淺談小學語文家庭作業(yè)存在的問題及解決策略

1、淺談小學語文家庭作業(yè)存在的問題及解決策略 迎水小學 潘孝玉【摘要】家庭作業(yè)是穩(wěn)固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性開展的重要途徑。新課程標準引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。設計新課標下語文家庭作業(yè)，要表達綜合性、科學性、實踐性、差異性、自主性。不僅要讀寫結(jié)合,還要聯(lián)系生活，做到形式多樣,更要注重創(chuàng)新、實踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學語文家庭作業(yè)問題解決方法一直以來，家庭作業(yè)這個問題始終困擾著我們，讓我們感到很矛盾。隨著語文教學改革的深入開展和新?語文課程標準?的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很

2、大進展，但是由于受傳統(tǒng)觀念和一心要成績的影響，使一些學校不同程度地存在著學生作業(yè)負擔繁重的現(xiàn)象。我們的語文教師在作業(yè)的設計布置和作業(yè)的檢查中存在的一些問題，許多專家學者對此提供了許多行之有效的好方法，但更多的屬觀念性這一層面，缺乏可操作性，究竟如何解決好這一問題，我認為當務之急是處理好家庭作業(yè)的存在的問題和解決策略兩方面問題。一小學語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀如何1注重數(shù)量看輕質(zhì)量我國政府明確規(guī)定：“小學一年級一般不留家庭作業(yè)，二三年級每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時，保證小學生每天睡眠10小時。但事實并非如此，在升學率的驅(qū)動下，教師本能的相信，多布置些家庭作業(yè)，教學質(zhì)量就

3、會提高一些。因此，有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過多的作業(yè)超過了一個客觀存在的“度。而且在傳統(tǒng)模式下，教學以學科為中心，諸課程一統(tǒng)天下，教師在布置家庭作業(yè)時也是以學科為中心，各自顧各自，作業(yè)積少成多，作業(yè)量可想而知。而小學語文歷來就被人們看作是一門“大主科，且包含作文，作業(yè)量更是變本加厲。如此超標的作業(yè)量就如經(jīng)濟學上的“效益遞減率，事倍功半。面對大量的家庭作業(yè)，學生望而生畏，草草了事，按量完成，至于質(zhì)量如何，無人問津。如此高耗低效的布置家庭作業(yè)，作用何在？2注重教材脫離實踐傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)一直圍繞課本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作業(yè)中需要解決的問題與實際生活脫離；另一方面，學生完成家庭作

4、業(yè)時不需要深入生活。傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)一般是對教材內(nèi)容的重點難點的梳理歸納，或是課后有“正確答案的練習題，學生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比擬緊密的問題時就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的活潑生動主動地開展。早在半個世紀前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。而學以致用永遠是教育的直接目的。因此，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件。

5、學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變的鮮活起來。所以，我們的小學語文家庭作業(yè)必須根植于生活實踐，開展于生活實踐，應用于生活實踐。個人收集整理 勿做商業(yè)用途3注重被動輕視主動傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)大多是教師課后布置，作業(yè)數(shù)量作業(yè)形式作業(yè)難度及完成時間完全由教師說了算，并以一定的手段強制實施。學生對于家庭作業(yè)始終處于一種被動接受的地位，學生必須按照教師的規(guī)定按時按量的完成作業(yè)，根本沒有選擇權(quán)。新課程倡導“學生是學習和開展的主體，教師的角色要轉(zhuǎn)變，學生的學習方式也要轉(zhuǎn)變，教師是組織者引導者合作者，他的作用是為學生提供一個充分展示自我的平臺，而非是“園丁“警察式的統(tǒng)治者。而傳統(tǒng)的

6、小學語文家庭作業(yè)把學生看作是接受知識的“容器“木偶，任憑教師隨意灌輸擺布，完全無視了學生的主體地位。4注重單一缺乏多樣教師在布置家庭作業(yè)時，往往采取“一刀切的模式，即對全部學生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。長期以來，人們把家庭作業(yè)的功能定位于“知識穩(wěn)固和“技能強化上。傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)無非兩種，一是占統(tǒng)治地位的書面作業(yè)，生字生詞及習題，另一種是口頭作業(yè)，如背誦課文，習題的記憶等等，完完全全把學生固定在一定的框架中，作業(yè)機械重復而又單調(diào)乏味。而且，一刀切的模式，無視同學的差異性，造成了“好學生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)狀。泰戈爾曾說過“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里。布置家庭作業(yè)

7、亦是如此。5注重結(jié)果無視過程世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生更是如此。每個學生都有不同的先天素質(zhì)和生活背景，都有自己的心理生理特點興趣愛好等，因此學生之間存在個體差異。有位教育家說過“沒有什么統(tǒng)一的先決條件，能使全體學生都獲得好的學習成績，好的學習成績本身也是相對的，對于一個學生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學生來說，三分可能就是很大的成功。針對學生的個體差異性，教師不應該只重視家庭作業(yè)的結(jié)果，只看重作業(yè)的成績，而無視了學生做作業(yè)的積極性主動性。做作業(yè)不是單純的智力活動，同時也是情感態(tài)度價值觀諸方面因素相融合的過程。對于家庭作業(yè)，我們應該善于關(guān)注學生在做作業(yè)過程中的感受和體驗，關(guān)注學生

8、思想和心理上的開展變化。二小學語文家庭作業(yè)存在哪些問題家庭作業(yè)是穩(wěn)固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性開展的重要途徑。?語文新課程標準?引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。設計新課標下語文家庭作業(yè)，要表達綜合性、科學性、實踐性、差異性、自主性。不僅要讀寫結(jié)合,還要聯(lián)系生活，做到形式多樣,更要注重創(chuàng)新、實踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。那么，小學語文家庭作業(yè)存在的問題有哪些呢？1現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，編擬一

9、些適合學生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。2復習穩(wěn)固多，應用實踐少語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于穩(wěn)固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比擬組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，開展學生的個性，提高學生實踐能力那么相對較少。據(jù)統(tǒng)計，某周，五所學校18個班共布置了1O8項語文家庭作業(yè)。其中要求生預習課文的為10次，占總數(shù)的9.26%；要求學生看課外書的是8次，占總數(shù)的7.5%；讓學生動手制作的只有1次，占總數(shù)的缺乏1%。三者合計，缺乏17%。3書面

10、作業(yè)多，動手實踐少教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不上作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。在受調(diào)查的108項作業(yè)中，朗讀背誦作業(yè)5次，看課外書為8次，其余都要求學生書面完成。書面作業(yè)占總數(shù)的87.96%。 4統(tǒng)一任務多，自主選擇少調(diào)查說明，只有不到六分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為比擬難寫或容易寫錯的多抄，學生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學生同一地完成，學生根本沒有自主選擇地權(quán)力，一切都是老師說了算。5形式固定，缺乏合作教師日常教學

11、工作中，考慮較多的是如何穩(wěn)固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文日記、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位，根本沒有能培養(yǎng)孩子們合作意識的作業(yè)。三布置家庭作業(yè)的策略家庭作業(yè)布置的時間非常隨意，許多班級的家庭作業(yè)仍然是在快要下課或者快要放學的時候，教師聲嘶力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒在下課鈴的叮當聲以及學生急著回家的喧囂聲中。教師應該明白：這絕不是布置作業(yè)的好方法！作業(yè)是一項要完成的工作，它既可以由教師來布置，也可以由教師與學生共同協(xié)作

12、來布置。無論誰布置作業(yè)，一般應遵循以下原那么：1作業(yè)布置必須要清楚而具體如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事情。作業(yè)布置的作用就是使每個學生明確學習任務。為了到達這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學生明白。口頭布置作業(yè)這種形式應該盡量防止。作業(yè)的要求、內(nèi)容可以寫在黑板上，也可以讓學生寫在作業(yè)本上。我在班上專門布置了局部學生在班級備忘錄上記載家庭作業(yè)的要求和內(nèi)容。當然，我會特意安排“特殊的學生進行記錄，可以增強這局部學生的責任心。書面形式的作業(yè)布置既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解這里既有教師的責任，又有學生的責任。2作業(yè)布置應該結(jié)合學生的不同特點只

13、有滿足了學生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。讓不愛積累詞語的學生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛讀課外書的學生多讀一點課外書，讓愛寫錯別字的學生多寫一點生字根據(jù)每個學生的不同特點而不僅僅是課程內(nèi)容來安排作業(yè)是必要的。與此同時，教師還應該讓每個學生都知道為什么他們應該做這些作業(yè)，為什么這些作業(yè)是值得他們?nèi)プ龅?，告訴學生布置這些作業(yè)的目的，以激發(fā)學生的學習自主性。3作業(yè)布置應該教給孩子解決的方法作為教師，無論你采用什么方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來完成作業(yè)。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活

14、中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，穩(wěn)固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。作為語文教學工作者，一定要發(fā)現(xiàn)鼓勵、開展學生的這種需要，讓他們的個性得到充分的開展。通過以上措施，改變了以前布置語文家庭作業(yè)只重書面作業(yè)、輕口頭作業(yè)，重作業(yè)數(shù)量、輕作業(yè)質(zhì)量，重知識穩(wěn)固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。激發(fā)了學生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生的合作精神。學生在完成作業(yè)后，我們可以要求學生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級。對于學生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關(guān)心、保護學生的態(tài)度，注意分析學生心理因素。相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成局部，小學生應從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而到達共同提高的目的。通過同學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，作業(yè)質(zhì)量也就提高了?？偠灾?，“教者有心，學者得益。家庭作業(yè)是課堂教學延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，開展他們的個性。我們教師只有因時