準(zhǔn)確理解詞義有助于建立正確的概念 (2)

1、準(zhǔn)確理解詞義，有助于建立正確的概念  袁瑢   小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的詞大多屬常用詞，學(xué)生正確地理解了這些詞的意思，就為他們閱讀課外讀物，寫通順的記敘文和應(yīng)用文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。假如學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞的意思只是籠統(tǒng)模糊地理解，就會(huì)影響他們閱讀和表達(dá)能力的提高。這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)的。那還是1959年的事。有一次，我教六年級(jí)的一篇課文叫老羊工（高小語(yǔ)文課本第四冊(cè)，1959年版）。其中有一段記敘了幾件具體事例，說(shuō)明老羊工是怎樣愛(ài)護(hù)羊群的，用上了“關(guān)懷備至”這個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“關(guān)懷備至什么意思？”一個(gè)學(xué)生回答：“關(guān)懷備至就是無(wú)微不至。”我追問(wèn)一句

2、：“關(guān)懷備至就是無(wú)微不至嗎？”這一問(wèn)啟發(fā)了這個(gè)學(xué)生，他很快改正說(shuō)：“關(guān)懷備至就是關(guān)懷得無(wú)微不至?！蔽铱隙怂幕卮穑筒辉俳忉屃?。后來(lái)一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)卻說(shuō)了這樣一句話：“老羊工對(duì)羊群十分關(guān)懷備至?！睂W(xué)生的病句使我意識(shí)到，由于我剛才沒(méi)有把詞義講清楚，這個(gè)學(xué)生印象不深，因此用錯(cuò)了。于是我作了如下講解：“備至就是無(wú)微不至；關(guān)懷備至就是關(guān)懷得無(wú)微不至。關(guān)懷得無(wú)微不至比十分關(guān)懷的程度還要深，所以它前面就不能再加上十分了?！边@件事使我深深地體會(huì)到，對(duì)詞義的講解一點(diǎn)也不能含糊，一定要盡量設(shè)法讓學(xué)生掌握每個(gè)詞語(yǔ)的確切含義，而且在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用。這樣才算完成了詞語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。第一，不同的詞

3、，采用不同的方法，把詞義講確切。教學(xué)詞義的方法是靈活多樣的。通過(guò)分析詞素來(lái)講解詞義是我常用的一種方法。第四冊(cè)精彩的馬戲（1979年9月版）一課中“哄笑”一詞，先由學(xué)生講解，最后由我歸納：“哄，是許多人在一起發(fā)出的聲音，哄笑就是許多人一起大笑起來(lái)。”又如，第三冊(cè)顆粒歸公（1979年1月版）中“顆粒歸公”這個(gè)詞語(yǔ)，是在教完課文后學(xué)生懂得了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上解釋的。通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生先懂得“顆”和“?！笔侵感〉膱A?；蛐〉膲K狀物，“公”指公家，“歸”就是歸還，然后讓學(xué)生懂得，“顆粒歸公”就是一顆一粒（這里指糧食）都要?dú)w還給公家。再如，不約而同（上海市小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第二冊(cè)，1974年版）一課，為講清“不約而

4、同”的含義，我要求學(xué)生自己分析“約”，“不約”、“同”各是什么意思，然后講出“不約而同”的意思。學(xué)生講的基本上正確，最后我說(shuō)：“約是事先商量決定，不約是事先沒(méi)有商量好，同是一樣。事先沒(méi)有商量過(guò)，而思想和行動(dòng)完全一樣，這叫不約而同?！蔽矣X(jué)得，運(yùn)用分析詞素的方法來(lái)解釋詞語(yǔ)的含義，有幾個(gè)好處。一是學(xué)生可以比較確切地理解詞義；二是學(xué)得活，記得牢。即使學(xué)生忘記了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，也可以通過(guò)分析詞素正確理解它的意思。但并不是所有的合成詞都可采用分析詞素的方法來(lái)解釋詞義的。有的詞只能講整個(gè)詞的意思。精彩的馬戲中的“喝彩”這個(gè)詞，我是這樣講的：“喝彩就是大聲地叫好，大聲地叫演得好啊演得好?！鼻鞍刖涫窃~典上的解釋

5、，后半句是我結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充的，這一補(bǔ)充使這個(gè)詞的意思更具體更明確了。有的詞義學(xué)生是容易理解的，我就不作解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生在口頭或書面上運(yùn)用。學(xué)生能正確運(yùn)用，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)確切地理解詞義了。例如，六年制語(yǔ)文第三冊(cè)小臟手（1982年6月版）一課中的“又紅又腫”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)：“夏天，我的手被蚊子咬了一口，被咬過(guò)的地方又紅又腫?！庇械脑~義比較抽象，很難用語(yǔ)言來(lái)解釋，我就運(yùn)用直觀形象的方法，讓學(xué)生理解詞的含義。例如，六年制語(yǔ)文第三冊(cè)上學(xué)路上（1982年6月版）中的生字“另”，我是這樣教的：我左手拿一支紅粉筆，右手拿一支白粉筆，要求學(xué)生觀察后用“另”說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)：

6、“老師一只手拿著紅粉筆，另一只手拿著白粉筆?！钡搅酥懈吣昙?jí)，課本中出現(xiàn)了許多同義詞，為了講清詞義，我常常采用比較的方法，來(lái)辨清詞義。例如，1963年，我教三年級(jí)稱象（十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)，1961年版）一課。課文中有“準(zhǔn)確”這個(gè)生詞，我先講解了“準(zhǔn)確就是沒(méi)有一點(diǎn)兒差錯(cuò)的意思”，接著把“準(zhǔn)確”同“正確”、“明確”進(jìn)行比較。說(shuō)：“這三個(gè)詞中都有一個(gè)確字，可它們的意思不完全相同。準(zhǔn)確重在一個(gè)準(zhǔn)字，絲毫不差；正確重在一個(gè)正字，沒(méi)有錯(cuò)誤；明確重在一個(gè)明字，明白清楚。”說(shuō)完，又舉例來(lái)說(shuō)明：“做算術(shù)題計(jì)算要準(zhǔn)確?！薄澳阒v的道理很正確。”“你的意思講得很明確。”又如，第六冊(cè)第一次跳傘（1979年6月版

7、）中有“飄浮”一詞，這個(gè)詞學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已學(xué)過(guò)，復(fù)習(xí)一下以后，就讓學(xué)生與“漂浮”一詞進(jìn)行比較，從“飄”與“漂”的不同上分清這兩個(gè)詞的不同含義。又如，1978年教任弼時(shí)同志二三事（上海市小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)第二冊(cè)，1977年7月版），課文中先后出現(xiàn)了“繁重”和“沉重”兩個(gè)意思相近的詞，我就結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。教“繁重”時(shí)，教師先讓學(xué)生解釋。根據(jù)字典來(lái)回答，“繁重”就是多而復(fù)雜，任務(wù)很重。后來(lái)教“沉重”這個(gè)詞時(shí)，我還是先讓學(xué)生講講“沉重”是什么意思，接著問(wèn)：“這里不用沉重，用繁重可不可以？”學(xué)生說(shuō)不可以。于是我進(jìn)一步說(shuō)明這兩個(gè)詞的細(xì)微區(qū)別：“沉”是“重”的意思，“沉重”指某種東西很重，或者

8、負(fù)擔(dān)很重；“繁”是多而復(fù)雜的意思，“繁重”常常用在事情、工作、任務(wù)等方面。這兩個(gè)詞意思相近但有區(qū)別，用法也不一樣。說(shuō)完，還運(yùn)用課文內(nèi)容將兩個(gè)詞各組成一個(gè)句子，以加深學(xué)生的理解。一句是“任弼時(shí)同志患了重病還是堅(jiān)持著繁重的工作”。另一句是“繁重的工作對(duì)于身患重病的任弼時(shí)同志是沉重的負(fù)擔(dān)”。第二，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，把詞所表示的概念講清楚。概念不等于詞義。概念是反映事物特性（即本質(zhì)）的思維形式，它必須借助詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。詞義（實(shí)詞）也是事物特性的反映，從這個(gè)意義上說(shuō)，詞的含義就是概念的含義，把詞義講確切，就是把詞所表示的概念的含義講清楚，這是一方面；另一方面，詞語(yǔ)不等于概念。任何一個(gè)概念都有它

9、的內(nèi)涵和外延。所謂內(nèi)涵，就是概念的含義和內(nèi)容；所謂外延，就是概念所指的范圍。只有把內(nèi)涵和外延都講清楚了，人們才獲得了明確的概念。從這個(gè)意義上說(shuō)，把詞義講確切了，不等于把概念講清楚了。因此，詞義和概念是又統(tǒng)一又有區(qū)別的。近幾年來(lái)，我不斷探索在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智力的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，我對(duì)詞義和概念之間這種又統(tǒng)一又有區(qū)別的辯證關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。因此，我的詞義教學(xué)有了新的發(fā)展，教學(xué)中注意到了把詞所表示的概念講清楚。下面舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。第一冊(cè)（1978年6月版）“看圖學(xué)詞學(xué)句”我愛(ài)首都北京中有一個(gè)詞“五星紅旗”，其中“旗”是生字。一般說(shuō)來(lái)，7歲兒童對(duì)旗子并不陌生，他們經(jīng)?？吹礁鞣N各樣的旗子，那么，

10、他們對(duì)什么是“旗”應(yīng)該是理解的了。可是我發(fā)現(xiàn)并非如此。有一天，我看到一個(gè)學(xué)生向體育室奔去，就問(wèn)他去干什么，學(xué)生回答去拿紅旗。其實(shí)他拿的是彩旗。我從這件事中得到了啟示，學(xué)生把各種顏色的旗都叫作“紅旗”，說(shuō)明他們對(duì)旗的概念的理解是模糊的，我覺(jué)得有必要把旗的概念講清楚。我是這樣講解的：“旗的形狀有的是方形的，有的是長(zhǎng)方形的，還有三角形的。旗的顏色也有各種各樣：有紅的，有綠的，還有黃的，藍(lán)的。不管什么形狀和什么顏色的旗，它們的總稱叫旗?！庇猛ㄋ缀?jiǎn)潔的語(yǔ)言使學(xué)生真正懂得，“旗”是概括各種形狀、各種顏色的旗的總稱，因而獲得了“旗”的明確概念。關(guān)于五星紅旗，我分析了學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和教材的要求。學(xué)生知道，紅旗

11、，是紅顏色的旗；五星，是五顆五角星；紅旗上面有五顆五角星的旗叫“五星紅旗”。他們還知道五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗。但是他們并不知道，五顆五角星表示什么意思。這課的教學(xué)要求是使學(xué)生初步建立詞和句子的概念，并進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的思想教育。根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，覺(jué)得應(yīng)該使學(xué)生了解國(guó)旗上五顆星的含義，從而使他們對(duì)五星紅旗有比較深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是這樣進(jìn)行的。我指著掛圖上五星紅旗，要求學(xué)生仔細(xì)看，是什么顏色，上面有些什么。一個(gè)學(xué)生回答：“這面旗是紅的，上面有五顆黃的五角星，所以，叫五星紅旗。一顆大星表示中國(guó)共產(chǎn)黨，四顆小星表示全國(guó)人民?？?，四顆小星圍著一顆大星（這時(shí)我用教鞭繞著四顆小星劃了一個(gè)弧形），表示全國(guó)人民團(tuán)結(jié)在

12、黨的周圍。這面五星紅旗是我們的國(guó)旗，它代表我們的祖國(guó)中華人民共和國(guó)?！蔽也粌H講清了五星紅旗這個(gè)概念，而且講解富有感情，學(xué)生在獲得明確概念的同時(shí)，受到了愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)的思想教育。第九冊(cè)（1980年2月版）少年閏土一課中“秕谷”是生詞，“秕”是生字。我問(wèn)學(xué)生：“秕是什么意思？”學(xué)生因?yàn)橐巡檫^(guò)字典，回答說(shuō)：“秕就是不飽滿?！蔽矣謫?wèn)：“秕谷什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“秕谷就是谷子不飽滿，是癟的?！蔽艺f(shuō)：“你講得很對(duì)。那么棗子干癟了，能不能說(shuō)秕棗呢？”學(xué)生說(shuō)不能。于是我說(shuō)明，“秕”一般只用于不飽滿或空的谷子，所以是禾木旁。別的東西不飽滿，或干癟了，不能用這個(gè)“秕”字。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是高年級(jí)學(xué)生，所以我不僅講了“

13、秕”這個(gè)生字的含義，而且講了它的應(yīng)用范圍，這樣教，學(xué)生得到了明確的概念，這個(gè)詞也就不會(huì)用錯(cuò)了。我在學(xué)生的造句中發(fā)現(xiàn)，有的病句是由于學(xué)生對(duì)詞義理解得不確切而造成的，有的病句則是由于學(xué)生對(duì)概念之間的關(guān)系分辨不清造成的。例如，用“有有還有”造句，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)校里有老年教師，有青年教師，還有女教師?！边@是由于學(xué)生不懂得，老年教師和青年教師中都包含著女教師。因此，老年教師和青年教師可以并列，他們與女教師是交叉關(guān)系，是不能并列的。這是屬于邏輯錯(cuò)誤。我覺(jué)得，學(xué)生作文中類似的錯(cuò)誤還是比較多的，針對(duì)這個(gè)實(shí)際，我在進(jìn)行詞義教學(xué)時(shí)，就有意識(shí)地不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生弄清概念之間的一些關(guān)系。第四冊(cè)英雄爆破手（197

14、9年6月版）中的兩個(gè)生詞“爆破筒”和“戰(zhàn)壕”，我是這樣進(jìn)行詞義教學(xué)的：我問(wèn)：“你們知道爆破筒有什么用處？”學(xué)生回答后，我又說(shuō)：“爆破筒是一種武器，課文里還講到哪些武器？”學(xué)生回答說(shuō)機(jī)槍，沖鋒槍都是武器。我隨即板書：爆破筒機(jī)槍      這些都是武器。沖鋒槍教了“戰(zhàn)壕”的意義后，我問(wèn)：“戰(zhàn)壕是武器嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不是武器，它是打仗時(shí)修筑的工事?！蔽易寣W(xué)生找出課文中講到的另一些工事，學(xué)生找出了“暗堡”，我隨即板書：戰(zhàn)壕這些都是工事。暗堡通過(guò)提問(wèn)和板書，就讓學(xué)生從實(shí)際上懂得：1武器和工事是兩個(gè)不同性質(zhì)的概念；2武器和爆破筒、機(jī)槍、沖鋒槍是同一性質(zhì)的概

15、念，但概念大小不同。武器是包括爆破筒在內(nèi)的各種兵器的總稱，叫種概念，而爆破筒、機(jī)槍、沖鋒槍等各是武器中的一種，叫屬概念。同樣，工事是種概念，戰(zhàn)壕和暗堡則是屬概念。上面講過(guò)，概念是反映事物本質(zhì)的思維形式，它借助詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，因此，讓學(xué)生正確地理解詞所表示的概念，就是使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)事物。這里所舉的例子是說(shuō)明如何區(qū)別個(gè)別概念和一般概念，區(qū)別大概念和小概念，也就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、區(qū)別事物。顯然，教師如能經(jīng)常這樣做，將有利于學(xué)生正確掌握詞語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方法。在我的詞義教學(xué)中，這樣的例子是很多的，教學(xué)方法是靈活多樣的。例如，第五冊(cè)驚弓之鳥（1979年2月版）中

16、有“射箭能手”這個(gè)生詞，教學(xué)時(shí)，教師先講“能手”的含義，再講“射箭能手”的含義，使學(xué)生切實(shí)知道，“能手”概念大，“射箭能手”概念小。這樣教，是適合二三年級(jí)學(xué)生的接受水平的，是不講邏輯術(shù)語(yǔ)的邏輯知識(shí)教學(xué)。第三，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞義和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力?！敖陶Z(yǔ)文，最終目的在達(dá)到不需要教”。這是葉圣陶先生談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的一句名言。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)是如此，詞語(yǔ)教學(xué)同樣如此。在詞義教學(xué)中，我十分重視教給學(xué)生解釋詞義的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞義的自學(xué)能力。課文中出現(xiàn)的生詞，一般可分三類：一類是由生字組成的，一類是由生字和熟字組成的，還有一類是由熟字和熟字組成的。這三類生詞，都可以讓學(xué)生自己來(lái)理解詞義。方法有

17、三種：一種是查字典，從字典中找出這個(gè)詞在課文中的意思，第一、二類生詞都要采用這個(gè)辦法。一種辦法是通過(guò)分析詞素的意思來(lái)理解這個(gè)詞在課文中的意思，第三類生詞中的一部分可以采用這個(gè)辦法。還有一種辦法是結(jié)合上下文來(lái)了解詞義。這三類生詞都要采用這個(gè)辦法。由此可見，這三種辦法一般是結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞義的能力，我在進(jìn)行詞義教學(xué)時(shí)，從不包辦代替，一講到底。我總是先要求學(xué)生自己試著運(yùn)用這三種方法來(lái)解釋詞義。學(xué)生講得對(duì)，我就加以肯定；學(xué)生講得不完全對(duì)，我就加以補(bǔ)充；學(xué)生講得不對(duì)，我就加以指正。這里舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明如何耐心啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生逐步講清一個(gè)詞的確切含義。教精彩的馬戲（1979年6月版），出示課

18、題后，教學(xué)是這樣進(jìn)行的：師：“馬戲”是什么，知道嗎？生：“馬戲”就是雜技。生：馬戲不是雜技，雜技有的是人表演的，有的是動(dòng)物表演的，馬戲是動(dòng)物表演的雜技。師：對(duì)?。●R戲是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的動(dòng)物，如，猴子、熊、山羊、小狗、馬等參加的雜技表演。那么動(dòng)物表演的雜技為什么叫馬戲呢？生：因?yàn)橐郧笆侨蓑T在馬上走鋼絲的，現(xiàn)在馬戲團(tuán)的叔叔阿姨們?cè)僭黾恿藥讉€(gè)新節(jié)目就算馬戲了。師：馬戲原來(lái)指人騎在馬上表演各種節(jié)目，發(fā)展到現(xiàn)在，凡是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的動(dòng)物參加表演的雜技，都叫“馬戲”。從這個(gè)例子可以看出，對(duì)“馬戲”這個(gè)生詞，有的學(xué)生理解錯(cuò)了，有的學(xué)生理解得不夠全面，經(jīng)過(guò)教師講解，這個(gè)詞的含意就清楚而確切了。由于我認(rèn)真踏實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

19、三種方法來(lái)解釋詞義的能力，學(xué)生自學(xué)詞義的能力得到了鍛煉提高。課文中的三類生詞，學(xué)生大多能自己解釋詞義?，F(xiàn)舉英雄爆破手一課中的幾個(gè)例子：1生字組成的生詞。“匍匐”，學(xué)生查了字典，說(shuō)：“爬著前進(jìn)。”“還擊”，學(xué)生說(shuō)得很通俗：“你先打我，我再打你，就叫還擊?！?生字和熟字組成的生詞?！皯?zhàn)壕”，“壕”是生字，學(xué)生查了字典，解釋說(shuō)：“壕是溝，戰(zhàn)壕，打仗時(shí)用的溝?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)得更清楚：“打仗時(shí)用來(lái)掩護(hù)戰(zhàn)士的壕溝，叫戰(zhàn)壕?！?熟字和熟字組成的生詞?！芭暋保袀€(gè)學(xué)生提出來(lái)，他不懂是什么意思。我啟發(fā)他自己來(lái)解釋，一連問(wèn)了他三個(gè)問(wèn)題：“怒”什么意思？“視”什么意思？“怒視”什么意思？學(xué)生就理解了，說(shuō)“怒視”就是憤怒地看。