“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教學整合之課堂教學模式探索” 課題實驗研究報告

1、“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教學整合之課堂教學模式探索” 課題實驗研究報告課題組執(zhí)筆：王永強我?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教學整合之課堂教學模式探索”這個課題是涪陵區(qū)教委立項的一個區(qū)級教研課題。經(jīng)過這幾年的教學實踐和理論研究，取得了一定的效果，使我校生物學教師的教學業(yè)務(wù)水平得到了一定的提高，學生的視野得到了擴展，教學手段和教學理念得到了豐富。一、課題研究的背景當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，國際競爭日趨激烈。這種競爭是經(jīng)濟的競爭，是科技實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族的素質(zhì)，多出人才，出好人才?！比绾闻囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才，迎接現(xiàn)代

2、科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，是教育工作者要研究的一項重要課題。學與教是人類教育中的永恒現(xiàn)象，特別是在學校教育中，課堂教學更是實現(xiàn)教育目的、任務(wù)的主渠道。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學習方式乃至思維方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人的最基本的能力和素質(zhì)的標志，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求?？茖W的教育理念、方法和現(xiàn)代化的教學手段越來越多地被現(xiàn)代學校教育所采用。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革的需要。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合是信息化時代發(fā)展對教育改革的必然要求?！懊?/p>

3、族的振興在教育，教育的振興在教師。”偉大的教育家陶行知先生曾說過：“教師的作用不是教書、教學生，而是教學生學?！边_爾文也談到：“最有價值的知識是方法的知識?！边@些都無不體現(xiàn)著終身學習的能力是人的基本素質(zhì)之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段已逐步成為學生強大的認識工具，逐步成為教師培養(yǎng)學生終身學習能力的重要手段。為了認真貫徹落實中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定的精神，全面推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時，我們教師更應(yīng)該科學合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷地致力于教會學生學會學習。由于生物科學的迅猛發(fā)展，將對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了巨大的影響。國內(nèi)外許多科學家都認為二十

4、一世紀是生物科學的世紀，生物科學將以人們難以想象的方式改變著世界。在知識經(jīng)濟的世紀，人類也面臨著許多難題。譬如：人口增長過快，糧食短缺，資源匱乏，環(huán)境污染以及人類自身的目前還難以治愈的種種疾病等等，這些在很大程度上都依賴著生物科學的進步和生物知識的普及。生物科學是研究生命現(xiàn)象的一門自然科學，它的發(fā)展方向是：從宏觀和微觀兩個角度深層次地研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)，使其更好地為人類服務(wù)。而宏觀和微觀這兩個領(lǐng)域的許多知識都遠遠超出了學生目之所及的范圍，只有借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，才能將這些知識更為直觀、形象地展現(xiàn)在他們的面前。面對已經(jīng)到來的高度信息化的社會環(huán)境，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的全面推廣實施，只有將

5、現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學有機地整合，才能真正地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。這種整合不但引發(fā)了教師教育觀念的日益更新，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸將學科知識展示在學生的面前。把現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教學有機地進行整合，構(gòu)建一種能不斷更新教師的教育理念，改進教學方方式，提高課堂教學效率的課堂教學模式，有利于創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動活潑、圖文并茂、聲形俱佳的教學情境，引發(fā)學生積極的情感體驗，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，建構(gòu)學生學習方法和生物科學素養(yǎng)，激發(fā)探究意識和創(chuàng)新精神。二、概念的界定1現(xiàn)代教育技術(shù)。在學校教育中，對學生來說，獲取信息的途徑有很多，而現(xiàn)在通常所理解的現(xiàn)代教育技術(shù)通常是指

6、主要是指以計算機為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù)，能處理、編輯、存儲和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。因此，本課題中的現(xiàn)代教育技術(shù)也僅界定為以計算機多媒體技術(shù)和國際互連網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。2整合：本課題研究中的整合概念指的是將以計算機多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)和國際互連網(wǎng)絡(luò)INTERNET技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機的運用于初中生物學教學的各個環(huán)節(jié)，使其自然地融合于生物學教學的過程中，而不是只是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具加以運用，是一種有機的整合。3“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教學的整合”主要是指教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、初中學生年齡特征和認知水平，恰當?shù)剡x擇和正確地

7、使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在技術(shù)的支持下，改革現(xiàn)有的教學方法、學習方法，更新教學觀念，構(gòu)建能提高教學效率的課堂教學模式。三、課題研究的目的與意義我?，F(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教學整合之課堂教學模式探索實驗的目的，就在于探索實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與生物學課程教學過程有效整合的規(guī)律、策略和方法，從而構(gòu)建一種適合當代中學生學習，教會他們學會學習方法的一種課堂教學模式。并且我們還要研究所構(gòu)建的這種新型的課堂教學模式能否被學生接受，能不能切實的改變學生的學習方式？能不能達到提高學生的學習效率？學生的生物科學素養(yǎng)能不能得到真正的提高？實驗研究過程中會遇到哪些問題？用什么方法，采用什么措施解決問題？探討“現(xiàn)代教育技術(shù)

8、與初中生物學教學的整合”就不能僅僅局限于多媒體課件的使用和教師公開課或演示課的使用，不僅是簡單地把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教師教的工具，而是要實現(xiàn)技術(shù)與學科教學的融合，要將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學過程一個組成部分、一個教學元素加以運用，達到教學過程與現(xiàn)代教育技術(shù)的自然、和諧的統(tǒng)一。而這一點正是目前學科教學中所缺乏的，也正是本課題研究的目的及意義之所在。通過課題實驗研究，有利于我校生物學教師的教學技能得到根本提高，有利于學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使課堂教學充滿生機，研究出優(yōu)秀的課堂教學模式，直接應(yīng)用與教學，直接抓住質(zhì)量產(chǎn)出的源頭，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，促進教學質(zhì)量的全面提高。讓我們的老師在研究過程中樹立

9、新型的人才觀和教學觀，這也是我們課題研究的目的和意義所在。四、課題的依據(jù)1心理學研究表明，影響學生學習的因素包括兩大方面，即內(nèi)部因素和外部因素。學生的學習材料和學習環(huán)境符合學生的認識水平，則易引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的課堂教學模式就是要營造良好的學習環(huán)境，為學生自主性學習、創(chuàng)造性學習提供條件。2現(xiàn)代的建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的，以學生為中心的學習，把“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學習環(huán)境中的四大要素。知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學習者在與資源發(fā)生關(guān)系后，在教師和同伴的幫助下，通過意義

10、建構(gòu)獲得的，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。在建構(gòu)主義理論指導下，課堂教學設(shè)計的原則是，明確以學生為中心，強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供各種信息資源來支持“學”，而非支持“教”。3鄧小平同志曾經(jīng)提出：教育要面向末來，面向世界，面向現(xiàn)代化。這是我們我國教育改革的一個的指導思想。其中教育要面向現(xiàn)代化，就必須以現(xiàn)代化的教育手段，教育方法，教育媒體來進

11、行教育設(shè)計，教育活動。4北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認為：以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的學習環(huán)境，構(gòu)建新型的教學模式，達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標。五、研究的原則和方法（一）研究原則1科學性原則生物學是一門自然科學，有高度的科學性。在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學教學的整合中應(yīng)充分強調(diào)展示的知識和傳授的方法的科學性。也應(yīng)遵循初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，靈活有效的把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用于教學中，以提高教學的效率，有利

12、于學生的長遠發(fā)展。2直觀性原則現(xiàn)代教育技術(shù)以其拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸?shù)奶攸c，能直觀地、大容量地為學生展示知識，增強知識的可接受性。3趣味性原則利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能將死的生物學知識變得生動活潑，賦予他們生命力。創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。4主體性原則實驗中應(yīng)加強學生的學法指導，體現(xiàn)學生的主體學習地位，自主學習，合作學習，學會學習，進而內(nèi)化為學生的終身學習能力。（二）研究方法1文獻資料法。查閱部分國內(nèi)外理論文獻和國內(nèi)外有關(guān)生物學教學改革和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的主要文獻，并上網(wǎng)隨時注意更新。2問卷調(diào)查法。設(shè)計了問卷，對符合條件的研究對象進行了問卷調(diào)查。并嚴格的進行了規(guī)范化

13、的調(diào)查，確保調(diào)查的可信度和有效性。并對比不同階段的數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計和分析。3行動研究法。在方案提出的課堂教學模式下，開展教育教學活動，進一步改進方案和對該課堂教學模式進行修改，進而不斷提高課堂教學效率，教會學生學會學習。4經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗，修改課題方案，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教學的整合之課堂教學模式。六、研究內(nèi)容和成果教師改變傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一張嘴”那種單一的傳授知識的方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具體生動的形象或場景，引導學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，進而解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（一）構(gòu)建我?，F(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教

14、學整合之課堂教學模式。模式的基本框架：感受情境提出問題互動探究解決問題展示成果交互評價課堂延伸應(yīng)用成果 課堂模式教學的基本步驟：1感受情境，提出問題愛因斯坦曾作過這樣的論述：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題僅僅是數(shù)學和實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去認識老問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，并標志著科學上的真正進步?！背踔猩飳W教學的對象是生物，那是一些具有豐富多彩生命特征的物體，大多是學生用肉眼不能看到或由于生活環(huán)境及生活經(jīng)歷所限沒能看到的，比較抽象。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂教學設(shè)計時，大多采用創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶進知識的海洋，

15、去體驗、感受教學情境，受到強烈的感官刺激，會立即引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究新知的欲望，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)更多的教會學生善于觀察，敢于提問，學會提問。2互動探究，解決問題生物學新課程要求面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。要求結(jié)合生物學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?，F(xiàn)代教育理論認為：“知識是在學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過

16、意義建構(gòu)的方式獲得的”。因此，在學生提出問題之后，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為教學營造一個師生之間、生生之間多邊互動交流的學習環(huán)境，通過師生之間、生生之間多邊互動交流，分析問題，發(fā)揮集體的智慧，尋找解決問題的最佳途徑。3展示成果，交互評價學生通過創(chuàng)造性地感受、合作、探究獲取了一定的知識和技能，并產(chǎn)生了學習成果（作品、作業(yè)及對某一問題的解決方案等）。此時，教師組織學生對他們的收獲進行展示和交互評價，共同進步，體驗成功的快樂，找出存在的差距，彼此之間取長補短，學生的智慧得到開啟和優(yōu)化。而且在交流中還能增強學習的信心與熱情，教師也可以從中獲得教學的反饋信息。4課堂延伸，應(yīng)用成果俗話說“學無止境”，其實，

17、每一堂課都是沒有結(jié)尾的，一堂課的結(jié)束又標志著一個新的起點。學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數(shù)，更在于把在課堂中學到的知識應(yīng)用于生活實際，去解決了具體問題。所以，我們應(yīng)著力體現(xiàn)知識來源于生活，知識也會反作用于生活，通過各種有效的方式，努力把生物學教學與學生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物學課堂中學到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。（二）、課題實驗取得的成果在新課程實施的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學教學整合后，教師的教育理念、教學的行為、角色、學生的行為也

18、發(fā)生了很大的變化：1教師發(fā)展方面的成果（1）教師的教育理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變理念是行動的靈魂，確定新的教育理念是教學改革的首要任務(wù)。通過幾年來的實驗研究，教師新的教育觀開始形成，教師已轉(zhuǎn)變了自己對教材和教學的新觀點；有了新的學生觀，我校生物學教師經(jīng)過這次課題實驗以后，能充分體現(xiàn)學生的主體性，教師只作輔助作用；有了新的質(zhì)量觀，教師都把是否教會了學生有利于他終生學習的學習方法作為自己教學追求的境界；有了新的評價觀，教師對課堂教學的評價不再單一，對學生學習情況的評價也呈現(xiàn)了多元化。（2）教師的教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變由于教育理念已經(jīng)發(fā)生了徹底改變，我們的教學方法也就隨之發(fā)生變化，這就要求我們在教學過程中，大膽

19、實踐，努力探索適應(yīng)不同課型，不同學生的教學方法。二年的教學實踐中，我們充分利用多媒體課件優(yōu)化生物教學，在很大的程度上提高了教學的效率和教學質(zhì)量。通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學教學的整合開展課堂教學，各種動畫、圖片、視頻材料、動畫文字、黑板、實物投影儀，學生興趣較濃，在有限的課堂內(nèi)可以了解更多的課外知識，特別現(xiàn)代教育技術(shù)與教學結(jié)合，更能讓每一位學生了解到更多的知識，更好的做好每一章節(jié)的筆記，教師在此過程中發(fā)揮了引導作用。在課件設(shè)計中注意體現(xiàn)新課程標準所倡導的課程理念，在呈現(xiàn)知識性內(nèi)容之前都先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，或者在一定情境下呈現(xiàn)問題，所設(shè)計的問題能夠引發(fā)學生探究的動

20、機，但對學生的思維也形成挑戰(zhàn)。整堂課師生互動性強，具有很大的空間余地給學生討論交流。（3）教師的業(yè)務(wù)水平得以提高我們生物教師教育教學業(yè)務(wù)水平得到大幅度提升，在學校的每次優(yōu)質(zhì)課大賽上表現(xiàn)都非常突出，頻頻獲獎；周曉云老師獲得涪陵區(qū)生物教學說課大賽二等獎；王永強老師的三篇論文發(fā)表于涪陵教育科研，陶邊川老師的論文發(fā)表于當代教育科學，陶邊川老師和王永強老師的論文參加新課程論文大賽，都獲得了重慶市三等獎和涪陵區(qū)二等獎；陶邊川老師自制教具獲得涪陵區(qū)第四屆科技節(jié)一等獎；王永強老師制作的教學課件也獲得涪陵區(qū)第三屆科技節(jié)三等獎，第四屆二等獎，論文獲得涪陵區(qū)第四屆科技節(jié)一等獎等。2學生發(fā)展方面的成果（1）學生的學習

21、方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步學會學習學生學習方式的轉(zhuǎn)變會引起思維方式、生活方式或甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，這具有極其重要的意義。學生的學習方式主要發(fā)生了以下的變化。一是變被動的接受為主動的參與。傳統(tǒng)的教學是師講生聽，師教生學，學生被動地接受教師傳授的知識，我們所采用的多媒體課件優(yōu)化生物學教學，真正改變了傳統(tǒng)的教學模式，促進了師生相互交流、相互溝通，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。學生在教師指導下動腦、動手、動口，積極主動地參與到整個教學過程中。二是變重視結(jié)論轉(zhuǎn)化為重視過程。進入知識經(jīng)濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，只有不斷學習，不斷更新知識，才能跟上時代步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要，尤為迫切。（2）學生生物科學素養(yǎng)得到提升在學生方面，從近三年來的成績表現(xiàn)看，及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率、平均分整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)，特別是優(yōu)秀學生，即80分以上的也比課題開展前有了大幅度的提高。學生在每次的考試成績統(tǒng)計中都顯示出不斷的進步，說明采用該課堂教學模式也是比較符合學生的認知規(guī)律的。另外，在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學生跟老師走得更近，容易建立師生友誼、容易溝通，課外提問題也比較多；在學習每一章節(jié)前都要進行預(yù)習，個性較外向、活潑，