人民教育出版版高中語文必修二囚綠記學(xué)案設(shè)計2

1、陜西省西安市長安一中高中語文 囚綠記教學(xué)設(shè)計 新人教版必修2一、指導(dǎo)思想囚綠記是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書（必修模塊2）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以寫景狀物散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是使學(xué)生通過閱讀這一類散文，把握精巧獨特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，體悟作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。本文正是通過作者對自然之“綠”的贊美，表達作者人格上的一種追求。在解讀過程中，激發(fā)學(xué)生人對自由、生命之“綠”的向往，使學(xué)生由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個

2、人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。”作為語文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：1流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。 2學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。過程與方法目標(biāo)：1運用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認(rèn)識、感受和理解。在這一過程中，老師對學(xué)生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認(rèn)識，明白本文的主題。2引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受

3、作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，加上老師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。三、教學(xué)重點和難點這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運用“復(fù)述法”和“圈點法”，復(fù)述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對綠

4、的認(rèn)識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解綠的象征意義”既是本文的教學(xué)重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點撥和總結(jié)，提出文章的主題。四、學(xué)情分析高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實際情況來說，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如那片綠綠的爬山虎、朱自清的綠等等，這些知識儲備

5、為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。五、教學(xué)方法為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：1朗讀教學(xué)法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。2討論點撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛

6、”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關(guān)鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點睛。3啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。六、教學(xué)過程我將本課設(shè)計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗法聯(lián)系他

7、們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計。1導(dǎo)入新課。導(dǎo)入(投影展示圖片海洋天空飛鳥花朵廣告牌和霓虹燈充斥的城市夜景) ：紅、黃、橙、綠、藍我們生活在一個五彩繽紛的世界。這個世界，因為事物豐富多樣而神奇，因為色彩豐富絢麗而美好；（投影展示草原、枝葉向上生長的白楊樹、綠葉、和平鴿銜橄欖枝）綠色，是大自然的賜予。你能根據(jù)這片綠色想到哪些詞語？（生回答。）如同學(xué)們所說，綠色往往讓人聯(lián)想到安靜、和平、希冀；萌生的愿望、無盡的生機。板書課題（先用綠顏色寫“綠”字，“囚”“記”二字另外使用相同顏色）。 2整體感知（1）教師范讀，學(xué)生朗讀

8、。教師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。（2）理清思路。注意把握以下兩個問題。請學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。學(xué)生在聽讀的過程中注意圈點出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈

9、絡(luò)，對全文有個整體的感知。3.析讀、教讀。（1）如果由教師一個人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實現(xiàn)“學(xué)生把握對綠的認(rèn)識、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了兩個問題安排學(xué)生討論：囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此摯愛？對于第一個問題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個

10、問題，老師可以自己先做一個示范：師：作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴?。∷巧?。看到這里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說最后的常春藤葉，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。 畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華

11、等等，老師以板書的形式做好歸納。學(xué)生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。老師總結(jié)：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當(dāng)時中國的現(xiàn)實情況，我們對“綠”的認(rèn)識應(yīng)該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的

12、，它往往給人們帶來精神上的洗禮。4知識拓展、提升作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時的想法。老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏九韶這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂

13、郁，郁郁寡歡，三天就死了。老師總結(jié)：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。5課堂小結(jié)：作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。6布置作業(yè)。（1）再讀全文，用

14、心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。（2）完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求300字以上。七、板書設(shè)計遇綠喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格贊綠留戀 慰安、快樂 看到民族希望 囚綠愛憐 追求光明的性格 賦予時代精神放綠祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿念綠懷念八、評價與反思這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主