以讀為本優(yōu)化閱讀教學

1、“以讀為本”優(yōu)化閱讀教學黃瑩摘要小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。以讀為基礎，在閱讀教學中抓住重點落實以讀為本，優(yōu)化閱讀教學，提高學生語文素養(yǎng)。關鍵詞以讀為本 整體感知 理解 品味 運用 “以讀為本”是對傳統語文教學的繼承與創(chuàng)新，“以讀為本”的教學思想，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情感。從而提高理解語言和運用語言的能力。古人有“故書不厭百回讀，熟讀精思子字知“的學習訓詞，民間流傳”熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“的諺語。可見“讀”一直就是最基本、最直接的學習方法。小學低年級課

2、文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體，那么，如何在低年級閱讀教學中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學，提高學生語文素養(yǎng)呢？一、 整體感知，自由式朗讀。根據學生認知規(guī)律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的教學順序，因此，閱讀教學的第一個層次是整體感知。依據學生對新異知識特別感興趣的特點和低年級全文注音的優(yōu)勢，教學開始，可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發(fā)學生饒有興趣地去朗讀課文。如小壁虎借尾巴這篇課文可在解題認識小壁虎的基礎上，引導學生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結果怎樣？這些問題對于低年級學生來說是新奇而有趣的，激發(fā)了他們探究的欲望。此時，教師要把握時機布置學生

3、自由朗讀課文。一般提出幾個方面的要求：（1）用自己喜歡的方式自瀆課文，借助拼音讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）邊讀邊思考全面提出的問題。（3）讀完后出上自然段，劃出文中新字詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的了解，長期這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。二、 抓住重點，理解性閱讀。 辯證唯物主義認為，任何一種事物都有其關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀課文也是如此，課本中的課文都是文質兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個包含知識的載體。要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化吸收，是不符合

4、學習規(guī)律的。因此，應該大力提倡一課一得，要讓學生每節(jié)課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學習方法。應該允許學生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認識。如何確立重點并抓住重點讓學生進行理解性閱讀呢？眾周所知，一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話有一個至幾個重點詞，學生讀書時也會自然而然的覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段、及精彩、疑點之處就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。教師可以從以下幾方面來啟發(fā)學生進行理解性朗讀。（1） 啟發(fā)讀準語氣低年級課文中有許多生動有趣的小故事可著寫故事中

5、一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好的體現人物的特色。這就是課文的重點。如：狼和小羊一文通過寫羊和小羊的對話，表現了狼狡猾兇殘的本性和小羊的善良可憐和無助，由此，啟發(fā)學生讀好他們之間的對話就可以較好的理解課文內容。以下面的 句子為例：小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的?！毙⊙蛘f這話時的語氣是溫和的，但這時的溫和同與同伴談的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊善良和可憐。教學中，可這樣啟發(fā)學生來理解：（1）自己讀句子，看一看小羊說了幾句話。（2）讀第一句，想一想什么意思？

6、（3）自讀第二句，明確水是怎樣流的。（4）自讀句子，體會小羊說話時的語氣。（5）指導學生試用溫和的語氣讀，師生予以評價。（6）齊讀小羊的話，體會小羊的特點。以上教學以朗讀為主線，把朗讀、思維、表達融為一體，指導學生很好地感悟小羊的特點。（二）啟發(fā)讀好重音一個句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學中要啟發(fā)學生讀好重音，準確地理解句義，如小蝌蚪找媽媽一文中小表蛙同烏龜的對話，它包含著烏龜同表蛙的不同之處。此處，只要引導學生把握好重音，就會順序地理解課文內容。文中的句子是這樣的：烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”在這句話中，“你們、大

7、、綠”等詞語都應該讀重音，顯示烏龜同青蛙的不同，教學時，可這樣啟發(fā)：（1）自由朗讀句子，聯系上文想一想，哪些詞語要重讀？（2）指導學生嘗試朗讀，師生予以評價。（3）教師小結，學生齊讀。（4）再自由朗讀，回答，讀了烏龜的話，你知道了什么？以上教學，以把握重音為契機，啟發(fā)了學生在朗讀中自學地理解句子的含義，從而實現“自能讀書，不待師講”的目標。（三）啟發(fā)把握語速與語調語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的濃度。一般來說，高興激動時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉的語調，突發(fā)情況，激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有

8、時還需要交叉運用，如丑小鴨一文的最后一句：“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實地再現了丑小鴨驚訝、沒奮、激動的心境，是丑小鴨歷經不幸后理想實現的美好結局。教學時，可這樣來啟發(fā)學生；（1）默讀課文，畫出丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試朗讀、體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較，啟發(fā)學生懷著激動的心情，用高昂的語調，較快的語速朗讀，這樣教學以朗讀作為理解體會的主要手段，讓學生在瑯瑯的書聲中自己辨別領悟丑小鴨當時的心境，真正應驗了“書讀百遍，其意自見”的古今共識。（四）啟發(fā)以細讀品文。 在當今“講風不止“的情況下，回歸“以讀為本”，并不是簡單機械地讓雪糝朗讀背誦，為讀而

9、讀；而是明確讀的目的把握教學中心任務，指導學生讀好課文。針對不同的讀的目標，而采取不同的讀的形式。如在教學荷花一課是，在指導學生讀的過程中，注意提示學生甄別特殊字眼，學生通過讀理解課文中“冒”字的意思，腦海中自然會出現“荷從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的畫面，讀到”有的有的“，自然回想到荷花的這些姿態(tài)。三回歸整體、品味性朗讀通過自由式朗讀和理解性朗讀，學生已經對課文內容有了一定的理解，但這時的理解是零散的，還需要進一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，進行感悟。如學完狐貍和烏鴉，讓學生有感情地朗讀課文，體會狡猾的狐貍是怎樣一步一步地騙了烏鴉。這里的朗讀雖然不用花費很大的時間，卻能將學生零散的理解梳理成一個有機的整體。四課內延伸，運用性朗讀實踐證明，任何一種知識，一種技能的內化，必須在理解的基礎上進行反復練習運用，對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此在理解學習課文的基礎上，教師要敢于放手讓學生自選閱讀與課文配套的自讀課本上的文章。如學完烏鴉喝水可讓學生讀烏鴉的孝心，學完刻舟求劍，可讓學生閱讀小猴子種桃等，這種遷移性的訓練，讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)、提高了學生的新聞閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。 總之，在閱讀教學中實施以“讀”為本，既是學生學習的需要，也是優(yōu)化閱讀教學的