淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)摘要初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要,本文正是針對此問題進(jìn)行了研究,文章提出了教學(xué)中通過課堂教學(xué)、實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)鍵字生物教學(xué)創(chuàng)造力教學(xué)案例為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生主動獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力和價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)三大理念中，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念得到越來越充分的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有不可替代的作用。標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供各種機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐。因此筆者在初一、初二生物教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要激發(fā)

2、他們的興趣，同時(shí)激起強(qiáng)烈的好奇心，以增強(qiáng)求知欲，通過課堂、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它會像磁鐵一樣吸住學(xué)生，使之產(chǎn)生新奇感，想去探究，誘發(fā)積極思考，這對培養(yǎng)創(chuàng)造力至關(guān)重要。布魯納也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！币虼耍P者采取下列途徑進(jìn)行：1.1 設(shè)疑激趣自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機(jī)會使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講鳥類的生殖和發(fā)育時(shí)，采用圖片展示的方法，用幾幅生動的圖片，并根據(jù)圖片提出一個關(guān)鍵的問題，如“孔雀為什么開屏？”、“織布鳥在織布嗎

3、？”多么溫馨的畫面，誰知道這是什么行為？我們能不能給這個家庭設(shè)計(jì)一段配音呢？這樣學(xué)生的情緒被調(diào)到起來，快樂的氣氛充滿課堂。1.2 情境激趣教師在授課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。在講解“植物生長需要水和無機(jī)鹽”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“小麗的煩惱”這樣一個情境：老師今天帶來一位朋友，小麗，她也喜歡綠色。因?yàn)橄矚g，她也開始嘗試栽種綠色植物，可是大家看她栽的梔子花怎么樣啊？大家可以和長勢良好的梔子花做一個比較。能發(fā)現(xiàn)她的梔子花怎么了??？（葉子發(fā)黃）。梔子花變成這樣，小麗也很難過，她不禁想，綠色植物的生長需要什么呢？利用生活中每個學(xué)生都會遇到煩惱，也有求助他人或網(wǎng)絡(luò)等經(jīng)歷，所以“

4、小麗的煩惱”這一情景的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，既能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，又能順利過渡到新課，從而使學(xué)生的思維進(jìn)入到有效的活躍狀態(tài)。2不斷更新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力2.1 巧用比喻化疑難教師在教學(xué)中通過比喻把抽象的知識形象化、趣味化。例如草履蟲像倒扣的鞋底、大腦皮層像核桃仁、一段網(wǎng)線，這不就是一根神經(jīng)嗎？網(wǎng)線中的銅絲就是神經(jīng)纖維，網(wǎng)線中傳導(dǎo)的電流，不就是神經(jīng)中傳導(dǎo)的神經(jīng)沖動嗎？其實(shí)只要你留意用心，你周圍可做比喻的東西隨處可見。在學(xué)習(xí)腎小球的過濾作用時(shí)，我拿出一個漏勺，學(xué)生一下子瞪大了眼睛，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會，腎小球就像個漏勺，當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)，大分子蛋白質(zhì)和血細(xì)胞特別大，不能

5、濾過下去，而葡萄糖、水、無機(jī)鹽、尿素等小分子物質(zhì)能濾過下去，學(xué)生聽后就比較好理解腎小球的過濾作用。另外關(guān)于尿的形成過程中，腎動脈和腎靜脈中血液成分的變化，學(xué)生很不理解。于是打一比喻，把流往腎臟的血液比作“垃圾運(yùn)輸車”，把腎臟比作“垃圾處理場”，腎動脈和腎靜脈比作“去、離垃圾場的路”，學(xué)生剛才還“疑無路”，現(xiàn)在是“柳暗花明”。把血液比喻成“火車”，把血管比喻成“鐵軌”，把心臟比喻成“加油站”，把身體各器官比喻成“停車點(diǎn)”?；疖嚐o論到哪里都要走鐵軌，離開了鐵軌，火車就寸步難行。正如血液必須在血管中流淌一樣?；疖囆羞M(jìn)一段時(shí)間就要到加油站加油；火車無論到哪個站點(diǎn)，都要有上車或下車的：地點(diǎn)不同，上車或下

6、車的自然不同。血液循環(huán)其不也是如此，它有固定的路線，而又遍布全身，每到身體的一個器官要么送下物質(zhì)，要么帶上物質(zhì)，在行進(jìn)的過程中心臟就是推動血液前進(jìn)的動力器官。盡管那么復(fù)雜，而同時(shí)又是那么井然有序。這樣的方式使師生互教互學(xué)，彼此形成了一個學(xué)習(xí)的共同體，這意味著學(xué)生主體性的凸顯和創(chuàng)造性的激發(fā)。2.2 詩詞謎語添興趣在講解“單細(xì)胞生物”一節(jié)，通過自創(chuàng)小詩“草履蟲贊”-“一只草鞋毛茸茸，原來是只草履蟲，細(xì)胞不多只一個，旋轉(zhuǎn)向前輕如風(fēng)。食物泡，全身轉(zhuǎn)，消化吸收不停頓，伸縮泡，兩頭鉆，大小輪番忙排泄。呼吸排泄有表膜，遇到刺激反應(yīng)快，分裂生殖弟兄多，凈化污水人人贊！”，小詩有效的對草履蟲的結(jié)構(gòu)和生命活動特點(diǎn)

7、進(jìn)行了總結(jié)，使學(xué)生在歡快的氛圍中回顧知識，提升保護(hù)環(huán)境關(guān)愛生命的思想情感。在教學(xué)中若能適當(dāng)運(yùn)用謎語，可以設(shè)置懸念，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在導(dǎo)入新課時(shí)使用效果更好。在講到“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)時(shí)，可先說出兩個謎語?！白仙珬U上長紫葉，紫色葉中開紫花，紫色花上結(jié)紫果，紫色果里包芝麻”（茄子）“看上去根紅葉青，聽名字起伏不平”（菠菜），讓學(xué)生猜這兩種植物的名稱。然后問學(xué)生，這兩個謎面中共描述了植物體的哪些器官？各個器官又由哪些組織構(gòu)成？從而順理成章的引入新課2.3 口訣諧音助記憶如講解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟時(shí)，“探究需要先假設(shè)，假設(shè)之后想操作；先做準(zhǔn)備再分組，編上序號才好

8、數(shù)；變量單一有對照，語言表達(dá)應(yīng)簡要；依據(jù)結(jié)論推結(jié)果，想全情況要摸索。”如講解心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，“上房下室向下通，左右房室不相通；房連靜脈室連動，靜房室動不倒流?！钡鹊取Ｕn堂教學(xué)中可以采用填空式讓學(xué)生發(fā)揮思維完成，也可以采用開放式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己自創(chuàng)口訣便于理解與記憶，提高自己的創(chuàng)造力。2.4 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀教育家陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要動的書，不要靜的書。”教師在實(shí)際的教學(xué)工作中要充分利用生活中的生物教育資源，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)生物，用生物。用夸張的表演和幽默的臺詞讓學(xué)生輕松快樂的同時(shí)，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。如講解“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)：我叫氧氣，一天，我隨同

9、二氧化碳、氮?dú)獾?，利用主人吸氣的機(jī)會，來到主人的鼻腔叢林，開始了不平凡的旅行。我闖過幾道“關(guān)卡”后，終于乘上旅游快艇，順著一條紅色河流來到一個叫“細(xì)胞”的王國，在這個王國的某一間大房子里，為了主人的需要，我發(fā)揮了最大作用，但我也就此消失了。通過擬人的手法了解呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。2.6 理論知識生活化我國著名的教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的書本是死書本”可見教學(xué)與生活聯(lián)系之重要。新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源。因此，在生物教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書本知識相融通。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的吸水和失水”

10、的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：比如吃咸的食物如咸菜或咸瓜子等的時(shí)候，口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀？在做涼拌黃瓜的時(shí)候，只是加入鹽、糖等調(diào)味品，并沒有加入水，可是過一段時(shí)間后為什么碗里會出現(xiàn)很多水？腌漬的魚、肉為什么不腐？等等。通過生活中常見的現(xiàn)象，把理論知識生活化，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激起學(xué)生的求知欲，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，學(xué)生在生活中對維生素的知識有一定的了解，安排學(xué)生根據(jù)具體實(shí)例進(jìn)行角色扮演，有的充當(dāng)醫(yī)生，有的充當(dāng)維生素缺乏咨詢者等，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)的維生素知識幫助咨詢者解決相關(guān)的問題。教師經(jīng)常設(shè)計(jì)這種“跳一跳就可以摘得到的果子”，學(xué)生會努

11、力想辦法解決，既能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，何樂不為呢？2.7 重點(diǎn)知識實(shí)驗(yàn)化有識之士都認(rèn)為:有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動手、多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認(rèn)為原理很簡單,沒有必要做實(shí)驗(yàn),則錯過了教育學(xué)生的極好機(jī)會。長期下去,學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“探究魚類適應(yīng)水中生活的特征”時(shí)，課前在每兩個學(xué)生的桌子上放好兩個魚缸和兩條鯽魚，然后讓兩個學(xué)生一起對鯽魚的外部形態(tài)觀察討論，研究出一個鯽魚適應(yīng)水中生活可能有的特征，并且設(shè)計(jì)出一個實(shí)

12、驗(yàn)的方案來。因?yàn)樾〗M較多，提出的方案五花八門，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師分別請每個小組代表匯報(bào)通過實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)論。這時(shí)只要教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)組織和引導(dǎo)一下，對于個別困難小組教師可以以合作者的身份加入小組中去，讓學(xué)生感受通過自己親身體驗(yàn)獲取新知識。在輕松、和諧、快樂的氛圍中，學(xué)生不知不覺地獲得了生物學(xué)的知識；也不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的探究和動手能力，課后有的小組甚至不相信別人的探究結(jié)果，要自己重新設(shè)計(jì)一個比他們更好的實(shí)驗(yàn)方案來。這也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。3開創(chuàng)學(xué)生自主探索研究的空間蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”生物學(xué)教學(xué)過程要以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的。不僅要關(guān)注學(xué)生的

13、目前表現(xiàn)，更要注重他們創(chuàng)造力的發(fā)展可能性，重視發(fā)展和變化的過程。教師要創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展意識的同時(shí)，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。3.1 有計(jì)劃地組織小組討論課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機(jī)會，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。叫，學(xué)生能從各個角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。例如，在初二學(xué)完“生物的多樣性及其保護(hù)”的相關(guān)知識后，根

14、據(jù)所教班級學(xué)生的能力，選擇一個班級，小組討論后利用“辯論賽”的形式，開展主題為“生態(tài)危機(jī)可能會毀滅人類”的辯論：正方“生態(tài)危機(jī)可能會毀滅人類”、反方“生態(tài)危機(jī)不可能會毀滅人類”。雙方學(xué)生在辯論中，圍繞人類與生態(tài)危機(jī)的關(guān)系擺出各自的論點(diǎn)，尋找論據(jù)進(jìn)行辯論。生物教學(xué)中引入“辯論賽”的嘗試，是筆者試圖以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而開展，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性以及對問題認(rèn)識和闡述的深刻性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。3.2 鼓勵學(xué)生大膽猜想嘗試體驗(yàn)教學(xué)中將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學(xué)起于思，思緣于疑”。授課時(shí)教

15、師要善于啟發(fā)學(xué)生：食物是怎樣被消化吸收的？細(xì)胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。學(xué)生總喜歡打破沙鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。為此，我常在課堂上給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。美國著名的心理學(xué)家方迪指出：“嘗試，是人的一種本能?！备矣谧寣W(xué)生去嘗試，是基于教師對學(xué)生的了解和信任，放手讓學(xué)生去嘗試。如講解“探索生命的方法”時(shí)，首先給出一個情境，校園食堂工人經(jīng)常把洗碗水澆到門前一個樹下，不久那個樹死亡了，學(xué)生就開始思考并大膽猜想這可能與洗潔精有關(guān)。于是大家何不親自嘗試與體驗(yàn)一下，在“蚯蚓對自來水和

16、洗潔精稀釋液不同的刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)”的探究情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)一次探究的全過程。通過此小組探究活動，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，并初步學(xué)會運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決生活的簡單問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，情感得到升華。3.3 創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生動手操作教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓學(xué)生動手操作，提別提倡模型制作。例如講“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生在親自參與制作生物模型以及運(yùn)用模型演示生物知識的過程中，不僅能加深對知識的理解、鞏固和掌握所學(xué)的知識，更能使自身的動手能力得到培養(yǎng)，從而更好地開發(fā)與訓(xùn)練自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在展示作品的同時(shí)，也給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會。如講解“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，提供備選材料，讓學(xué)生DIY“給小魚營造一個舒適的家”，讓學(xué)生既動手又動腦，將所學(xué)的知識活學(xué)活用，極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。俗話說:功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生,樂于奉獻(xiàn),在平時(shí)的工作中勤于鉆研,加強(qiáng)積累，不斷學(xué)習(xí)、勤于鉆研，總之，要發(fā)