初中生物課堂中提高學生自主學習能力的研究

1、初中生物課堂中提高學生自主學習能力的研究課題實施方案一、問題的提出：新一輪的基礎教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作、探究式學習方式，實現(xiàn)以學生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著課改的實施，我市初中生物學科的課堂教學中出現(xiàn)了學生的自主、合作、探究學習活動，這說明教師們在努力的研究和實施著課改理念，但由于受到時間因素、學生學習能力和學習習慣因素、傳統(tǒng)的教學觀念、對教材的不適應等諸多因素的影響，出現(xiàn)了學習活動缺乏目的、活動效果較差、活動時間隨機性較大的現(xiàn)象，導致課堂教學目標完不成，教學效果和效率很低的現(xiàn)象，因此，研究如何提高生物課堂學生能力的問題就顯得十分迫切和必要。在聯(lián)系

2、學生的生活實際、科學技術與社會等創(chuàng)設學習情景方面；在短時間內引導學生有效學習方面都也存在著困難。因此，研究如何提高課堂中學生能力的問題也凸現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教學策略在教學實踐中的應用，往往忽視學生的學習，主要從教師的角度看待教學策略，而缺乏對學生學習的指導方面的考慮，學生沒有學習習慣，也不具備一定的學習能力。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力被束縛著。必然會出現(xiàn)低效，甚至無效現(xiàn)象的存在。正是基于上述本地區(qū)、本學科的生物學科教學現(xiàn)狀，為了引領生物學科教師進一步對教育理論和專業(yè)知識學習，提高課堂教學水平，初步形成學科教學的優(yōu)勢資源切實完成課堂教學任務，提高本地區(qū)中學生物學科的教學水平，很有必要研究采用那些策略來

3、保證生物生物課堂中提高學生的自主學習能力。二、課題研究的目的及意義引領教師認真學習基礎教育課程改革的理念和有關的提高學生能力的教育理論，用教育理論指導教師的教學實踐，解決課改實施過程中存在的以下突出問題：學生探究需要時間較長，課堂教學任務完不成；學生自主、合作學習形式化，一些探究活動缺乏明確的學習目標、探究活動沒有一定的問題情景而顯得空洞沒有價值。合作學習內容、過程、結果的價值和實效性都存在著不足。2、探索體現(xiàn)教師指導、學生自主學習、學習目標堂清的特點的課堂教學模式，初步建立學生有效學習，教師有效教學的教學策略實踐體系，從而實現(xiàn)學生在課堂教學過程中的提高自己的能力、師生在教學互動過程中的最高達

4、成率的研究目的，真正實現(xiàn)提高學生各方面能力的目標。3、集中教師的集體備課，初步形成以每一課為單位的教學設計案例，積累包括教學目標、學習情景創(chuàng)設、自學指導、堂清練習題在內的課堂教學資源，加強資源共享與交流，提高生物學科教師隊伍的整體教學水平。三、課題研究的理論假說通過本課題的研究，使新課程理念能夠在教學實踐落實，提高教師的業(yè)務水平，培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，使學生的自主、合作、探究學習有實效既達成三維目標的落實。四、課題研究的理論基礎和原則1“學習中心論”是當代有效教學的核心理念。它主要包括以下內容：促進學生的學習和發(fā)展是提高學生能力的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準；激發(fā)和調動學生學

5、習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生能力的提高是生物課堂實質和核心。2、在生物課堂中提高學生的能力理論認為：控制系統(tǒng)駕馭控制著整個學習過程作用于學習行為的始終,其作用主要體現(xiàn)在（1）、激活和喚醒神經系統(tǒng)的智力因素和非智力因素,使大腦進入學習狀態(tài),注意力指向學習任務.(該理論指導創(chuàng)設學習情景)。（2）、認識學習內容、性質及特點，明確學習目標，根據(jù)學習對象的特點，結合學生認知實際，制訂學習計劃（該理論基礎是對學生進行自學指導的基礎）。（3）運用反饋機制，監(jiān)控“建構”過程，隨時調整認知策略及建構措施。（這是對學生的學習效果及時進行交流、反饋、鞏固的理

6、論依據(jù)）（4）、掌握“應用”機制，運用練習及實踐手段，檢驗“建構”成效，鞏固認知成果。（這是進行堂清檢測的理論依據(jù)）。 本課題的研究主要是解決新課程改革中課堂教學中出現(xiàn)的學生的自主學習、探究、合作學習與課堂規(guī)定的時間內完不成學習任務、學生學習過程形式化嚴重的現(xiàn)象提出的，主要目的是解決課堂上學生學習的實效性，采取的措施突出堂清的落實。關注的焦點主要有如何創(chuàng)設學習情景、合理指導學生自學、設置怎樣的反饋題和堂清測試題、如何進行反饋。從而提高學生的能力基于上述目的要求，本課題的研究應遵循以下原則： 1、貫徹主體化原則：要求在教學中做到：樹立現(xiàn)代的學生觀，確立學生的“主體地位”，學習是教學的中心； 2、

7、貫徹“傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：要求在教學中加強“雙基”，同時在落實“雙基教學”的過程中教給學生學習的方法、培養(yǎng)學生的自學能力和學習習慣。 3、貫徹學習化原則：在教學中要把激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性貫徹在教學過程的始終。 4、貫徹結構化原則：在教學中要把學生的背景性認知結構的狀況（認知基礎和生活實踐常識）作為教學的出發(fā)點；要把系統(tǒng)、扎實地學習掌握學科知識的基本結構作為教學的重點； 5、貫徹最優(yōu)化原則：在教學中要做到優(yōu)化學習環(huán)境，引導學生采取恰當?shù)姆绞竭M行學習；以優(yōu)化教學目標為核心優(yōu)化教學過程。 五、課題研究的對象 初中生物學科課堂教學（包括教師的課堂教學設計、學

8、生學習的指導、學生的學習反饋和鞏固、學生能力的提高） 六、課題研究的內容 研究初中生物課堂教學中學生自主學習等方面能力的提高。 1、學習情景創(chuàng)設 2、對學生的自學進行自學指導設計 3、學生自學反饋交流策略 4、堂清測試題的設計和反饋 5、學生實驗操作，實踐能力的提高。6、學生自主學習能力的提高。 七、課題研究的目標 1、通過本課題的研究改變我市生物學科課堂教學中伴隨著教學方式和學習方式發(fā)生轉變而出現(xiàn)的學生自主學習能力差、學習形式化嚴重、實效性較差的問題。 2、落實課堂教學目標的堂清，提高課堂教學中學生的各方面能力（具體體現(xiàn)在課堂上學生有積極的學習情緒、始終處于活躍的思維狀態(tài)、積極參與有目的的學

9、習活動、進行交流反饋，圍繞課堂教學目標設計科學適量的堂清測試題并進行檢測反饋）。深入推進課程改革的實施， 3、初步形成體現(xiàn)情景導入、教師對學生進行有效的自學指導、學生自主合作學習、交流反饋、堂清鞏固特點的中學生物課堂有效學習的教學模式。積累優(yōu)勢教學資源、提高學科教師的業(yè)務水平，進而提高我市生物學科的教學水平。 八、課題研究的方法和技術手段 本課題的研究主要從教師的備課、組織課堂教學、指導引領學生自主學習、反饋鞏固學生的學習效果為內容，注重操作策略的實施，因此主要采用行動研究法。從而提高學生的自主學習等能力。 九、課題組研究人員分工及責任 課題主持人：任江濤、負責引領課題組教師進行教育理論學習,

10、提供課題研究過程中的相關資源，為教師的研究搭建相互學習、交流的平臺。組織教師進行課題研究的階段交流與總結。 課題實施人員：一中、曲憲玲。二中、唐立新、焦春蓮、華玉河等中學的生物教師參加課題實施。 十、課題研究的步驟 第一階段:調查研討擬訂課題制訂課題實施方案 2011年9月-10月進行一中、二中的生物學科教師的課堂教學進行聽課、交流，總結課改實施中課堂教學存在的突出問題。一方面調查學科教師隊伍的情況，組織教師到一中、二中等中學聽課，交流，初步認識生物課堂堂清的策略、重要性及可操作性，總結在操作過程中存在的問題，研討解決問題的思路。在此基礎上初步擬訂本課題。制定課題實施方案。認真學習相關的有效教

11、學的理論，學習新課程的有關教學方式、學習方式的相關理論。學習中學生物課程標準及解讀。將七年級上冊教材內容分配給課題研究基地學校，要求承擔課題研究的教師依據(jù)方案要求和相關的理論指導設計教學案例。 第二階段：按照課題研究方案進行研究階段。 第一步：2011年9月10月：為課題研究教師提供充足的教育理論知識， 提供集體備課資源（七年級生物學上冊的教學設計案例），要求課題組教師依據(jù)課題方案實施課堂教學；進行課題研究反思，撰寫研究反思論文。形成七年級生物學上冊的教學設計案例集 第二步：2011年11月-2012年11月：組織教師進行交流和階段總結，互相學習，提煉并研究解決課題實施過程中存在的問題。利用假期將七年級下冊教材的備課任務下分到課題組教師，按課題要求進行備課，制定教學設計。學期開學要求依據(jù)教學設計、課題方案實施課堂教學；形成七年級下冊教學設計案例集 第三步：2013年7月-2013年8月：利用假期將八年級上冊教材的備課任務下分到課題組教師，按課題要求進行備課，制定教學設計。學期開學要求依據(jù)教學設計、課題方案實施課堂教學；組織課題研究