第二單元 文明的起源

1、第二單元 文明的起源第三課 告別野蠻第一課時 文字的產生文明演進驅動器 嘉興一中實驗學校徐小英教材分析本課時說明了文字的產生是人類進入文明時代的又一個重要標志，它是人類文明不斷演進的驅動器。埃及的象形文字、西亞的楔形文字、中國的甲骨文等，無一另外都記載了人類文明的演進軌跡，是我們了解人類過去的重要依據。人類告別野蠻時代進入文明社會之后，這些東方文明古國取得的文字方面的偉大成就，對世界文明做出了巨大的貢獻。本課時中，教材精選了有代表性的圖文資料，采取范例式敘述了兩個方面的內容：文字產生的原因及過程：刻畫符號圖畫文字象形文字，以及三個階段的聯系和區(qū)別。古代埃及象形文字、西亞楔形文字、中國甲骨文三種

2、文字的各自特點及意義。通過學習，讓學生體會到文字的產生得人類告別野蠻、進入文明時代的一個重要標志，是人類文明不斷進步的驅動器，是我們了解人類過去的重要依據。教學目標了解古代埃及、西亞和中國文字，思考不同時期、不同區(qū)域的文字特征及其形成原因，理解文字的產生與人類文明進步的關系。根據圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會用多種方法和現代信息技術收集與課本有關的資料并整理歸納有效信息。學會在課堂中恰當地表達自己的觀點，展示自己，與人合作，提高自己的探究學習能力。用歷史唯物主義的觀點關注世界文明特別是中華文明的發(fā)展歷程，提升學生探究社會發(fā)展的奧秘的愿望，增強民族自豪感。教學重點：文字產生的原因和古代埃及象形

3、文字、西亞的楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點及意義。教學難點：培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點正確對待與分析人類文明的傳承。教學準備： 吃透教材，理解課標，把握重點和難點。和學生一起收集相關資料。制作課件。教學環(huán)節(jié)五步驟：1游戲引入：文字產生的背景記憶和交流的需要（記載一些事件占卜的時間、結果）2賞讀圖片：文字產生的過程刻畫符號圖畫文字象形文字（真正的文字）3賞讀材料：世界上古老的文字：象形文字、楔形文字、甲骨文漢字最古老的文字4賞讀故事：文字人民群眾的集體智慧結晶文字的作用告別野蠻、走向文明5課外延伸：由文字的作用，珍視文字、用好文字。教學設計：教師活動學生活動設計意圖新課引入1、展示

4、投影1、2。2、設計口信：東邊有一支1327名的叛軍騎著馬，趕著牛來襲，請速派衛(wèi)隊官兵前往鎮(zhèn)壓。3、引導學生玩游戲。玩一玩假如你坐上時光列車倒回到四千多年前一個部落，成為其中一員，你要怎樣與部落成員交流？請你試著和同伴們傳一個口信吧。效果如何？（口耳相傳，記不清，容易誤傳）怎么辦？（刻下來、畫下來）1、采用游戲導入新課，符合學生的身心特點。激發(fā)探究欲望，增添學習趣味。2、突破難點文字產生的背景。3、體會以口耳相傳的方式進行交流已不能滿足社會發(fā)展的需要，為了解文字產生的意義開路。新課教學1、引導學生了解文字產生的過程。2、展示投影3、4。賞一賞投影3：刻畫符號的誕生二里頭遺址出土陶器上刻劃符號。

5、圖畫文字婦好墓出土的鉞。請你說說刻畫符號和圖畫文字的優(yōu)點與不足。投影4：文字產生的過程及三種古老的文字通過鑒賞，了解文字雛形的產生。引導學生認識到：為了較為準確地傳遞信息，人們開始設計符號、繪制圖畫來傳遞信息。也正由于刻畫符號和圖畫文字的不足，隨著社會實踐發(fā)展的需要，最初的文字象形文字應運而生。1、引導學生從圖冊上了解四大文明古國在文字的形成上不同成就。并解釋教材對印度文字的處理：第二課已涉及，第三課未凸現。2、展示投影5-8，展示資料。3、引導學生理解文字的產生與人類文明進步的關系。4、請學生猜測三種古文字的命運，并形成認識：漢字是世界上歷史最悠久、最古老的文字。讀一讀1、讀社會圖冊第18頁

6、從刻畫符號到象形文字2、讀投影材料投影5：商伯良（法）研究羅塞塔碑文-破譯象形文字投影6：羅林生（法）研究貝希斯頓銘文-破譯楔形文字投影7：楔形文字的材料投影8：甲骨文的材料回憶課文材料通過回憶本單元第一課中文明古國的歷史，對三種古文字的命運形成認識：漢字是世界上歷史最悠久、最古老的文字。學生根據文物、文字信息、圖片資料挖掘、獲取有效信息，逐個了解古代埃及象形文字、西亞楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點及承載文明演進的意義。培養(yǎng)學生根據文物、文字信息、圖片資料挖掘、獲取有效信息的能力及民族自豪感。1、展示投影9。2、組織學生分小組進行討論、整理。議一議、理一理象形文字、楔形文字、甲骨文這三

7、種文字的相同點（形成發(fā)展與意義）與不同點（形成時間、構造特點與數量、書寫材質與形式、對后世的影響）。小組為單位，討論并設計表格比賽。比較三種古老文字的異同，加深對文字產生過程及意義的理解。培養(yǎng)學生合作、競爭意識。再次領會東方文明古國為世界文明所做的貢獻。1、 展示投影10。2、引導學生邊欣賞故事邊思考文字的創(chuàng)設者（人民群眾）及其產生的意義（促進記憶和交流；記錄歷史研究古代社會的絕好材料，文化的活化石；積累知識、傳承文化文明演進的驅動器）。來段故事吧倉頡造字的故事旬子·解蔽記載：“好書者眾矣，而倉頡獨傳者壹也?！眳问洗呵镉涊d：“奚仲作車，倉頡作書”。相傳倉頡是黃帝的史官，是古代整理文字的一個代表人。他所處的年代約為公元前26世紀。據此推測，四、五千年前，我國的文字就比較成熟了。由“倉頡造字”說起到底是誰發(fā)明的文字？文字的發(fā)明有什么意義？ 透過歷史現象理解文字的產生并不是某個個體的成就，而應歸功于人民群眾，培養(yǎng)群眾史觀。理解文字的產生和使用，標志著人類告別野蠻，開始進入文明時代。1、 展示投影11。2、啟發(fā)學生思考。想一想上完今天的課，你覺得文字應什么而