廣東小學(xué)2002年初3第5單元第4節(jié)3課蟬和貝殼教案

1、蟬貝殼教案與反思、說課與實錄 蟬貝殼教案 一、教學(xué)目標 知識與能力教學(xué)目標1、學(xué)習(xí)先抑后揚及細致入微地描寫小物而引出抽象深刻的哲理的寫作手法。2、引導(dǎo)學(xué)生細品讀課文,揣摩句子,體會作者委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格及其中表達的情感。 體悟生命的意義,以積極、認真的態(tài)度對待生命。 二、過程與方法 兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物,對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點及其中表達的情感。 三、情感與價值:教育學(xué)生珍視自己的生命,積極、認真對待生命的態(tài)度。 四、教學(xué)重點:1.感知課文內(nèi)容,準確理解課文內(nèi)容。 2.先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作

2、方法。 五、教學(xué)難點:了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。 六、教學(xué)步驟 第一課時 課文導(dǎo)入: 新課導(dǎo)入 冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。 2、以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入,引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如: (1)所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話

3、 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答(摘自無怨的青春?距離) (2)我喜歡回顧,是因為我不喜歡忘記。我總認為,在世間,有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排,在當時也許不覺得,但是在以后回想起來,卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻,實在舍不得將它們忘記。(摘自成長的痕跡?回顧所來徑) (3)整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作,在我之前早已有了開始,在我之后也不會停頓不會結(jié)束,而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點,我的每一種努力都會留下印記。(摘自生命的滋味) 二、介紹作者。 1.小思簡介 小思,1939

4、年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年,以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。 小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有路上談承教小記不遷彤云箋香港文縱日影行豐子愷漫畫選繹及合集的七好文集七好新文集三人行等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎評判,參與各種文學(xué)活動。 2.席慕蓉簡介 席慕蓉,另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃(蒙古語,即大江河)等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟

5、明安旗,1943年生于重慶,后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫,1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展,出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集七里香由臺灣大地出版社出版,深得讀者喜愛。 她寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀念一段遠去的歲月,紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集七里香無怨的青春、散文集有一首歌成長的痕跡生命的滋味三弦同心集寫給幸福等。 2.指導(dǎo)朗讀。 (1)字音:

6、蟬(chán )收斂( lin )顫動(chàn )聒(gu )寬恕(shù) (2)字義:卑微:卑賤微小,地位底下。 一絲不茍:形容辦事認真,連最細微的地方也不馬虎。茍,敷衍了事,馬馬虎虎 三、整體把握,問題探究讀課文,回答下列問題: 1、指導(dǎo)朗讀。 (1)字音:蟬(chán )收斂( lin )顫動(chàn )聒(gu )寬恕(shù) (2)字義:卑微:卑賤微小,地位底下。一絲不茍:形容辦事認真,連最細微的地方也不馬虎。茍,敷衍了事,馬馬虎虎 2、讀蟬這一篇文章,思考:蟬的特點有哪些?文章怎樣借這些特點來探索怎樣的生命意義?

7、對 比 聒噪、 心煩 地下埋17 年、只活一個夏天 蟬 -珍愛生命,讓它有意義 微小、病弱 延續(xù)生命、 好好活著 先抑 后揚 3、蟬中,第四段有何作用? 提出問題,引發(fā)思考,起過渡作用,也是文章由抑轉(zhuǎn)揚的轉(zhuǎn)折點。 4、蟬一文的寫法分析: a、對比 b、先抑后揚 5、讀貝殼,思考:作者是如何從貝殼的身上感悟生命的意義的? 花紋精致 做好自己能做的事 貝殼 生命卑微 讓生命有價值意義 以小 見大 四、閱讀課文,整體感知 1.朗讀請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。 ; 明確:相同之處: (1)都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。 (2)對于生命的理解,都比較積極、認真。 (3)對于“物”

8、的描寫細致入微,筆調(diào)清新而自然。 不同之處: (1)蟬是先抑后揚,貝殼是直入主題。 (2)蟬對于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好地活著;貝殼則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。 (3)蟬的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;貝殼則明確提出了自己要認真做事的想法,表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。 第二課時 朗讀課文 二、合作探究 品讀課文,揣摩字句,討論交流。 (1)蟬中的“想起秋風(fēng)顏色”,“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受? 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨特的視覺感受,

9、很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進了秋風(fēng)中,言少而意豐。 (2)作者寫蟬,先抑后揚。抑在哪里?揚在何處?通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情? 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚,涵蘊深厚,傳達了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。 (3)貝殼中“是不是也應(yīng)該用我

10、的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? 此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時間要長一點,空間要多一點,以表達一種的激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。 (4)貝殼中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”? 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動人們?！肮虉?zhí)”

11、和“簡單”是作者相對自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動,希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。 三、小結(jié) 蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭?！?由本文我們可以深刻的體會到:無論生命是多么的脆弱、卑微和短暫,我們都應(yīng)該珍惜生命,不管生命如何短暫,必須要好好地活著,并努力使它充滿意義。 四、作業(yè):課外搜集些關(guān)于熱愛生命、對生

12、命執(zhí)著追求的名人事例,結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒斎绾螉^斗人生,并寫成300字左右的小短文。 作者:網(wǎng)絡(luò)教師 2009-7-13 15:29:43 打印 回復(fù) 短信 - 2 蟬貝殼教案 教學(xué)目標1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。3、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法。4、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。教學(xué)重點1、感受作品語言柔美、細膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚的寫法。2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。課時安排一課時課前準備學(xué)生1、識記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍2、有感情地朗讀

13、課文。導(dǎo)入新課生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索板書課題。作者簡介簡要介紹作者。小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文

14、大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學(xué)院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當研究員。八一年，以論文中國作家在香港的文藝活動獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集路上談、承教小記、日影行、不遷、彤云箋、香港文學(xué)散文等。席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集七里香、無怨的青春、時光九篇，散文集有一首歌、江山有詩，美術(shù)論著小心靈的探索、雷色藝術(shù)異論等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出種人生無常的蒼涼韻味。整體感知聽課文

15、錄音。明確學(xué)習(xí)日標。有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。自讀課文，思考下面幾個問題：a、蟬一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。b、貝殼一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討淪交流明確：a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。b作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為

16、了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，：蒼卻是那樣用心地營造了它的居所精致的貝殼。并由此進步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。<此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)研讀與賞析再次默讀全文，思考下面問題：1、蟬一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?2、貝殼文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎

17、樣的思想情感?3、貝殼最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學(xué)-的心”?4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。討論后明確：1、我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進來。言少而意濃。2、此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好

18、些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。3、作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對白謙的說法，其實足執(zhí)著和單純的意思。4、相同之處：(1)都是由個小小的“物”引發(fā)對生命的些感悟；(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。不同之處：(1)蟬是先抑后揚，貝殼是直入主題(2)蟬對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；貝殼則落實到要把自己能做的事情

19、做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；(3)蟬的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；貝殼則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。(把著力點放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)拓展延伸清同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，讓同學(xué)們自己去欣賞和品評。生命是盛開的鮮花用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎

20、梏。請同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?(解答這類題目必然要求學(xué)生在生活中實踐語文。正所謂“問渠哪得清如水。為有源頭活水來。”鮮活的社會生活永遠是學(xué)好語文的不竭源泉和重要保證)教師小結(jié)這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!作業(yè)1、實踐作業(yè)：課外搜集些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。2、寫作：生

21、命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。 作者:網(wǎng)絡(luò)教師 2009-7-13 15:30:20 打印 回復(fù) 短信 - 3 蟬貝殼教案 短文兩篇（蟬，貝殼）教學(xué)目標知識與能力1品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。2了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。3體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認真對待生命的態(tài)度。過程與方法兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者

22、描寫的特點及其中表達的情感。情感與價值教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態(tài)度。教學(xué)重點1感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。2先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。教學(xué)難點了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。教學(xué)步驟第一課時一、課文導(dǎo)入：以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自無怨的青春?距離）（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但

23、是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自成長的痕跡?回顧所來徑）（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自生命的滋味）二、介紹作者。1小思簡介小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。小

24、思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有路上談承教小記不遷彤云箋香港文縱日影行豐子愷漫畫選繹及合集的七好文集七好新文集三人行等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動。2席慕蓉簡介席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集七里香由臺灣大地出版社出版，深得讀者

25、喜愛。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集七里香無怨的青春、散文集有一首歌成長的痕跡生命的滋味三弦同心集寫給幸福等。三、閱讀課文，整體感知1朗讀。2請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。明確：相同之處：（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：（1）蟬是先抑后揚，貝殼是直入主題。（2）蟬對于生命的

26、感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；貝殼則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。（3）蟬的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；貝殼則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。第二課時一、朗讀課文二、合作探究品讀課文，揣摩字句，討論交流。（1）蟬中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗

27、的天空，都融進了秋風(fēng)中，言少而意豐。（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。（3）貝殼中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出

28、來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。（4）貝殼中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著

29、世界。三、小結(jié)作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。四、作業(yè)課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，留給學(xué)生。 作者:網(wǎng)絡(luò)教師 2009-7-13 15:31:52 打印 回復(fù) 短信 - 4 蟬貝殼教案 教學(xué)目的： 知識與能力目標：1、學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；2、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法；過程與方法目標：3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的

30、風(fēng)格；4、對比探究閱讀；情感與價值目標：5、體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。教學(xué)重點：感受作品語言柔美、細膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚的寫法。教學(xué)難點： 對比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。教學(xué)方法：朗讀；對比探究閱讀教學(xué)課時：1課時 （總第6課時）教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又

31、何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。二、新授（一）夯實基礎(chǔ)1、知人論世小思簡介小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有路上談承教小記不遷彤云箋香港文縱日影行豐子愷漫畫選繹及合集的七好文集七好新文集三人行等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文

32、學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動。2、席慕蓉簡介席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集七里香由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧

33、秘。主要作品有詩集七里香無怨的青春、散文集有一首歌成長的痕跡生命的滋味三弦同心集寫給幸福等。2、字詞過關(guān)shulin kunshù zàn cuìruò biwi gu收 斂 寬 恕 短暫 脆 弱 卑微 一絲不茍（二）研讀文本1、整體感知（1）聽課文錄音。（2）有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。（3）自讀課文，思考下面幾個問題：a、蟬一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。b、貝殼一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討論交流明確：a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚的

34、關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。b作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。（此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的

35、主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)2、研讀與賞析再次默讀全文，思考下面問題：蟬一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?貝殼文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?貝殼最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學(xué)-的心”?試比較兩篇散文有何相同和不同之處。討論后明確：我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特

36、的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進來。言少而意濃。此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對白謙的說法，其實足執(zhí)著和單純的意思。相同之處：(1)都是由個小小的“

37、物”引發(fā)對生命的些感悟；(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。不同之處：(1)蟬是先抑后揚，貝殼是直入主題(2)蟬對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；貝殼則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；(3)蟬的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；貝殼則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。(把著力點放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)三、小

38、結(jié)這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!四、作業(yè)（拓展） 1、實踐作業(yè)：課外搜集些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。 2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。 3、作業(yè)本：練習(xí)二板書設(shè)計： 蟬 聒噪、瘦弱延續(xù)生命 抑 揚 哲理： 貝殼 生命脆弱、卑微居所精致、仔細教學(xué)后記： 作者:網(wǎng)絡(luò)教師 2009-7-

39、13 15:37:20 打印 回復(fù) 短信 我們都在俱樂部，點擊注冊加入！ 點擊分享>> - 5 蟬貝殼教案 蟬貝殼教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1、情感態(tài)度價值觀：聯(lián)系生活實際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。2、知識目標：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理3.能力目標：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力 培養(yǎng)深入細致探究課文的習(xí)慣。教學(xué)重、難點： 1. 了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理2. 品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感教學(xué)方法：讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語句，深入細致探究課文

40、，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。教學(xué)時間：二課時教學(xué)過程：第一課時 蟬教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)檢查生字詞的掌握情況。朗讀課文，思考研討與練習(xí)一就課文不理解的地方質(zhì)疑二、導(dǎo)入1.作者介紹本文選自承教小記，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系，1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集路上談、日影行、不遷、彤云箋等2.導(dǎo)語同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬

41、學(xué)點什么？三、正課1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）2、探究質(zhì)疑：思考研討與練習(xí)一，作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？ 揚在哪里？討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。 然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。3、探究質(zhì)疑：蟬的生命的意義是什么？討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。4、探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好的生活。5、探究質(zhì)疑：最后一句

42、“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。6、討論：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目感受堅強，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生、感動了親友，感動了所有

43、的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡， 讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學(xué)習(xí)的蟬這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）四、課堂小結(jié)蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。|五、作業(yè)布置 完成課后研討與練習(xí)。第二課時貝殼教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)情況二、導(dǎo)入1.作者介紹席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集七里香，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又

44、是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達，具有極強的個人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。主要作品七里香、無怨的青春時光九篇寫給幸福河流之歌、有一首歌等。2.導(dǎo)語大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊含的道理呢？這兩篇短文都各我們很好的借鑒。希望同學(xué)們能像作者一樣，做生活的有心人。三、正課1.探究質(zhì)疑：作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？討論并歸納：貝殼很小，卻非常堅硬和精致。

45、回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復(fù)雜的圖樣。2.探究質(zhì)疑：作者看到這美麗的貝殼感悟是什么？討論并歸納：為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣地用心營造了它的居所精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長一些。空間要多一些，那豈不是更應(yīng)該好好地面對它，創(chuàng)造它，讓他像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆呢！3.探究質(zhì)疑：文章結(jié)尾的一句“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心呀！”中的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小甚至不起眼，但事實自己所能做到的更精致、更仔細、更加一絲不茍的事

46、情，它并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只是對自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對它的絕對的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。4.探究質(zhì)疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。討論并歸納：同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。異：（1）.兩篇文章主體不同。蟬啟示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。貝殼啟示我們應(yīng)該好好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。天姿國色黑巖雁門關(guān)外 （2）

47、寫作手法不同。蟬運用了欲揚先抑的手法、首尾照應(yīng)的首發(fā)。貝殼運用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。（3）、描寫手法不同。蟬運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。貝殼則直接對貝殼進行了細致的描寫。5、探究質(zhì)疑：能否也像作者一樣，據(jù)一個身邊的小事物，談?wù)勀銓ι母形?？（師生交流，討論歸納）四、課堂小結(jié)冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在

48、快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。五、作業(yè)布置。 作者:網(wǎng)絡(luò)教師 2009-7-13 15:38:53 打印 回復(fù) 短信 我們都在俱樂部，點擊注冊加入！ - 6 蟬貝殼教案 短文兩篇教案教學(xué)目標1、學(xué)習(xí)先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。2、引導(dǎo)學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。3、學(xué)習(xí)兩篇文章細致入微地描寫事物特點4、體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。重點難點1、體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命

49、。2、學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。課時安排：一課時教學(xué)設(shè)計一、新課導(dǎo)入 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。二、作者簡介小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。

50、1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以論文中國作家在香港的文藝活動獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集路上談、承教小記、日影行、不遷、彤云箋、香港文學(xué)散文豐子愷漫畫選繹及合集的七好文集七好新文集三人行等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動。 席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集七里香、無怨的青春、時光九篇，散文集有一首歌、江山有詩，美術(shù)論著小心靈的探索、雷色藝術(shù)異論等。她

51、的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出種人生無常的蒼涼韻味。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。三、課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進行多種形式的閱讀。零落、收斂、寬恕、卑微、一絲不茍四、整體把握，問題探究讀課文，回答下列問題：1、讀蟬這一篇文章，思考：蟬的特點有哪些？文章怎樣借這些特點來探索怎樣的生命意義？ 小 17年 好 對 比 好 珍愛生命，讓它有意義蟬 響 90天 活 著 煩 先抑 思 后揚 2、蟬中，第四段有何作用？提出問題，引發(fā)思考，起過渡作用，也是文章由抑轉(zhuǎn)揚的轉(zhuǎn)折點。3、蟬一文的寫法分析： a、對比 b、先抑后揚4、讀貝殼，思考：作者是如何從貝殼的身上感悟生命的意義的？ 花紋 精致 以 小 不辜負生命貝殼 生命 見 卑微 讓它有意義 大 做好自己能做的事五、比較閱讀相同點：1、都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一