小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

1、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，它的地位是非常重要的。數(shù)學(xué)主要是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)1。人類的生活離不開數(shù)學(xué)的。因此，越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)的聯(lián)系。本文是以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、訪談法和課堂觀察法。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在一些問題：教學(xué)目標(biāo)的缺失；教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)；教學(xué)方式單一；缺乏生活化教學(xué)過程性評(píng)價(jià)；并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，分析其存在問題的緣由：教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛；教師缺少生活化教學(xué)知識(shí)；學(xué)校缺少對(duì)生活化教學(xué)的

2、重視；最后提出改善小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念；加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；提高學(xué)校對(duì)生活化教學(xué)的重視。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策1 緒論1.1 問題提出當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，人們對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)越來越高。小學(xué)教育作為教育的根基部分，地位的重要性可想而知。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以小學(xué)數(shù)學(xué)也順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)方法也被提出，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也越來越受到人們的關(guān)注，同時(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中改革的具體目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)

3、課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能2。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也指出，數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉3。由此可以看出，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是非常密切的，教師要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。因此，本文通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的根基部分，要使整個(gè)教育事業(yè)的教學(xué)水平進(jìn)一步，就要提高小學(xué)教育的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要課程，它的地位可想而知，要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率更高，就要找尋有

4、效的教學(xué)方法。筆者將目光投入到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)與生活化關(guān)系的研究中，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱，與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在一些問題。為了讓數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的課堂的實(shí)施有明顯的的效果，為了數(shù)學(xué)教師及時(shí)找到生活化教學(xué)存在的問題及學(xué)生能夠好的接受生活化教學(xué)方法。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題分析其緣由，找出最好的解決對(duì)策，本文通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題及對(duì)策為研究，以豐富并加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果為目的。1.2.2 研究意義筆者對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)存在一些問題，針對(duì)問題分析其緣由，提出改善的解

5、決對(duì)策，幫助小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)改進(jìn)，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)小學(xué)生思維和動(dòng)手做的能力。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。我國(guó)許多著名的數(shù)學(xué)家、小學(xué)一線教師還有許多高校的研究對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)進(jìn)行了探討并進(jìn)一步研究。吳正憲老師2012年在真心與兒童做朋友這本書中提出，她發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活與數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)，并認(rèn)為：應(yīng)該走一條數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際密切結(jié)合的教學(xué)之路4。單廣紅老師和范雪梅老師在2014年出版的備學(xué)式教學(xué)：在體驗(yàn)中建構(gòu)數(shù)學(xué)思想中提出，她們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)

6、生活化教學(xué)的實(shí)施時(shí)，一些教學(xué)情境的應(yīng)用過于牽強(qiáng)，因此，她們提出：要將生活中的隱性數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性數(shù)學(xué)，用顯性數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)更多的隱性數(shù)學(xué)5。在學(xué)生學(xué)會(huì)這種協(xié)同的方式后，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生活情境，在數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出生活，用生活中經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。溫曉青2016年在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究碩士論文研究中，探究教師在課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)的效果。她發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、生活化素材、生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)情境都不完善。因此，她針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出：強(qiáng)化教師的生活化教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、方式、情境都應(yīng)生活化，學(xué)校和家庭都要融入生活化數(shù)學(xué)體驗(yàn)6。于紅金2017年在碩士論文

7、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究中，他認(rèn)為：許多一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在力圖進(jìn)行生活化的教學(xué)方式，但在教學(xué)實(shí)施的過程中，都會(huì)存在這樣的問題，教師不能很好的弄清數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，以至于數(shù)學(xué)脫離生活7。因此，他提出要正確把握生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系、采用多種教學(xué)方法，并且要重視數(shù)學(xué)作業(yè)生活化、要注意生活化教學(xué)評(píng)價(jià)等解決策略。劉園園2018年在碩士論文小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的問題研究，她發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)都與數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分離。她通過發(fā)現(xiàn)的問題分析教師及學(xué)校對(duì)生活化教學(xué)出現(xiàn)問題的原因，提出要對(duì)生活化教學(xué)的能力、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)及教學(xué)力量的優(yōu)化策略8。綜合對(duì)以上文獻(xiàn)的分析

8、，國(guó)內(nèi)研究者分別發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活與教學(xué)脫節(jié)、一些教學(xué)情景的應(yīng)用過于牽強(qiáng)等問題。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出要讓小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切聯(lián)系、處理好隱性數(shù)學(xué)與顯性數(shù)學(xué)的關(guān)系等措施。1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外對(duì)于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究已有了近百多年的歷史，許多國(guó)家和地區(qū)都重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。弗賴登塔爾教育家1971年在作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)中，他強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育必須聯(lián)系日常生活實(shí)際9。他提出數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的教育思想，就是數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)家雷斯尼克2018年在終身幼兒園中提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前備課時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)考慮在內(nèi)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活情境。不僅讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，還要讓學(xué)生

9、學(xué)會(huì)懂得生活10。以至于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在為我們生活之中，同時(shí)讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力和應(yīng)用于生活的能力。凱特爾2009年在試論數(shù)學(xué)教育的歷史發(fā)展中提到，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育方面，應(yīng)具備一些解決生活中的數(shù)學(xué)問題的技巧和技能11。當(dāng)一些真實(shí)的數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，他們可以很好地利用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在解決這些問題的同時(shí)，他們不僅能夠鞏固知識(shí)還提高了生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合以上文獻(xiàn)的分析，許多國(guó)外數(shù)學(xué)家提出：數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的教育思想、教師備課要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師要教會(huì)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的技巧和技能等小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在問題的解決對(duì)策。1.4 研究?jī)?nèi)容本文以小學(xué)低

10、年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為主要研究對(duì)象。通過文獻(xiàn)研究、訪談和課堂觀察等方法，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施存在一些問題，分析存在問題的緣由，提出改善小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的解決對(duì)策。1.5 研究方法1.5.1 文獻(xiàn)研究法本文通過在學(xué)校圖館、CNKI數(shù)據(jù)庫檢索中心搜集有關(guān)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方面的書籍、文獻(xiàn)及其他有意義的資料。對(duì)所收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分類，為進(jìn)一步研究作參考。1.5.2 訪談法本文通過訪談方法對(duì)哈爾濱市L小學(xué)六名低年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談。對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行備課教研時(shí)，進(jìn)行提問，記錄；對(duì)教師

11、在課余時(shí)間，聊天時(shí)進(jìn)行提問。從多方面了解教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的觀點(diǎn)。1.5.3 課堂觀察法本文通過筆者親身參與哈爾濱市L小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，在不影響課堂教學(xué)的條件下，觀察教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，生活化教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)生們的反應(yīng)，作出真實(shí)記錄。準(zhǔn)確了解小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀。2 核心概念界定2.1 相關(guān)概念界定2.1.1 小學(xué)低年級(jí)小學(xué)，是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段，是有計(jì)劃、組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育的地方。進(jìn)入小學(xué)的合適年齡為6至12歲?，F(xiàn)階段小學(xué)教育的年限為6年，但是有些地方仍然是5年。通過在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之下，以及參照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），可以發(fā)現(xiàn)將九年義務(wù)教育劃分

12、為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段：一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)也叫低年級(jí)；第二階段：三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)也叫中年級(jí)；七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)也叫高年級(jí)12。本文中所研究的小學(xué)低年級(jí)就是指小學(xué)的一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)。2.1.2 生活化生活是指人類生存過程中的各項(xiàng)活動(dòng)的總和，范疇較廣，廣義上指人的各種活動(dòng)，包括日常生活行動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作、休閑、社交、娛樂等13。本文中所研究的生活化就是指在教育領(lǐng)域，讓學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)緊密相連。2.1.3 生活化教學(xué)生活化教學(xué)就是教師通過運(yùn)用多種手段讓教學(xué)貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，要走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)與生活密切聯(lián)系起來14。2.1.4 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)小學(xué)低年級(jí)

13、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是指小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)為前提條件，結(jié)合書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生活中的事例，使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的日常生活緊密相連15。3 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及原因3.1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題隨著2001年新課程的改革，教育界越來越關(guān)注小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改革試驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中起到了積極作用，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化的教學(xué)理念也有一定的了解，并且力圖進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式。筆者通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)生活化教

14、學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)方面雖然在不斷地改善，但教學(xué)中仍然存在一些問題。3.1.1 教學(xué)目標(biāo)的缺失教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀16。筆者對(duì)教師在數(shù)學(xué)備課中是否考慮過小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問題進(jìn)行訪談，最后分析出有85%的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)將生活化教學(xué)目標(biāo)考慮在內(nèi)；例如：王老師是一名小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已有五年，她說我備課時(shí)考慮過小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在課堂上的應(yīng)用效果并不好。

15、有15%的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師幾乎很少在備課時(shí)考慮小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)一名任教十年的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，她說：我在備課時(shí)很少考慮小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)我理解不夠深入，我也不知道該怎樣去衡量數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)想要達(dá)到的效果。3.1.2 教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容在新課程改革的背景下，指在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師發(fā)生交互作用，為了服務(wù)教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，其特點(diǎn)是豐富17。筆者在與某校三年一班數(shù)學(xué)教師交談時(shí)，提出小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是否要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來？張老師說：聯(lián)系起來固然好，但是首先要讓學(xué)生掌握好教材內(nèi)容，只要學(xué)生學(xué)會(huì)書本上

16、的知識(shí)，能考出好成績(jī)，才是最主要的。其次我會(huì)想到將小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中能夠用到，但是受各方面的影響，聯(lián)系生活的并不多。筆者在參與課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容都脫離了生活。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就是數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容，只是把數(shù)學(xué)書中基礎(chǔ)的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生接受起來很困難；并且在課后教師會(huì)留大量的習(xí)題去讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能對(duì)新知識(shí)死記硬背，還會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味的。雖然教材中會(huì)存在一些我們?nèi)粘Ｉ钪械睦樱怯行├与x小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的日常生活很遠(yuǎn)，有些教師會(huì)運(yùn)用一些生活經(jīng)驗(yàn)，也只是按照一些公用教案中的生活例題教給學(xué)生，完全脫離了小學(xué)生

17、的生活實(shí)際。3.1.3 教學(xué)方式單一教學(xué)方式是指教師為了讓學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，一般包括談話式、談?wù)撌?、歸納式講授式、重難點(diǎn)講授式、實(shí)踐活動(dòng)式等18。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式是非常重要的，它影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。筆者在實(shí)習(xí)期間，在深入課堂觀察后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式過于單一。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂中采用的大多都是講授式的教學(xué)方法，缺少動(dòng)畫式生動(dòng)形象的課件、運(yùn)用生活中的例子也很少。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師只是不停地口述書本上的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生用耳朵聽，在聽的過程中并沒有真正的用自己的大腦去思考，也沒有把新知識(shí)從圖式到同化、順應(yīng)達(dá)到平衡成為

18、自身知識(shí)的一部分。并且小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師再講書本上的數(shù)學(xué)公式時(shí)，對(duì)于抽象數(shù)字符號(hào)也是表面的講解，學(xué)生并不知道其來源，在運(yùn)算上也很生疏。教師注重的是在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，雖然會(huì)學(xué)到大量知識(shí)，但是教學(xué)質(zhì)量并不好。3.1.4 缺乏生活化教學(xué)過程性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生學(xué)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)19。在新課程改革后，大多數(shù)學(xué)校都倡導(dǎo)應(yīng)該全方位、目標(biāo)多元化、方法多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師也注意到了這一點(diǎn)，要全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。但是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，并沒有過多的改變教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。教師還是注重對(duì)學(xué)生學(xué)到

19、多少知識(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好與壞都是根據(jù)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，能夠得多少分去評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得多的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在課堂上就會(huì)多提問，多注意。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得少的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就很少去提問。有些小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師不會(huì)去注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了多少，能夠在生活中應(yīng)用多少。在班級(jí)中會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)就對(duì)數(shù)學(xué)課抵觸，更不會(huì)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更別說用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這都是教師過度的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)生活化評(píng)價(jià)的結(jié)果。3.2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在問題的原因3.2.1 受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛在傳統(tǒng)教育中，應(yīng)試教育是我國(guó)教學(xué)的主要方式，在2001年新

20、課程改革實(shí)施之前，教師只是知識(shí)的傳授者，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，在考試中得高分，完全脫離了生活中的應(yīng)用。在2001年新課程改革實(shí)施以后，小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念也發(fā)生了改變，他們開始慢慢去接受小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式。但是，一些教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念時(shí)間太久了，他們對(duì)于生活化教學(xué)的理解也只存在表面，在課堂中實(shí)施生活化的教學(xué)方法時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上仍然能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的影子。所以，他們還是不能很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來。3.2.2 教師缺少生活化教學(xué)知識(shí)教學(xué)理論是研究教學(xué)過程的規(guī)律及其應(yīng)用的理論，教學(xué)理論來源于

21、教學(xué)實(shí)踐而又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。目前對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一教學(xué)方式?jīng)]有統(tǒng)一的理論依據(jù)，因此，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解只有靠自身去感悟，由于每個(gè)教師的生活環(huán)境和受教育水平的不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解存在偏差20。一位合格的人民教師不但要對(duì)學(xué)科知識(shí)有深入的研究，也要有關(guān)于學(xué)生、教學(xué)、課程等教學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師很難把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去。有些教師認(rèn)為生活化教學(xué)就是把生活中的事例在課堂上講給學(xué)生，把生活中的情境搬到課堂教學(xué)中，這種理解是不全面的、不準(zhǔn)確的。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)知識(shí)的理解不充分，會(huì)使生活化教學(xué)課堂達(dá)不到預(yù)期效果，會(huì)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受

22、到限制，也會(huì)影響教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師缺少生活化教學(xué)知識(shí)是影響數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施的一個(gè)很大因素。3.2.3 學(xué)校缺少對(duì)生活化教學(xué)的重視學(xué)校培訓(xùn)是作為一名人民教師所要上的必修課之一，小學(xué)教師培訓(xùn)是為了提高小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平。在教師任職的過程中，學(xué)校會(huì)定期對(duì)教師進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)，其中就包括小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方面的理論指導(dǎo)。但根據(jù)筆者的觀察，每次培訓(xùn)的教師總是學(xué)校中那幾位教齡較大的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，一些年輕的教師根本沒有機(jī)會(huì)去參加培訓(xùn)。并且培訓(xùn)的系統(tǒng)性不夠，每次培訓(xùn)間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容同一層次的重復(fù)現(xiàn)象也有，學(xué)校所提供的生活化教學(xué)形式也沒有一定的邏輯；教師

23、在進(jìn)行生活化教學(xué)之后，學(xué)校對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)，還是會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量教師的教學(xué)水平，不會(huì)考慮去評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生采用生活化的教學(xué)方式；教師在寫學(xué)期計(jì)劃、課前教案、課后總結(jié)時(shí)，學(xué)校也沒有對(duì)教師提出必須要體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的要求；學(xué)校雖然會(huì)組織很多課題報(bào)告，但是關(guān)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的活動(dòng)卻很少。這些現(xiàn)象都可以看出，學(xué)校到目前為止并沒有對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)起到重視，才會(huì)使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多少數(shù)學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校缺少對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重視程度也是影響小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在問題的原因之一。 4

24、 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化的對(duì)策4.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念教師是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力很低，生活的經(jīng)驗(yàn)也很少，所以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施生活化的教學(xué)方式時(shí)，教師要樹立生活化的教學(xué)理論是重中之重。只有教師對(duì)教學(xué)有生活化的理念，才可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施，才能引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生去關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活。教師要提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。首先，相關(guān)的教育部門應(yīng)要求在生活化教學(xué)理論研究方面相對(duì)權(quán)威的專家對(duì)生活化教學(xué)理念及目的進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，幫助小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師更加準(zhǔn)確而深入地理解生活化教學(xué)的意義，能夠保證小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化

25、教學(xué)時(shí)有正確的教學(xué)理論支撐。其次，教師要積極參加新課程改革的培訓(xùn)，及時(shí)更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高現(xiàn)有的教學(xué)理念，引入生活化的教學(xué)理念，全方面的進(jìn)行教學(xué)。再次，要加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)的理解。社會(huì)不斷發(fā)展，教師要通過各種渠道去學(xué)習(xí)生活化教學(xué)方式，思考在課堂中如何采用生活化教學(xué)素材，怎樣讓教學(xué)更貼近學(xué)生。最后，教師要學(xué)會(huì)反思。在采用生活化教學(xué)方式后，要反思自己在哪些方面做得不夠好好，下次該怎樣改善，力求更好的運(yùn)用生活化教學(xué)理念。4.2 加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系直接影響課堂的教學(xué)效果。如果小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師不能加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與生活

26、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，必然會(huì)影響小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量21。因此，筆者從兩方面提出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與生活化教學(xué)的理解對(duì)策：一是從生活中整合教學(xué)內(nèi)容；二是從課本中發(fā)掘生活素材。第一，從生活中整合教學(xué)內(nèi)容。生活中處處有知識(shí)，所以就是要喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。1.教師要了解對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，感興趣的都是與他們關(guān)系密切的事物，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生的日常生活中去尋找教學(xué)素材，使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親密感，想要去了解生活中的數(shù)學(xué)。2.教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，要找出他們生活經(jīng)驗(yàn)的共同點(diǎn)。教師在

27、教學(xué)時(shí)，以教材知識(shí)為核心的條件下，細(xì)心留意和觀察每一名學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，篩選與他們生活經(jīng)驗(yàn)匹配度最高的生活素材進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。第二，從課本中發(fā)掘生活素材。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是由教材呈現(xiàn)出來的，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師更要去開發(fā)和創(chuàng)造性地使用教材。1.教師要認(rèn)真鉆研小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材，明確教材編排的目的以及想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，只有教師將教材鉆研透徹，才能更好地對(duì)生活素材進(jìn)行應(yīng)用，才能選擇最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；2.教師要避免生搬硬套教材，要在考慮到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有必要的調(diào)整，讓學(xué)生通過教材發(fā)現(xiàn)生活中的事例，體會(huì)教材的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)感

28、興趣。4.3 提高學(xué)校對(duì)生活化教學(xué)的重視教學(xué)意識(shí)是人們對(duì)教育的理解和看法，就是人們對(duì)教育存在的認(rèn)識(shí)22。正確的教學(xué)意識(shí)對(duì)教育的發(fā)展起促進(jìn)作用,錯(cuò)誤的教學(xué)意識(shí)就會(huì)阻礙教育的發(fā)展。因此，要在正確理解教學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上，去提高教學(xué)意識(shí)。學(xué)校提高對(duì)生活化教學(xué)的意識(shí)。在學(xué)校，對(duì)于一位教師的職稱、工作、教學(xué)以及優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)不要僅僅局限于他所教學(xué)生成績(jī)的高低。學(xué)校要去考慮教師在教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法，是否對(duì)學(xué)生今后的生活有好處，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)做打算。只有學(xué)校提高對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重視，教師才能更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才會(huì)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展。結(jié)論自從2001年課程改革的實(shí)施

29、，許多教育研究者、數(shù)學(xué)教育家及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師都開始關(guān)注小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究也越來越多，筆者首先對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行查找，確定出小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的含義；其次查找廣大研究者們關(guān)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，總結(jié)研究者們的研究程度；再次對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，系統(tǒng)地整理和收集確定研究思路；最后采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、課堂觀察法等研究方法對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行較全面地、較深入地研究。通過這一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)雖然小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施在一定程度上激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)效果有所提高，但是在許多方面仍然存在問題。筆者通過研究得出以下結(jié)論：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題，教學(xué)目標(biāo)的缺失、教學(xué)內(nèi)容缺少生活化、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)缺少對(duì)生活化的關(guān)注；同時(shí)，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在問題的原因進(jìn)行分析，最后提出了具有