走出多媒體課件教學的誤區(qū)

1、走出多媒體課件教學的誤區(qū)慶城縣南莊學區(qū)新莊小學 張元鵬科學在發(fā)展，社會在進步，教育事業(yè)更是日新月異，多媒體課件教學也逐步進入了課堂教學之中。對于這樣的“新鮮事物”教師們爭相學習，盲目接受使用，把一些傳統(tǒng)教學手段中的“閃光點”拋到九霄云外了，過分地崇尚多媒體課件教學。尤其在公開課教學當中，不少教師把它當成“必殺技”“萬金油”，用它來“裝飾”課堂教學，顯示自己教學水平的“時代化”。然而，教學效果卻很一般，一堂課下來學生“頭腦空空”。這是因為有不少教師在教學中走進了多媒體課件教學的誤區(qū)。大致歸納如下：一、用課件代替了板書，缺乏了教學的條理性。多媒體課件集聲、光、影、圖、文等大量的信息資源，能有效刺激

2、學生的感官，吸引學生的眼球；能提供大容量的信息，開闊學生的視野；能掩飾生命成長等復雜的教學內容，形象直觀，調動學生的興趣。誠然，恰當合理的使用好多媒體課件對于提高課堂教學效益肯定大有裨益。然而，有的教師“喜新厭舊”，盲目跟從，“鼠標點點，小棒動動”，在使用多媒體課件時錯誤地把板書這一傳統(tǒng)教學手段完全給拋棄了。在一次語文優(yōu)質課評選活動中，我發(fā)現(xiàn)：十位參賽教師中有三位教師一堂課下來黑板上一無所有，兩位教師只寫了標題，兩位教師象征性的列了點提綱，一位教師只是隨手在黑板上涂上幾個詞，只有兩位教師能做到可見于板書的有機結合?，F(xiàn)代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學手段也有它無法取代的價值。板書作為

3、傳統(tǒng)教學手段并不代表著落后，更不是可有可無的。板書是教師優(yōu)美的字體，寫字的態(tài)度和風格多都能折射出一位教師的教學基本功和教師的師德風范，對學生有著潛移默化的影響。尤其是優(yōu)秀的板書，那清晰的條理、新穎的結構、提綱挈領的設計，對學生的學習有著很好的導向功能。簡潔明了的板書能讓學生一目了然，學生沿著教師的板書設計順藤摸瓜，對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和影響印象。否則，離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一對亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生如墜云霧里，懵懵懂懂。其實，板書與課件作為輔助教學的手段本不是水火不相容的關系。我們決不能將兩者對立起來，誤認為用課件就可以沒有板

4、書，或者把板書全部參插在課件中，以課件代替板書。其實，它們完全可以在課堂上同時存在，優(yōu)化組合，一起為達成課堂教學目標各盡其能，“各司其職”。因此，在使用多媒體課件進行輔助教學時，我們要樹立整合觀念，把課件和板書等傳統(tǒng)教學手段有機結合起來，使各種教學手段優(yōu)勢互補，而不是簡單代替。二、“以電腦為中心”代替了“以教師為中心”，缺乏了教學的靈活性。盡管多媒體課件在創(chuàng)設問題情境、使抽象內容形象化、枯燥內容生動化等方面具有其它教學手段難以比擬的優(yōu)勢，但多媒體課件也有其固有的劣勢。由于它完全依賴于課前的教學準備，因而靈活機動性比較差。而課堂教學是預設和生成的統(tǒng)一，不管何等優(yōu)秀的教師都無法完全預測到教學過程中

5、的每個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)于我們備課時不一樣或意想不到的問題純屬正常。然而，由于受課件的牽制和束縛，教師往往只能圍繞著課件按部就班，缺少了課堂教學中最精彩的“即興發(fā)揮”，把原來的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。為了避免操作失誤，確保萬無一失，大多數(shù)教師將課件設計成了“程式化”，只需要一按鼠標，就能如流水般的按序一播到底。為了將學生的回答牽到既定的程序上，教師不敢放開手腳，更不允許學生“旁逸斜出”，唯恐學生的回答打亂了課件的設計程序而無所適從。有時，為了避免學生的回答與課件不一致而無法作針對性地演示的困境，對學生的“異想天開”教師只能輕描淡寫、一帶而過；或者干脆硬性將學生拉回到自己預設的思路上來，

6、壓根兒就不管學生的想法是否有創(chuàng)意、是否有價值。由于教學的程序都在課件上，一旦碰上停電或者電腦故障等問題時，教師只能“原地待命”，束手無策。這樣的課堂教學究其實質是將“以教師為中心”的教學思想 異化為“以電腦為中心”的教學思想。事實上，課堂教學瞬息萬變，新情況、新問題隨時可能會發(fā)生，這就需要教師根據(jù)不同情況靈活、機智、創(chuàng)造性地調整教學方案，使課堂教學達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。三、人機交流代替了師生對話，缺乏了教學的情感性。課堂教學是一個師生共同參與的互動過程，在課堂上教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培訓外，更重要的是師生之間的情感交流?？梢允钦Z言手勢，肢體動作以及神態(tài)等等

7、，有時教師的一個微笑、一個鼓勵性的手勢都會給學生留下深刻的印象。是學生看到希望，信心百倍，它遠比教師傳授給他們死知識意義要深遠得多。而在崇尚多媒體課件的教學中，人機交流成為課堂教學的主旋律。殊不知人機交流卻是單向的，缺乏了能動的情感交流。我們可以預見，如果情誼濃濃的師生情感交流被“冷冰冰”的人機對話所取代，課堂教學定將黯然失色。實踐告訴我們，體現(xiàn)教學藝術的魅力，激發(fā)學生思維的火花，不能完全寄希望于“現(xiàn)代武器”，而更有賴于教師的控制和“煽情”，由于促成師生之間、學生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發(fā)。離開了師生情感的交流而以人機對話代替，則會大大的限制學生思維的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，妨礙師生情

8、感的生成、互動和交流。無論課件設計得如何精彩絕倫，無論內容如何充實，富有情感，都無法代替教師在教學中的一個眼神、一個動作、一句親切的話語那樣能感染和鼓舞學生。因此，在使用多媒體課件進行教學時，要切忌本末倒置，“全盤機化”，把充滿人情味的師生關系變成“冷冰冰”的人機關系。教師在使用多媒體課件時還得充分發(fā)揮教師的主導作用，以真心、誠心感染和鼓舞學生，溫暖學生，使多媒體課件教學成為課堂教學的有效教學手段，而不讓學生覺得“心灰意冷”。四、教師的意見代替了學生的思維，缺乏了學生學習的主動性。多媒體課件都是教師事先根據(jù)主觀意志，一廂情愿的設計確定的。不少教師在制作課件時“以我為中心”，片面追求直觀生動，以

9、造成轟動效應，而對學生的主體地位和主觀能動性卻視而不見。在課堂上設計時往往只強調教師的教而忽視學生的學，全部教學內容和實際理論“清一色”地圍繞著如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。在教學中學生主動參與教學活動的機會微乎其微，大部分時間只是處于被動接受的狀態(tài)，學生的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課堂上教師把持著鍵盤和鼠標忙上忙下，成了地地道道的“鼠標員 ”。學生成了老老實實的“觀眾”思維處于休眠靜止狀態(tài)。盡管電腦屏幕上五彩繽紛，課堂上看上去熱熱鬧鬧，但由于沒有學生積極參與和主動思考，教學內容猶如蜻蜓點水，一閃而過，學生記憶不深、理解不透，收獲不大。教學有法，但無定法。作為教