淺談如何打造小學科學高效課堂

1、 淺談如何打造小學科學高效課堂酒泉市肅州區(qū)三墩中心小學 李生泉 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，開展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質(zhì)，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質(zhì)的人才。為此，要更好的提高學生的科學素養(yǎng)，在教學過程中科學教師要做到如下幾點：    

2、  一、讓“好奇推開科學之門 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應保護他們的好奇心，并引導他們推開科學之門。 1 .呵護好奇心讓好奇引領(lǐng)學生遨游于科學的海洋 在課堂教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界的有趣話題。有時候，在“大眼睛的世界里，這些問題很“滑稽。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄?，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草

3、為什么長不出木本來？一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學的欲望。有教學技巧的老師那么會合理地誘導，會引導孩子們?nèi)ヌ角蟆疤O果的起源、草本和木本的區(qū)別，這樣，既能引起孩子們的科學欲望，又呵護了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創(chuàng)造一個豐富多彩的求知環(huán)境，就會啟發(fā)學生的好奇心。在好奇心的引領(lǐng)下，學生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學家，但人人都可以研究科學。 2. 培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生感受科學的微妙觀察是一種重要的科學研究方法，而且是最常用的方法。小學科學探究活動也是從細小的觀察活動開始的。達爾文曾經(jīng)說過：“我沒有突出

4、的理解力，也沒有過人的機智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。那就是“觀察是科學研究的根底。 教會學生觀察是一個重要的任務。我認為可以從以下幾個方面給學生養(yǎng)成科學的觀察習慣：首先，觀察要細致而全面。有些科學現(xiàn)象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細致且全面才能為自己的科學探索打下根底；其次要善動腦，多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“創(chuàng)造千千萬萬，起點是一問。觀察和思考密不可分的，觀察時要一邊觀察一邊思考，多想幾個為什么。只有多動腦筋，善于提出問題，觀察才能深入下去，才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點面結(jié)合，要注意順序，條理，觀察要選好角

5、度，要注意方位等。觀察時不只是要用眼睛看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用口舌去嘗，用腳或身體去觸摸等，才能獲得真知。文檔來自于網(wǎng)絡搜索 3. 激發(fā)興趣和欲望引領(lǐng)學生走向創(chuàng)新的新天地，小學科學的一個重要目的就是為學生們搭建一個攀登知識頂峰的平臺，使學生們在增長知識的同時，激發(fā)探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領(lǐng)學生從已有的知識走向創(chuàng)新的天地。教給學生知識是我們從教者的責任，教會學生創(chuàng)新是我們的目的。有專家曾指出：“科學的最高目標是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創(chuàng)造性。這就是我們所說的創(chuàng)

6、新思維。所以，我們從教者要教會學生善于發(fā)問，敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)造。 二在教學中要大膽實踐，勇于探索 每一學科的學習，都離不開情感與體驗的參與，科學課也不例外。情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教給學生，而是要創(chuàng)設(shè)時機，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化。1, 讓激情涌動科學探究如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價值觀的要求相去甚遠？有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。

7、兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了，教學過程中有一個組裝電路的實驗。第一節(jié)課，學生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。第二節(jié)課，成功的學生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿激情，學生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現(xiàn)問題時，師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余，激情缺乏，學生完全沒有了上節(jié)課中的“放肆，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也快樂，卻僅僅是激起了“漣漪。兩節(jié)課，相同的成功帶來的效果卻不同的。 2. 讓體驗升華結(jié)束一節(jié)課。學生只要積極投入，就會有不同的情感

8、體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學知識，都是學生珍貴的財富。總結(jié)知識，我們習以為常；把體驗升華，強化學生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學生今后的學習，那么是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學的過程中，有好多老師在臨近下課時，引導學生總結(jié)：“談談這節(jié)課你和同學合作交流的感受。教師的指向很明確，不談學到了哪些知識，只談合作交流的感受。還有的教師讓學生“給自己打個分 。這些教師的做法拋卻了“我學會了“我知道了等知識性的總結(jié)，讓學生在回味中反思哪些細節(jié)自己還可以做得更好，本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點在哪里、缺乏在何處等等，可以加深學生對

9、學習過程的體驗，并能使這種體驗升華，這對今后的學習無疑是大有裨益的。小學科學課程的教學要以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，開展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好根底。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，開展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到，如果沒有學生大膽實踐，勇于探索的活動，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。就是在這些創(chuàng)造活動中的“創(chuàng)造創(chuàng)造，學生不僅獲取了“金子，還練就了能點石成金的指頭。這種探索科學的實踐活動，才是“科學的最本質(zhì)的內(nèi)涵，有了這個本領(lǐng)，學生才能在搞科學