新課程理念下的高中地理教學(xué)研究

1、新課程理念下的高中地理教學(xué)研究張素娟 北京教育學(xué)院崇文分院大家知道，新課程的實(shí)施推進(jìn)已經(jīng)進(jìn)入“決戰(zhàn)課堂、聚焦教學(xué)” 的關(guān)鍵階段，我們不約而同地關(guān)注起學(xué)科教師的教學(xué)行為和教學(xué)效能問(wèn)題。要解決把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，和提高教學(xué)效能的問(wèn)題，要靠“研究”，靠我們教師自己對(duì)課堂教學(xué)的研究，我們自己就是研究者。我們有了對(duì)自己學(xué)科教學(xué)研究的能力，就有了“造血”的機(jī)能，就有了改善教學(xué)的源動(dòng)力?！把芯俊笔峭七M(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)研究的課堂，很難有進(jìn)一步發(fā)展的空間。對(duì)我們高中地理教師來(lái)說(shuō)，我們每天都在備課上課，我們時(shí)刻都在研究自己的教學(xué)，但又不能說(shuō)不是真正意義上的科學(xué)教學(xué)。我們這里說(shuō)的教學(xué)研究，是工作

2、研究，是針對(duì)我們教學(xué)工作內(nèi)容、任務(wù)進(jìn)行的實(shí)踐研究，不同于真正意義上的科學(xué)研究。既然是研究，就要有明確的任務(wù)和問(wèn)題，有深入思考，找到解決問(wèn)題的理論和方法。高中地理教學(xué)研究，研究什么呢？又怎樣進(jìn)行研究呢？80 年代后我們開(kāi)始重視課堂教學(xué)研究，但有的研究?jī)H僅停留在水平較低的“具體教法”階段，著眼于“導(dǎo)入”、“板書(shū)”、“表達(dá)”等具體教學(xué)行為和教學(xué)方法手段的研究，對(duì)教師行為背后的學(xué)科思想、思維方式、價(jià)值觀念等文化內(nèi)涵研究不夠，這樣的研究只能是小打小鬧，必須關(guān)注學(xué)科本質(zhì)下教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值以及學(xué)生知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展，從這些角度進(jìn)行新的突破。我們借鑒 PCK 的研究思路，明確高中地理教學(xué)研

3、究的任務(wù)和工作思路。通過(guò)案例分析學(xué)習(xí)我們?nèi)绾蝸?lái)展開(kāi)教學(xué)研究。PCK （ Pedagogical Content Knowledge ，學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的概念最早是由美國(guó)舒爾曼（ Schulman ）教授于 1986 年提出來(lái)的。一個(gè)人有了學(xué)科知識(shí)，可以是學(xué)科專家，但還不足以成為教師，還要有學(xué)生、學(xué)校課程等的知識(shí)，更關(guān)鍵的是要有學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是什么樣的知識(shí)呢？PCK 的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能 , 是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能 , 即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)思考 , 把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù) , 又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得。顯

4、然，一位教師具備了 PCK 這樣的知識(shí)成分，那就是一位高效稱職的教師。借鑒 PCK 的思路，我們把高中地理教學(xué)研究的內(nèi)容梳理出以下方面：（ 1 ）研究“教什么”的問(wèn)題特定內(nèi)容下哪些是最有價(jià)值的核心知識(shí)，其教育價(jià)值是什么？知識(shí)的水平和層次是怎樣的？與其他知識(shí)間前后左右的縱橫聯(lián)系怎樣？（ 2 ）研究學(xué)生“怎么學(xué)”學(xué)生在學(xué)習(xí)特定知識(shí)時(shí)的可能遇到的障礙和困難是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)特定知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律是怎樣的？（ 3 ）研究教師“怎么教”依據(jù)對(duì)特定知識(shí)的深刻理解和把握以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師采取什么樣的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。（ 4 ）研究“學(xué)生學(xué)得怎樣”依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行教學(xué)反思。一“教什么”

5、一位教師有了研究能力，就好比有了能夠飛翔的翅膀。如果把教師的教學(xué)研究比作飛鳥(niǎo)飛翔的話，其中一個(gè)翅膀是研究“教什么”教學(xué)內(nèi)容的分析。研究教學(xué)內(nèi)容似乎沒(méi)什么，我們不都是在做課標(biāo)解讀、教材分析嗎？但我們需要深入進(jìn)去，怎樣才能深入進(jìn)去呢？我們這里強(qiáng)調(diào)的深入進(jìn)去的是：要把握學(xué)科核心內(nèi)容，充分挖掘其教育價(jià)值；分析特定知識(shí)的前后縱橫聯(lián)系，建構(gòu)優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)；準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求。1把握學(xué)科核心內(nèi)容，挖掘其教育價(jià)值研究“教什么”首先要明確所教內(nèi)容的核心知識(shí)是什么準(zhǔn)確把握和認(rèn)識(shí)所教內(nèi)容的重點(diǎn)。什么是最有價(jià)值的核心知識(shí)呢？最有價(jià)值的核心知識(shí)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。作為一位高中地理教師，必須站在學(xué)科高度用學(xué)科視角來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容，

6、進(jìn)行整體把握。要對(duì)學(xué)科性質(zhì)有深入的理解：認(rèn)識(shí)地理學(xué)研究對(duì)象：地球表層以及其對(duì)象特征：綜合性（地理系統(tǒng)）、不均一性（差異性），研究對(duì)象決定了特有的 研究方法：綜合研究，比較研究。地理教育國(guó)際憲章中明確規(guī)定地理教育的核心概念有位置與分布、地方（差異）、區(qū)域、相互作用、人與環(huán)境等。這些核心概念承載著豐富的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科思想方法和學(xué)科觀念。有人梳理出地理教育中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理思想觀念：人地關(guān)系的思想（可持續(xù)發(fā)展觀念是核心，其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、入口觀等） ;空間觀念（人們對(duì)地理事物、現(xiàn)象之間空間關(guān)系特有屬性的基本認(rèn)識(shí)，包括空間位置、空間形態(tài)、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間運(yùn)

7、動(dòng)、空間演變、空間聯(lián)系、空間差異等）。自然地理環(huán)境的整體性和差異性思想：反映區(qū)域的劃分和區(qū)域差異，對(duì)區(qū)域差異的利用體現(xiàn)因地制宜的觀念；地理要素相互作用，反映地理環(huán)境中的相互作用，體現(xiàn)綜合聯(lián)系的觀念 ( 系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)性或綜合性觀念；地理過(guò)程思想（反映地理事物在空間上運(yùn)動(dòng)、發(fā)展變化過(guò)程，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀念 ) 。地球觀和宇宙觀：宇宙和地球的空間位置觀、物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀等。地理因果關(guān)系思想：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。高中地理教學(xué)中要把握最有價(jià)值的核心知識(shí)，就體現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到特定的教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)核心概念以及如何構(gòu)成核心概念下的知識(shí)體系；明確該知識(shí)體現(xiàn)的學(xué)科思想觀念，蘊(yùn)含的學(xué)科特有的學(xué)科

8、思考方式和行為方式，以及其背后的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在日常教材分析和課標(biāo)要求分析中，老師們恰恰缺失的就是這方面的分析。具體表現(xiàn)在：往往關(guān)注的是教材內(nèi)容方面的“知識(shí)和理解”的淺表分析，這是冰山浮在水面上的部分，是“顯性”的東西；而藏在水面之下的支撐冰山上方的東西往往被人們忽略這是隱性的體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和教育價(jià)值的東西，這些恰恰是思考力、問(wèn)題解決力、興趣與意欲、體驗(yàn)和實(shí)感等有價(jià)值的東西，它們是相輔相成、不可分割的一個(gè)整體。例如洋流及其地理意義常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容分析如下：本教學(xué)設(shè)計(jì)采用的教材是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū) . 地理 1 3.2 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)。本課的課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)

9、律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。內(nèi)容包括“世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”兩個(gè)方面，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響是學(xué)習(xí)目的，世界洋流分布規(guī)律是知識(shí)基礎(chǔ)，前者是重點(diǎn)。教材先用世界大洋表層洋流分布圖展示洋流分布，再通過(guò)觀察不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律，建構(gòu)洋流分布的理想模式圖。在闡明洋流對(duì)氣候的影響時(shí)，先闡明了洋流對(duì)全球熱量平衡的意義及寒暖流對(duì)沿岸氣候的影響，再結(jié)合兩個(gè)具體的案例進(jìn)行分析和印證。這樣的分析，就是表淺的分析。因?yàn)槲覀儷@得的只是課標(biāo)要求、教材內(nèi)容的安排以及對(duì)課標(biāo)的體現(xiàn)，確定的重點(diǎn)也是憑經(jīng)驗(yàn)作了一般介紹。這樣的分析不夠

10、深入，流于一些形式，沒(méi)有從特定知識(shí)的核心內(nèi)容如何體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)及其教育價(jià)值方面進(jìn)入深入分析。那么我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行分析呢？首先是理解這部分內(nèi)容哪些是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心內(nèi)容，從而確定重點(diǎn)內(nèi)容。例如，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和教育價(jià)值的深入分析：洋流及其地理意義洋流是海水運(yùn)動(dòng)的重要方式，也是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的主要方式之一，是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要載體。洋流作為地理環(huán)境中物質(zhì)遷移和能量流動(dòng)的主要地理過(guò)程（地球物質(zhì)循環(huán)過(guò)程、大氣過(guò)程、水循環(huán)、洋流）和表現(xiàn)形式，對(duì)地理環(huán)境意義重大。洋流運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，其運(yùn)動(dòng)規(guī)律是表現(xiàn)地理事物空間分布和運(yùn)動(dòng)的最基本的知識(shí)；洋流對(duì)地理環(huán)境的影響反映了地理要素之間的相互聯(lián)系和相互作用

11、。所以這兩部分內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)空間差異和綜合性很突出的內(nèi)容。重點(diǎn)知識(shí)：洋流的分布規(guī)律的總結(jié)歸納。因?yàn)檠罅鞣植家?guī)律是理解洋流對(duì)地理環(huán)境影響的基礎(chǔ)。運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律、建構(gòu)世界洋流模式圖這個(gè)過(guò)程，蘊(yùn)含著豐富的智力價(jià)值和教育價(jià)值：從世界大洋表層洋流分布圖到世界洋流模式圖轉(zhuǎn)化過(guò)程中蘊(yùn)含的概括、抽象、歸納等地理思維能力價(jià)值，需要一定的讀圖分析能力；模式圖建構(gòu)需要一定的空間想象、空間表達(dá)能力；從風(fēng)洋流，學(xué)生通過(guò)自主探究、建構(gòu)模式圖、以及利用模式圖分析解決實(shí)際問(wèn)題，獲得豐富的體驗(yàn)和實(shí)感。本節(jié)課主要內(nèi)容是世界洋流分布規(guī)律及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，屬于對(duì)地理基本原理和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求看

12、，本節(jié)課不再以世界洋流分布的成因?yàn)橹攸c(diǎn)，而重在學(xué)習(xí)世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，符合新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。這樣的分析， 首先分析了其核心內(nèi)容是什么，為什么構(gòu)成核心內(nèi)容本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)是從學(xué)科的高度和視角來(lái)認(rèn)識(shí)的，從高中地理教學(xué)內(nèi)容的整體上說(shuō)明和分析了這部分內(nèi)容的地位和作用。顯然重點(diǎn)的確定絕不是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和別人的做法，而是抓住體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的知識(shí)，這些最基本、最核心的、能夠舉一反三、觸類旁通的概念、原理、方法與技能等之所以構(gòu)成重點(diǎn)，是因?yàn)槠浔澈筘S富的教育價(jià)值。接下來(lái)的知識(shí)價(jià)值分析，挖掘出了這部分內(nèi)容的知識(shí)與技能價(jià)值以及地理思維能力、解

13、決問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等等多方面的價(jià)值。這樣的挖掘，就使教師對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)把握有了深刻的理解。而如果缺乏知識(shí)價(jià)值的挖掘或價(jià)值挖掘不到位，教師或者不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，盲目跟從；或者只知其然，不知其所以然，不知道為何這是重點(diǎn)，導(dǎo)致為了教而教，在教學(xué)行為中也不容易抓住核心知識(shí)采取有效的策略去突破重點(diǎn)。因此地理教學(xué)內(nèi)容分析要揭示地理知識(shí)的價(jià)值，每位教師在教一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，都要追問(wèn)自己：我教的這部分內(nèi)容有什么用？所有的知識(shí)都是人類在一定目的和需要之下發(fā)現(xiàn)的，教學(xué)首先要揭示這種目的。只有教師首先認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的意義和價(jià)值所在，在教學(xué)中才能揭示這種意義，學(xué)生才能將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能體會(huì)到地理

14、學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。如果學(xué)生感覺(jué)學(xué)到的地理知識(shí)沒(méi)有實(shí)際用處，體會(huì)不到其中的地理思維價(jià)值，任何人都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑進(jìn)而消極厭學(xué)。“知識(shí)并不總是好玩的” ；用教學(xué)內(nèi)容的深刻性和豐富性打動(dòng)學(xué)生，是提高地理學(xué)習(xí)興趣的根本。2.分析特定知識(shí)的前后縱橫聯(lián)系，建構(gòu)優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師對(duì)這部分內(nèi)容的分析往往限于這樣的認(rèn)識(shí)：誰(shuí)是誰(shuí)的基礎(chǔ)，誰(shuí)是誰(shuí)的目的，哪部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)后面什么內(nèi)容的前提等等。這樣的分析有必要，但還不夠，還是比較籠統(tǒng)、寬泛。應(yīng)該注意所要教學(xué)的內(nèi)容與前后知識(shí)的不同層次上的橫縱聯(lián)系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)。宏觀上看，教材的分析與處理在主要是分析本節(jié)教材在整個(gè)高中階段或單元教材中的地位和作用；在中觀上，主要是分析本節(jié)教

15、材與其他內(nèi)容的前后聯(lián)系；在微觀上主要是分析本節(jié)教材自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家指出：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。案例三：分析特定知識(shí)的前后縱橫聯(lián)系和層次水平，建構(gòu)優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)洋流及其地理意義洋流是地理環(huán)境中物質(zhì)遷移和能量流動(dòng)的主要地理過(guò)程之一和表現(xiàn)形式，是和大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地殼物質(zhì)運(yùn)動(dòng)相并列的基本地理運(yùn)動(dòng)。本節(jié)教材內(nèi)容與前后幾節(jié)教材的內(nèi)容有緊密聯(lián)系。表現(xiàn)如下：一方面，關(guān)于洋流的分布，與前面所學(xué)的全球風(fēng)帶的分布、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓、世界氣候分布等有著密切關(guān)系，需要運(yùn)用這些已有的知識(shí)建立

16、知識(shí)間的聯(lián)系建構(gòu)新知識(shí)；另一方面，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，就是地理環(huán)境整體性和差異性的體現(xiàn)。對(duì)洋流分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境影響的學(xué)習(xí)，不僅能夠起到承前啟后的作用，還將進(jìn)一步提高學(xué)生的讀圖繪圖能力，提高學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和已有能力的遷移。這部分內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既揭示了本節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，而且明確了概念是學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，相對(duì)條目羅列式的板書(shū)來(lái)講，是一個(gè)優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中不要一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地教知識(shí)，而是要教知識(shí)的結(jié)構(gòu)。優(yōu)良的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)能增加理解力。什么是優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)？?jī)?yōu)良就是有效。奧蘇貝爾認(rèn)為有效知識(shí)結(jié)構(gòu)主要兩個(gè)條件：一是概念的清晰性和穩(wěn)定性；二是概念之

17、間的非主觀的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。所以知識(shí)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是概念結(jié)構(gòu)，是建立在基本概念基礎(chǔ)上的。真正的概念結(jié)構(gòu)是以思維為基礎(chǔ)的，而思維是以追問(wèn)事物之間的本質(zhì)性的聯(lián)系為本質(zhì)特征的。我們用以上條件來(lái)分析上面的知識(shí)結(jié)構(gòu)為什么是一個(gè)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是明：清晰明了，所講道理有條理，不籠統(tǒng)模糊。直接表現(xiàn)是概念界定清晰，如果不能夠深刻認(rèn)識(shí)到洋流大規(guī)模、定向的長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)形式的概念內(nèi)涵，就不能理解洋流影響地球表層能量平衡的重大作用。所以這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)好就好在把事物之間的本質(zhì)關(guān)系理清了，使學(xué)生在整理認(rèn)識(shí)事物關(guān)系中的思維清楚。二是真：理論能夠聯(lián)系實(shí)際。我們之所以說(shuō)前面這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是因?yàn)檫@個(gè)結(jié)構(gòu)圖文并茂，形象清晰地

18、表達(dá)了洋流概念基礎(chǔ)上洋流模式圖的建構(gòu)以及相關(guān)的分布規(guī)律和地理意義，提供了運(yùn)用規(guī)律認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際問(wèn)題的思路。同時(shí)，這個(gè)結(jié)構(gòu)能夠概括全球大洋表層洋流實(shí)際的復(fù)雜分布和具體某一洋流在實(shí)際中的體現(xiàn)，具有統(tǒng)攝性。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)還能突出學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知水平和層次。知識(shí)是有不同水平和層次的，我們不能僅限于事實(shí)性知識(shí)的傳授層面，還要給學(xué)生更上位的學(xué)科思想觀念和方法。這是可遷移的有深層理解力的上位知識(shí)。教學(xué)中要超越事實(shí)，教給學(xué)生上位的可遷移的思想觀念和方法，讓學(xué)生終身受益。案例四：知識(shí)認(rèn)知層次結(jié)構(gòu)3解讀課標(biāo)要求，把課標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)在做了這樣的教學(xué)內(nèi)容分析后，我們就容易解讀課標(biāo)要求，把課標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)的

19、教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)是最低要求，教學(xué)不能超出標(biāo)準(zhǔn)無(wú)限提高。降低難度、減少內(nèi)容的目的在于為教師改變教學(xué)方式，充分體現(xiàn)能力、過(guò)程和情感價(jià)值觀的教學(xué)提供空間。如果認(rèn)為目標(biāo)設(shè)置上不封頂，那就錯(cuò)了，因?yàn)檫@樣做，我們很快會(huì)把教學(xué)變形為原來(lái)的“全、深、偏”的套路。不無(wú)限提高課標(biāo)要求并不意味著不要深入挖掘課標(biāo)中的能力要求，課標(biāo)要求分析，要抓住課標(biāo)明確的要求和暗含的要求。案例五：把課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)例如，洋流及其地理意義課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響通過(guò)讀圖，從現(xiàn)象總結(jié)世界洋流分布規(guī)律（模式）是課標(biāo)的要求。課標(biāo)明確了掌握和利用世界洋流分布模式（正確繪制），同時(shí)暗含的目標(biāo)是通過(guò)現(xiàn)

20、象歸納總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生，從具體、復(fù)雜的現(xiàn)象總結(jié)出基本而簡(jiǎn)單模式的能力，這是一個(gè)重要的過(guò)程性目標(biāo)。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響集中體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)能力的要求，即學(xué)生利用洋流模式，分析洋流流向和性質(zhì)對(duì)沿岸氣候、全球水熱平衡、海洋生物（漁場(chǎng)）、海洋交通與海洋污染的影響。在多個(gè)不同問(wèn)題的思考中始終要求學(xué)生套用洋流模式來(lái)分析，在多次分析后讓學(xué)生總結(jié)方法：對(duì)緯線、加環(huán)流、判寒暖。實(shí)際上海洋交通和海洋污染內(nèi)容不是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，而是洋流造成物質(zhì)遷移對(duì)人類活動(dòng)的間接性影響。厄爾尼諾現(xiàn)象不是只用洋流能講清楚的，它是海洋、大氣和地球自轉(zhuǎn)等因素共同作用的周期性結(jié)果，教學(xué)中可以不講厄爾尼諾的成因。引入太平洋東西岸洋流

21、性質(zhì)對(duì)大氣環(huán)流的乃至降水狀況的影響，在提出兩岸寒暖流性質(zhì)反轉(zhuǎn)，會(huì)產(chǎn)生什么后果。這樣就突出了洋流及其變化對(duì)全球水熱平衡有重大影響。通過(guò)研讀課標(biāo)，我們可以確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個(gè)維度，而情感態(tài)度價(jià)值觀不是一節(jié)課就能達(dá)成的，一些目標(biāo)放在每節(jié)課都合適。所以需要進(jìn)行整合：運(yùn)用世界表層洋流分布圖，概括繪制洋流模式圖 ; 結(jié)合全球氣壓帶、風(fēng)帶圖，分析解釋世界洋流的分布規(guī)律；運(yùn)用洋流分布規(guī)律分析實(shí)際中洋流對(duì)沿岸氣候、生物資源等的影響，學(xué)習(xí)綜合分析問(wèn)題的方法；在認(rèn)識(shí)地理事物的共性時(shí)把握區(qū)域的個(gè)體差異。二、研究“學(xué)生怎么學(xué)”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是進(jìn)行地理教學(xué)的依據(jù)，研究學(xué)生是教學(xué)研究的另一條“翼”。從

22、哪些方面研究學(xué)生呢？一是對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行研究。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！苯虒W(xué)中常見(jiàn)的就是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“學(xué)情分析”。學(xué)情分析要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行分析，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，包括學(xué)生的地理預(yù)備知識(shí)和技能基礎(chǔ)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知水平及態(tài)度，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的期望等。以此明確可能的教學(xué)起點(diǎn)。防止教學(xué)目標(biāo)過(guò)低或超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)需求?？煽紤]不同年齡段學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。但學(xué)情分析容易出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？我們看下面

23、一個(gè)實(shí)例：案例六 : 常見(jiàn)的學(xué)情分析洋流及其地理意義高一學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，知識(shí)面較窄，且部分學(xué)生空間分析能力較差；但高一學(xué)生證處于成長(zhǎng)階段，好奇心強(qiáng)，探究欲旺盛，已具備一定的知識(shí)概括能力。這個(gè)案例中的學(xué)情分析主要分析了學(xué)生在高一特定年齡段的一般心理和認(rèn)知特點(diǎn)，但顯得有些空泛，可以用于每節(jié)課。學(xué)情分析最常見(jiàn)的問(wèn)題是籠統(tǒng)、宏觀，或貼標(biāo)簽，或不痛不癢地草草分析。避免這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是具體化：一是內(nèi)容是針對(duì)該節(jié)內(nèi)容的具體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)；一是哪些內(nèi)容容易構(gòu)成難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的障礙。前面這個(gè)案例應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容分析。再看下面的另外一種分析：案例七：深入學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析洋流及其地理意義洋流雖然是具體的

24、地理現(xiàn)象，但與學(xué)生的生活實(shí)際距離較為遙遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些抽象。應(yīng)該借助多種手段幫助學(xué)生建立直觀表象。從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量來(lái)看，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)海洋分布的一些知識(shí)。在本章前幾節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們已初步掌握巖石圈和大氣圈中有關(guān)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的知識(shí)，本節(jié)課洋流的運(yùn)動(dòng)也體現(xiàn)了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量交換，因此，理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)洋流是已有類似知識(shí)的延續(xù)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了水循環(huán)和大氣的運(yùn)動(dòng)兩種自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的形式，掌握如風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風(fēng)帶分布的地理基本原理，具備了一定的地理分析能力，為學(xué)生構(gòu)建洋流運(yùn)動(dòng)的基本模式提供了基礎(chǔ)。但如從風(fēng)帶到洋流流向的轉(zhuǎn)換，具體洋流的流向又概括成“房屋

25、型”模式圖，往往成為學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)。學(xué)生的預(yù)備知識(shí)和技能基礎(chǔ)是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握新能力所應(yīng)具備的基本能力。這個(gè)分析比較好的就是對(duì)學(xué)生的地理預(yù)備知識(shí)和技能基礎(chǔ)做出了比較具體的分析。此外，分析學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)也是學(xué)情分析的內(nèi)容。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在日常生活中，通過(guò)多種渠道如電影、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志以及參觀旅游等日常生活學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)地理知識(shí)和技能儲(chǔ)備；學(xué)生的生活體驗(yàn)是在實(shí)際生活中，接觸到的現(xiàn)象和事件給自己帶來(lái)的體驗(yàn)性的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)前，教師需要了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容已具備何種生活體驗(yàn)，且那些是正確的，哪些是誤解的，哪些是模糊的，這有助于教師制訂主次分明的

26、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。案例臺(tái)灣省一課的學(xué)生情況分析（初中一年級(jí)，北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材地理， 8 年級(jí)上，中國(guó)地圖出版社）學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的地理學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有了一定把握，知道學(xué)習(xí)某一地區(qū)應(yīng)該首先分析其地理位置，從海陸位置和緯度位置把握地區(qū)的位置特點(diǎn)。通過(guò)前幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)中國(guó)的區(qū)域地理知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。利用這些方法可以讓學(xué)生通過(guò)地圖、圖片資料歸納分析臺(tái)灣的自然環(huán)境特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生能夠從新聞和其他媒體中關(guān)注臺(tái)灣省的地理事物和臺(tái)灣問(wèn)題的發(fā)展局勢(shì)，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臺(tái)灣省奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以教學(xué)中靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，注

27、重在應(yīng)用中提高、鞏固學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理綜合能力；剛升入初二的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)新聞、新鮮事物愿意探詢究竟。聽(tīng)到臺(tái)灣連戰(zhàn)、宋楚瑜大陸一行的新聞報(bào)道，學(xué)生紛紛議論，有的在拿著地圖冊(cè)查找臺(tái)灣省和大陸幾個(gè)省區(qū)的位置，討論著臺(tái)灣兩大陣營(yíng)和“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力對(duì)祖國(guó)大陸統(tǒng)一的影響。利用學(xué)生的興趣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究新知識(shí)，學(xué)習(xí)臺(tái)灣省地理，使學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)臺(tái)灣省是領(lǐng)土不可分割的一部分及在中國(guó)和平崛起中的重要性所在，了解臺(tái)灣、熱愛(ài)臺(tái)灣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和責(zé)任感。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與教師的主觀感覺(jué)是有距離的。雖然教師每天都和學(xué)生打交道，但學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方法基礎(chǔ)以及情感態(tài)度價(jià)值觀基礎(chǔ)與我們成人

28、的主觀感覺(jué)是不一樣的，現(xiàn)代媒體傳播途徑的多樣化，學(xué)生從課外獲取的知識(shí)的增長(zhǎng)不可忽視。此外，有時(shí)我們對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與地理課相關(guān)的知識(shí)也并不了解，這都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)生調(diào)研獲得。教師對(duì)學(xué)生的分析、研究，即可針對(duì)全班學(xué)生的總體情況，也可對(duì)個(gè)別學(xué)生做特殊的分析，其基本方法有自然觀察法、談話法、測(cè)驗(yàn)法。研究學(xué)生的第二個(gè)方面是研究不同知識(shí)類型的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)策略。按照心理學(xué)，地理學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)有不同的過(guò)程和條件，地理教學(xué)就是為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，所以，教師只有按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)習(xí)心理理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，

29、才能把學(xué)科知識(shí)體系有效轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生心理邏輯的教學(xué)行為。地理教學(xué)內(nèi)容按一般知識(shí)體系進(jìn)行分類，有地理事實(shí)、地理概念、地理原理、地理技能等。有人按照知識(shí)的性質(zhì)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)，還有人把地理基礎(chǔ)知識(shí)按認(rèn)識(shí)性質(zhì)劃分為地理事實(shí)性知識(shí)和地理概念性知識(shí)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)心理學(xué)，認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的不同類型以及學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)作為教學(xué)的依據(jù)分析。例如地理概念學(xué)習(xí)和地理技能是不同學(xué)習(xí)類型，學(xué)習(xí)過(guò)程不同，采取的教學(xué)策略也不同。概念學(xué)習(xí)的一般認(rèn)知過(guò)程：直觀概括應(yīng)用。我們認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人地理學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立地理概念的過(guò)程，地理概念掌握和學(xué)習(xí)的過(guò)程要通過(guò)直觀、概括和具體化三種心智活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)重要的概念不能簡(jiǎn)

30、單處理。要通過(guò)直觀建立地理表象；概括抽象出本質(zhì)；應(yīng)用就是具體化，地理概念的運(yùn)用三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，我們了解了概念教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，就不會(huì)在教學(xué)中把概念等同于一般事實(shí)讓學(xué)生在書(shū)上鉤鉤畫(huà)畫(huà)等簡(jiǎn)單處理，或交代完概念讓學(xué)生死記硬背。案例八：洋流及其地理意義中概念教學(xué)提供地圖，講述“漂流瓶的愛(ài)情”引入教學(xué)，提供洋流的表象材料；觀察洋流運(yùn)動(dòng)（動(dòng)畫(huà)），你能說(shuō)一說(shuō)什么是洋流的嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)洋流運(yùn)動(dòng)不同于其他海水運(yùn)動(dòng)的形式，為概括出洋流的本質(zhì)特征做基礎(chǔ)。給出洋流概念：洋流是指海洋表層海水大規(guī)模的沿著一定方向穩(wěn)定而有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)。概括概念的本質(zhì)特征。讓學(xué)生找出洋流概念中的核心關(guān)鍵詞，概括出概括概念的本質(zhì)特

31、征：表層海水大規(guī)模、沿一定方向、有規(guī)律。應(yīng)用：與其他海水運(yùn)動(dòng)形式潮汐、海浪進(jìn)行比較，指出一陣風(fēng)吹拂影響的海水運(yùn)動(dòng)不是洋流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)洋流的性質(zhì)分類。既然是大規(guī)模，必定受盛行風(fēng)、地轉(zhuǎn)偏向力、大陸形狀阻擋等因素的影響，形成不同海區(qū)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，既然是大規(guī)模，才能影響全球水熱量平衡。顯然，洋流概念是后面知識(shí)理解和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。研究學(xué)生形成知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中容易形成的障礙 , 研究特定知識(shí)中影響整節(jié)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的障礙學(xué)習(xí)難點(diǎn)的確定 , 是研究學(xué)生的重要內(nèi)容。教學(xué)中的難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，或是遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、抽象、認(rèn)知差大的知識(shí)，或新舊知識(shí)聯(lián)系比較困難的知識(shí)。教師不能自己主觀判斷。如從風(fēng)帶到洋流，怎么

32、就形成了洋流這樣的流向？往往是學(xué)生的困惑所在，如果不解釋清楚，學(xué)生影響對(duì)知識(shí)的理解，往往死記硬背。這部分學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生繪制模式圖中把不同緯度海區(qū)洋流的流向和性質(zhì)定位清楚，理解印度洋季風(fēng)環(huán)流以及洋流模式圖形成的來(lái)龍去脈。教學(xué)中很重要的一個(gè)關(guān)鍵是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的根源入手研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)行診斷學(xué)習(xí)中的困難和障礙，用問(wèn)題牽引建立新舊認(rèn)知的關(guān)系，重新建構(gòu)認(rèn)知框架。例如：地球運(yùn)動(dòng)中的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。然而，這個(gè)邏輯要變成學(xué)生的心理邏輯，單靠地理概念和規(guī)律本身是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這里存在一個(gè)缺失環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的基本問(wèn)題就是物理知識(shí)知識(shí)核心是“一束平行光與一個(gè)運(yùn)動(dòng)的地球的關(guān)系”

33、。其實(shí)質(zhì)屬于球面幾何光學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵是“建立幾何光學(xué)動(dòng)態(tài)視像”。教師如何幫助學(xué)生建構(gòu)正確的幾何光學(xué)視像呢？實(shí)踐證明，處理這個(gè)問(wèn)題的有效方法就是圖解法，有些問(wèn)題需要借助地球儀擺出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、做出來(lái)，用圖型圖象模擬的手段幫助學(xué)生建立他們的內(nèi)在心理邏輯。見(jiàn)視頻案例：正午太陽(yáng)高度問(wèn)題的診斷與治療為了診斷學(xué)生的認(rèn)知困難和障礙點(diǎn)在哪里，可以采取前測(cè)（書(shū)面問(wèn)卷、臨床談話）方法。所謂前測(cè)，就像醫(yī)生通過(guò)望聞問(wèn)切了解病人的癥結(jié)，教師在教授新知識(shí)之前，采用診斷性測(cè)試，使學(xué)生頭腦中隱蔽的圖式暴露出來(lái)，了解學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)生的已知、未知及對(duì)教材的質(zhì)疑等）。進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷，尋找偏離科學(xué)認(rèn)知原因，找到

34、轉(zhuǎn)變其相異構(gòu)想的教學(xué)策略。教學(xué)前測(cè)和提問(wèn)的意義就在于把學(xué)生帶入問(wèn)題，激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)圖式，暴露其原有認(rèn)知的弱點(diǎn)，讓它從隱蔽之處呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就為學(xué)生的重新建構(gòu)提供了基礎(chǔ)框架，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。怎樣進(jìn)行前測(cè)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從考察學(xué)生認(rèn)識(shí)方法和過(guò)程入手，“你怎么證明？”、“你怎么知道？”這樣的問(wèn)題，能問(wèn)到學(xué)生的“痛處”，逼學(xué)生亮出其“真實(shí)”錯(cuò)誤想法。三研究“怎么教”有了深入的教學(xué)內(nèi)容的理解，和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入分析，我們就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)如何采取有效的教學(xué)策略。需要注意的是不要脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分析純粹談教學(xué)方法和策略。教學(xué)策略有宏觀、中觀上的策略，也有針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的微觀策略。宏

35、觀上是現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)體現(xiàn)新課程理念的一般或基本策略。老師們?cè)诮虒W(xué)中可以提煉自己風(fēng)格和個(gè)性特征的行之有效的教學(xué)策略。如常華鋒老師提出的現(xiàn)代地理課堂教學(xué)的基本策略有：教學(xué)氛圍愉悅化、教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題化、教學(xué)內(nèi)容圖像化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、教學(xué)小結(jié)結(jié)構(gòu)化等策略。中觀和微觀指基本策略下針對(duì)某節(jié)課組織和實(shí)施教學(xué)策略和方法。其中微觀策略是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容采取的具體步驟和技術(shù)路線，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最具體可行的實(shí)施路徑。有課堂教學(xué)組織策略、課堂教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)媒介策略、課堂教學(xué)實(shí)施策略。其中課堂教學(xué)策略可以側(cè)重不同方面的策略，如側(cè)重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略有任務(wù)驅(qū)動(dòng)技巧、情感策動(dòng)技巧、興趣策動(dòng)技巧等。案例九洋流及

36、其地理意義實(shí)施的宏觀和中觀上的教學(xué)策略：（ 1 ）學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課標(biāo)是教學(xué)的唯一法定依據(jù)的情況下，教師可以不按照教材體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那學(xué)生教材的權(quán)威性必然下降，學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料就必須依照學(xué)案和筆記進(jìn)行。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)和重建教學(xué)過(guò)程，由一些重要的問(wèn)題和活動(dòng)程序組成，有時(shí)為了在細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生思考線索，還要安排一些表格比較或填空。各章重要章節(jié)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)案。（ 2 ）結(jié)構(gòu)式板書(shū)板書(shū)不同于學(xué)案，它主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和方法體系的各種邏輯關(guān)系，而非探究過(guò)程，在新課程情況下結(jié)構(gòu)式板書(shū)因能幫助學(xué)生抓住骨干知識(shí)和規(guī)律聯(lián)系，具有更重要價(jià)值。板書(shū)反映教師對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度。具體微觀策略是 ：第一，學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖

37、上，其中最主要的是“全球洋流分布圖”，此外還有“漁場(chǎng)分布圖”“氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖”等。第二，通過(guò)閱圖，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒(méi)有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極繞極流。第三，通過(guò)閱讀“全球洋流分布圖”及“漁場(chǎng)分布圖”等，分析洋流對(duì)全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場(chǎng)、海洋污染及交通的影響。教學(xué)過(guò)程實(shí)施的其他教學(xué)策略還有：（ 1 ）概念教學(xué)策略，概念不是給定的，讓學(xué)生在比較中知道其內(nèi)涵。通過(guò)“世界表層洋流分布圖”進(jìn)行讀圖判別寒暖流，大陸東岸和西岸，通過(guò)洋流流經(jīng)方向和流經(jīng)海區(qū)水溫的比較理解寒暖流概念。（ 2 ）洋流的

38、成因多種因素的作用綜合形成的。借助全球風(fēng)帶和洋流模式對(duì)比，理解風(fēng)向和地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)西風(fēng)控制地區(qū)、赤道地區(qū)洋流的影響，從而掌握洋流的分布規(guī)律，是知識(shí)鋪墊，只需幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，從風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓三個(gè)因素認(rèn)識(shí)洋流形成，其中風(fēng)向是主導(dǎo)因素。課標(biāo)降低洋流成因類型的分析的要求，所以我們必須改變以往風(fēng)帶推導(dǎo)風(fēng)海流、再推導(dǎo)其衍生出的補(bǔ)償流的教學(xué)方式。我們只講洋流形成的主要原因與風(fēng)帶相關(guān)，讓學(xué)生比較洋流模式東西向洋流與風(fēng)帶風(fēng)向的一致性、差異性及其原因。這樣既突出了風(fēng)帶與洋流模式的相關(guān)性，也有利學(xué)生正確繪制洋流模式圖。（ 3 ）運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律的策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，比較重視對(duì)地

39、理分布規(guī)律的記憶，而忽視了對(duì)規(guī)律的總結(jié)過(guò)程和對(duì)規(guī)律形成原因的探究。案例九洋流及其地理意義實(shí)施的宏觀和中觀上的教學(xué)策略：（ 1 ）學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課標(biāo)是教學(xué)的唯一法定依據(jù)的情況下，教師可以不按照教材體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那學(xué)生教材的權(quán)威性必然下降，學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料就必須依照學(xué)案和筆記進(jìn)行。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)和重建教學(xué)過(guò)程，由一些重要的問(wèn)題和活動(dòng)程序組成，有時(shí)為了在細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生思考線索，還要安排一些表格比較或填空。各章重要章節(jié)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)案。（ 2 ）結(jié)構(gòu)式板書(shū)板書(shū)不同于學(xué)案，它主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和方法體系的各種邏輯關(guān)系，而非探究過(guò)程，在新課程情況下結(jié)構(gòu)式板書(shū)因能幫助學(xué)生抓住骨干知識(shí)和規(guī)律聯(lián)系，具有更重要價(jià)值。板書(shū)反映教師對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度。具體微觀策略是：第一，學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，其中最主要的是“全球洋流分布圖”，此外還有“漁場(chǎng)分布圖”“、“氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖”等。第二，通過(guò)讀圖歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒(méi)有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極繞極流。第三，通過(guò)閱讀“全球洋流分布圖”及“漁場(chǎng)分布圖”等，分析洋流對(duì)全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場(chǎng)、海洋污染及交通的影響。教學(xué)過(guò)程實(shí)施的其他教學(xué)策略還有：（ 1 ）概念教學(xué)策略，概念不是給定的，讓學(xué)生在比較中知道其內(nèi)涵。通過(guò)