說出完整的句子。讓每個同學(xué)說一句話，這樣可以使更多的同學(xué)得到鍛煉機會，有更多的說的機會。也可讓同學(xué)自由發(fā)言，如：I am doing the dishes.(設(shè)計意圖：看圖，復(fù)習(xí)上節(jié)課詞匯和句型，有圖作為依托學(xué)生就有話可說，培養(yǎng)說的能力）（活動類型為A）Step 2 Presentation (新課呈現(xiàn)) Lets try （試一試） 教師出示Lets try 部分的圖，讓學(xué)生說說圖中的人正在干什么事情。聽錄音， 完成Lets try設(shè)計意圖： 讓學(xué)生對新句

7、型 在聽覺上有所感知， 為新課學(xué)習(xí)做鋪墊?；顒宇愋蚏 Lets talk (說一說) 教師說：剛才你們知道Sarah和John 的情況Howabout Amy and Chen jie ? What is she doing ? Listen.（設(shè)計意圖：通過Lets try 作過渡， 有意識培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，引出本課主題） 教師放Lets talk部分的錄音，學(xué)生聽錄音閱讀。再放一遍錄音，學(xué)生跟讀。 教師拿出一個道具電話， 與其中一個學(xué)生操練。（設(shè)計意圖：利用替換練習(xí)，鞏固基本的句型，該活動較簡單，主要是替換關(guān)鍵詞，主要是幫助學(xué)生理清句子機構(gòu)的簡單的變動）（活動類型為R）3） 學(xué)生兩人一組背

8、對背打電話。 Step 3 Lets play (趣味練習(xí))Pair work 學(xué)生兩人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語ing的形式，如：drawing pictures,然后兩人交換紙條， 分別將紙條卷起來作道具， 根據(jù)各自手中紙條上的內(nèi)容， 模擬打電話。Step 4Consolidation and extension (鞏固與拓展) 練一練做本單元A Lets talk活動手冊及同步練習(xí)配套練習(xí) 讓學(xué)生聽Lets talk 部分的錄音， 之后兩人一組做對話練習(xí)。Step 5 Homework 1) 聽讀A Lets talk。2) 同桌進行打電話練習(xí)。PEP小學(xué)英語五年級下冊第四單

9、元第二課時教學(xué)反思本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的第二課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握句型“What are you doing? ”的問答。在這節(jié)課中我采用了情景教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)詞組時把說和動作結(jié)合，讓學(xué)生更好的理解詞組含義與記憶，因此本節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞動詞展開，其中，在這個過程中，我上了兩個新詞組后，由學(xué)生來找出其他三個詞組的轉(zhuǎn)化規(guī)律，通過他們會說的動詞詞組，讓學(xué)生討論加了 ing后如何發(fā)音。其中最成功的地方是通過各種真實的動作圖片，引導(dǎo)學(xué)生對于談?wù)摤F(xiàn)在的情況有較豐富的、深入的體驗，運用了身體語言，幫助他們理解、領(lǐng)會現(xiàn)在進行時用法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生

10、的熱情很高。本課內(nèi)容不多，學(xué)生掌握不錯，因此作以下總結(jié)，為以后教學(xué)積累更多的經(jīng)驗。第一 組織教學(xué)活動，在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，讓他們在學(xué)習(xí)中找到更多的自信。第二 關(guān)注學(xué)生的感受，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。本節(jié)課，無論是復(fù)習(xí)還是在新授課時，都及時注意孩子在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反饋信息。注重調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生的感受，并很注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中要注意相互配合與合作，不能搞個人主義等等。第三 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學(xué)生在組內(nèi)討論交流，在動手動口中體會

11、和掌握知識。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。另外，在新授課過程中由于情景創(chuàng)設(shè)的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我沒有抓住這個分類整理已學(xué)詞語的好機會。雖然也展示了以前所學(xué)的詞語，卻沒有做一次小結(jié)，造成了只是教師羅列詞語，學(xué)生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質(zhì)。沒有給學(xué)生一個使用詞語的機會，沒有給學(xué)生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學(xué)實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學(xué)生的實際運用。可見，在教學(xué)活動中除了教會學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容外，作好總結(jié)也是非常

12、重要的。小學(xué)英語中高年級語篇教學(xué)有效性初探摘要：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性1引言全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱新課標(biāo)）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。近年來，語篇語言學(xué)理論在西

13、方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于EFL教學(xué)實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。國內(nèi)的語篇理論研究相對滯后，語篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實踐尚處于起步階段，小學(xué)英語語篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進行深入地研究。2語篇語言學(xué)及其對英語教學(xué)的啟示語篇及語篇語言學(xué)語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語?！罢Z言即語篇”。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及

14、其相互關(guān)系。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語用等方面的研究。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設(shè)計教學(xué)材料時，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。語篇語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示傳統(tǒng)EFL教學(xué)過分強調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)

15、生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個解碼過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對句子、段落的識別。閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼

16、寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運用自上而下的閱讀策略。因此

17、，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。3小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處。小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過

18、過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下4小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則有效性原則英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”，實現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教

19、學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。整體性原則語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等

20、滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。整合性原則如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進行有效整合，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。發(fā)展性原則中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整

21、體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當(dāng)?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5. 小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教

22、學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面：課前預(yù)習(xí)的有效性語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。如Book Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語篇

23、，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。 活動設(shè)計的有效性新課標(biāo)指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美