工程教育專業(yè)認(rèn)證

1、工程教育專業(yè)認(rèn)證工程教育專業(yè)認(rèn)證 主要內(nèi)容Company Logo工程教育專業(yè)認(rèn)證意義工程教育專業(yè)認(rèn)證意義 1專業(yè)認(rèn)證的核心專業(yè)認(rèn)證的核心2認(rèn)證過(guò)程認(rèn)證過(guò)程 3工程教育專業(yè)認(rèn)證中的普遍性問(wèn)題工程教育專業(yè)認(rèn)證中的普遍性問(wèn)題 4 華盛頓協(xié)議：“各簽約成員承認(rèn)這些專業(yè)滿足工程實(shí)踐的學(xué)術(shù)要求，具有實(shí)質(zhì)等效性”。Company Logo一、工程教育專業(yè)認(rèn)證意義一、工程教育專業(yè)認(rèn)證意義 （1）在各成員國(guó)通過(guò)自己認(rèn)證的高等工程教育在成員國(guó)之間具有等效性； （2）職業(yè)工程師職稱具有等效性。簽約成員Company Logo美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)新西蘭職業(yè)工程師學(xué)會(huì)新西蘭職業(yè)工程師學(xué)會(huì)愛(ài)

2、爾蘭工程師學(xué)會(huì)愛(ài)爾蘭工程師學(xué)會(huì)英國(guó)工程委員會(huì)英國(guó)工程委員會(huì)加拿大工程師學(xué)會(huì)加拿大工程師學(xué)會(huì)澳大利亞工程師學(xué)會(huì)澳大利亞工程師學(xué)會(huì)1989年年簽簽約約成成員員 簽約成員Company Logo 1995年簽約成員：年簽約成員： 香港工程師學(xué)會(huì) 南非工程委員會(huì) 日本工程教育認(rèn)證委員會(huì) 新加坡工程師學(xué)會(huì) 1999年簽約成員年簽約成員: 2005年簽約成員：年簽約成員： 2006年簽約成員：年簽約成員：Company Logo專業(yè)認(rèn)證的背景專業(yè)認(rèn)證的背景 職業(yè)工程師由社會(huì)行業(yè)認(rèn)證的改革是社會(huì)發(fā)展的職業(yè)工程師由社會(huì)行業(yè)認(rèn)證的改革是社會(huì)發(fā)展的需要，專業(yè)認(rèn)證工作是職業(yè)工程師認(rèn)證工作的基礎(chǔ)。需要，專業(yè)認(rèn)證工作是

3、職業(yè)工程師認(rèn)證工作的基礎(chǔ)。職業(yè)工程師認(rèn)證的基礎(chǔ)是職業(yè)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和力。職業(yè)工程師認(rèn)證的基礎(chǔ)是職業(yè)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和力。職業(yè)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力是由工程教育系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力是由工程教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的。出來(lái)的。 因此，工程教育系統(tǒng)必須要經(jīng)過(guò)職業(yè)工程師因此，工程教育系統(tǒng)必須要經(jīng)過(guò)職業(yè)工程師認(rèn)證機(jī)構(gòu)的審查評(píng)估。認(rèn)證機(jī)構(gòu)的審查評(píng)估。 國(guó)內(nèi)情況簡(jiǎn)介Company Logo 中國(guó)在中國(guó)在2006年國(guó)內(nèi)由教育部牽頭成立了全國(guó)的工年國(guó)內(nèi)由教育部牽頭成立了全國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證專門(mén)機(jī)構(gòu)，組織了專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，程教育專業(yè)認(rèn)證專門(mén)機(jī)構(gòu)，組織了專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，中國(guó)科協(xié)負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)。中國(guó)科協(xié)負(fù)

4、責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)。 目前有十個(gè)專業(yè)開(kāi)始了專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。機(jī)械工目前有十個(gè)專業(yè)開(kāi)始了專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。機(jī)械工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作已經(jīng)試點(diǎn)了六個(gè)學(xué)校。北航和浙程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作已經(jīng)試點(diǎn)了六個(gè)學(xué)校。北航和浙大是第一批。大是第一批。 今年共有六個(gè)學(xué)校參加機(jī)械工程專業(yè)認(rèn)證，分別是今年共有六個(gè)學(xué)校參加機(jī)械工程專業(yè)認(rèn)證，分別是西南交大、西南交大、北京工業(yè)大學(xué)北京工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)，清華大學(xué)、華中科技大學(xué)，清華大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)和華東理工大學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)和華東理工大學(xué)。 二、專業(yè)認(rèn)證的核心Company Logo 專業(yè)認(rèn)證的核心有兩點(diǎn)：專業(yè)認(rèn)證的核心有兩點(diǎn)： 第一，合格認(rèn)證； 第二，能力導(dǎo)向。 專業(yè)認(rèn)證不是國(guó)

5、家行政機(jī)構(gòu)的指令性工作。專業(yè)認(rèn)證不是國(guó)家行政機(jī)構(gòu)的指令性工作。 目前，中國(guó)的職業(yè)工程師認(rèn)證工作與國(guó)家人事部門(mén)的職稱目前，中國(guó)的職業(yè)工程師認(rèn)證工作與國(guó)家人事部門(mén)的職稱評(píng)定工作是雙軌運(yùn)行。而專業(yè)認(rèn)證工作經(jīng)過(guò)試點(diǎn)工作之后逐步評(píng)定工作是雙軌運(yùn)行。而專業(yè)認(rèn)證工作經(jīng)過(guò)試點(diǎn)工作之后逐步進(jìn)入規(guī)范化階段。進(jìn)入規(guī)范化階段。 目前國(guó)家指導(dǎo)性意見(jiàn)是：職業(yè)工程師認(rèn)證走社會(huì)化模式。目前國(guó)家指導(dǎo)性意見(jiàn)是：職業(yè)工程師認(rèn)證走社會(huì)化模式。職業(yè)工程師認(rèn)證采取個(gè)人申請(qǐng)、專家認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的模式。由職業(yè)工程師認(rèn)證采取個(gè)人申請(qǐng)、專家認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的模式。由此產(chǎn)生的工程教育專業(yè)認(rèn)證也采取單位申請(qǐng)、專家委員會(huì)認(rèn)證此產(chǎn)生的工程教育專業(yè)認(rèn)證也采取單

6、位申請(qǐng)、專家委員會(huì)認(rèn)證的模式。的模式。 二、專業(yè)認(rèn)證的核心Company Logo 專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是合格認(rèn)證，是自主申請(qǐng)的合格認(rèn)證，不專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是合格認(rèn)證，是自主申請(qǐng)的合格認(rèn)證，不是評(píng)優(yōu)認(rèn)證。認(rèn)證結(jié)果是四級(jí)：是評(píng)優(yōu)認(rèn)證。認(rèn)證結(jié)果是四級(jí)： P 合格：完全符合標(biāo)準(zhǔn)合格：完全符合標(biāo)準(zhǔn) P/C 合格：達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，但有不確定性，需要后續(xù)關(guān)合格：達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，但有不確定性，需要后續(xù)關(guān)注和跟蹤檢查。注和跟蹤檢查。 P/W 合格：基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但存在不足或問(wèn)題，不足以合格：基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但存在不足或問(wèn)題，不足以持續(xù)保持到下一輪考查。持續(xù)保持到下一輪考查。 F 不合格：未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。不合格：未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。 合

7、格認(rèn)證的基本工作模式是找問(wèn)題，不是看優(yōu)點(diǎn)。特色、合格認(rèn)證的基本工作模式是找問(wèn)題，不是看優(yōu)點(diǎn)。特色、優(yōu)點(diǎn)是辦教育應(yīng)該做到的事，但是本工程教育是否符合標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是辦教育應(yīng)該做到的事，但是本工程教育是否符合標(biāo)準(zhǔn)，存在什么問(wèn)題，這是合格認(rèn)證的核心。存在什么問(wèn)題，這是合格認(rèn)證的核心。 二、專業(yè)認(rèn)證的核心Company Logo 專業(yè)認(rèn)證的核心第二點(diǎn)是專業(yè)認(rèn)證的核心第二點(diǎn)是能力導(dǎo)向。 “能力導(dǎo)向”這個(gè)詞是從這個(gè)詞是從華盛頓協(xié)議華盛頓協(xié)議專業(yè)專業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的原則上翻譯過(guò)來(lái)的，原詞：教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的原則上翻譯過(guò)來(lái)的，原詞：outcome based。這個(gè)詞的含義有兩層。這個(gè)詞的含義有兩層。 第一層應(yīng)該是“基于

8、產(chǎn)出”，意思為專業(yè)教育意思為專業(yè)教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“基于產(chǎn)出產(chǎn)品的質(zhì)量基于產(chǎn)出產(chǎn)品的質(zhì)量”，即畢業(yè)生的質(zhì)量。，即畢業(yè)生的質(zhì)量。 第二層，什么是畢業(yè)生的質(zhì)量？能力導(dǎo)向（1）具有數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和機(jī)械工程科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力；（2）具有制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；（3）具有設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)、部件和過(guò)程的能力；（4）具有對(duì)于機(jī)械工程問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)、建立模型、分析求解和論證的能力；Company Logo 華盛頓協(xié)議專業(yè)教育認(rèn)證檢驗(yàn)畢業(yè)生的標(biāo)華盛頓協(xié)議專業(yè)教育認(rèn)證檢驗(yàn)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn):能力導(dǎo)向 （5）具有在機(jī)械工程實(shí)踐中初步掌握并使用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工程工具的能力； （6）具有社會(huì)責(zé)任和對(duì)職

9、業(yè)道德的認(rèn)識(shí)； （7）具有在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力和較強(qiáng)的人際交流能力； （8）知識(shí)面寬廣，并具有對(duì)現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題的識(shí)，進(jìn)而足以認(rèn)識(shí)機(jī)械工程對(duì)世界和社會(huì)影響的能力； （9）具有終生教育的意識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。 Company Logo國(guó)內(nèi)定位 人文文化是求善，即文化化人。 科學(xué)文化是求真，即發(fā)現(xiàn)真理。 工程文化是轉(zhuǎn)化，即追求將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)世界原本不存在的事物，是超越存在和創(chuàng)造存在的活動(dòng)。Company Logo 對(duì)比我們國(guó)內(nèi)的機(jī)械工程高等教育，我們目前走對(duì)比我們國(guó)內(nèi)的機(jī)械工程高等教育，我們目前走向了科學(xué)教育。向了科學(xué)教育。 人文文化、科學(xué)文化、工程文化分別具有不同的人文文化、科學(xué)

10、文化、工程文化分別具有不同的內(nèi)涵。內(nèi)涵。Company Logo工程教育專業(yè)認(rèn)證考察重點(diǎn)工程教育專業(yè)認(rèn)證考察重點(diǎn) 國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的導(dǎo)向是工程教育的導(dǎo)向，工程教育國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的導(dǎo)向是工程教育的導(dǎo)向，工程教育專業(yè)認(rèn)證重點(diǎn)考察三方面工作。專業(yè)認(rèn)證重點(diǎn)考察三方面工作。 第一，培養(yǎng)目標(biāo)，教育產(chǎn)品教育產(chǎn)品學(xué)生；學(xué)生； 第二，課程體系； 第三，教育產(chǎn)品學(xué)生的質(zhì)量是否保證連續(xù)。 三方面工作分別有重點(diǎn)，但是三方面工作匯集到一起三方面工作分別有重點(diǎn)，但是三方面工作匯集到一起就只有一個(gè)核心，這就是工程。具體講，培養(yǎng)目標(biāo)考察就只有一個(gè)核心，這就是工程。具體講，培養(yǎng)目標(biāo)考察的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)從哪來(lái)，是否來(lái)自于企業(yè)和社會(huì)。

11、的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)從哪來(lái)，是否來(lái)自于企業(yè)和社會(huì)。課程體系的考察非常重要，課程體系是否可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)課程體系的考察非常重要，課程體系是否可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)，要具體到知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)，要具體到知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的位置是中心，上要連接培養(yǎng)目標(biāo)，下要連接具能力點(diǎn)的位置是中心，上要連接培養(yǎng)目標(biāo)，下要連接具體課程。體課程。Company LogoTEXTTEXTTEXTTEXT三、認(rèn)證過(guò)程三、認(rèn)證過(guò)程認(rèn)證過(guò)程有四個(gè)步驟，認(rèn)證過(guò)程有四個(gè)步驟， 第一，申請(qǐng)； 第二，自評(píng)； 第三，現(xiàn)場(chǎng)考查； 第四，結(jié)論。 申請(qǐng)步驟關(guān)鍵在于表述清楚本專業(yè)經(jīng)過(guò)自評(píng)達(dá)到專申請(qǐng)步驟關(guān)鍵在于表述清

12、楚本專業(yè)經(jīng)過(guò)自評(píng)達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的水平，可以進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。但是，這個(gè)表述業(yè)認(rèn)證的水平，可以進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。但是，這個(gè)表述不是空口說(shuō)白話，而是提供各種證據(jù)表述本專業(yè)可以不是空口說(shuō)白話，而是提供各種證據(jù)表述本專業(yè)可以進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。目前現(xiàn)場(chǎng)考查內(nèi)容： 考察實(shí)驗(yàn)室，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室。 考察公共教學(xué)條件，如圖書(shū)館。 座談考察。座談對(duì)象：在校學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)室教師或教輔、管理人員（包括學(xué)校的教學(xué)、招生就業(yè)、學(xué)生管理的方面的人員，也包括學(xué)院教學(xué)、學(xué)生管理人員）、畢業(yè)生（已經(jīng)工作的畢業(yè)生）、畢業(yè)生用人單位。 聽(tīng)課考察，包括聽(tīng)理論課、實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程。 考察教學(xué)文檔：試卷、教學(xué)日歷、課程大綱、作

13、業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、訓(xùn)練文件、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)。Company Logo三、認(rèn)證過(guò)程三、認(rèn)證過(guò)程 考查學(xué)生實(shí)際情況。專家組出一道題目，隨機(jī)抽取8-10個(gè)學(xué)生，分2-3個(gè)組，給一天半的時(shí)間，學(xué)生完成該題目要求。以文件、多媒體、口頭答辯檢查學(xué)生完成情況。答辯時(shí)可以有教師在場(chǎng)，還要和教師交流?？疾旎緝?nèi)容，學(xué)生分工情況、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情況、多媒體情況、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用情況。對(duì)教師考察教師指導(dǎo)情況、教師對(duì)教學(xué)掌握情況、教師的工程背景。 現(xiàn)場(chǎng)考查每一項(xiàng)都有一個(gè)表格要填寫(xiě)，每個(gè)專家都要填寫(xiě)。表格包括所有現(xiàn)場(chǎng)考察的內(nèi)容和七個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)大項(xiàng)。其中實(shí)質(zhì)性的是表格有一個(gè)專欄，內(nèi)容要求寫(xiě)出問(wèn)題和不足。合格評(píng)估的含義就在

14、這里，找所有存在的問(wèn)題，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分析這些問(wèn)題的大小，看是否達(dá)到合格。 Company Logo三、認(rèn)證過(guò)程三、認(rèn)證過(guò)程四、工程教育專業(yè)認(rèn)證中的普遍性問(wèn)題1）專業(yè)目標(biāo) 專業(yè)目標(biāo)的問(wèn)題實(shí)際上是辦學(xué)方法的問(wèn)題。 政府辦學(xué) 自主辦學(xué) 學(xué)者辦學(xué) 市場(chǎng)辦學(xué) 今天，工程教育專業(yè)認(rèn)證提出一個(gè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)了高等工程教育辦學(xué)以企業(yè)為導(dǎo)向的觀點(diǎn)。 高等工程教育與企業(yè)的關(guān)系如果不是維系企業(yè)生命力的關(guān)系，不論企業(yè)還是高等工程教育，都不會(huì)真正關(guān)心高等工程教育的發(fā)展。只有企業(yè)與學(xué)校都認(rèn)同了人才培養(yǎng)是維系企業(yè)生命力的基礎(chǔ)，企業(yè)和學(xué)校才有一個(gè)共識(shí)平臺(tái)。 Company Logo專業(yè)目標(biāo) 當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題還有另一面

15、。工程師認(rèn)證機(jī)構(gòu)，認(rèn)證工程師資格的同時(shí)認(rèn)證工程教育。但國(guó)家的高等教育不應(yīng)該是一個(gè)模式，可以多種模式辦學(xué)。工程師認(rèn)證工作認(rèn)證的工程教育也不一定是全國(guó)工程教育都通過(guò)認(rèn)證，變成一種模式。達(dá)到工程師認(rèn)證表中的工程師教育標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)認(rèn)證，不是這種辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的，不符合工程師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的，都可以不通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證。 由上述兩個(gè)方面的分析可以達(dá)成共識(shí)的是：工程教育專業(yè)目標(biāo)如果定位在為企業(yè)服務(wù)、為企業(yè)輸送人才，就應(yīng)該以企業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，就可以通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，如果辦學(xué)定位不是這種類(lèi)型的，可以不通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證。沒(méi)通過(guò)工程師培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育，不代表辦教育沒(méi)有水平。 Company Logo課程體系

16、 2）課程體系 課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的具體步驟。課程體系是教育規(guī)律的具體體現(xiàn)。同時(shí)，工程教育專業(yè)知識(shí)是課程體系具體內(nèi)容。由此構(gòu)成了課程體系在專業(yè)認(rèn)證中的復(fù)雜問(wèn)題。下面從幾個(gè)方面討論這個(gè)問(wèn)題。 1）“實(shí)質(zhì)等同” 專業(yè)認(rèn)證必須考察課程體系，但是，課程體系又是一個(gè)高等教育科學(xué)的問(wèn)題，包含了復(fù)雜的教育學(xué)理論與應(yīng)用。問(wèn)題的第三面是專業(yè)認(rèn)證不是規(guī)定統(tǒng)一模式的課程體系。否則，只要標(biāo)準(zhǔn)一出，全國(guó)所有機(jī)械工程就可以變成一個(gè)課程體系。專業(yè)認(rèn)證變成了教育專家，制定了專業(yè)培養(yǎng)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。由此形成了專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵性矛盾：考察課程體系有標(biāo)準(zhǔn)，又不能約束教育專家多樣性制定課程體系。 Company Logo課程體系

17、國(guó)際專業(yè)認(rèn)證解決這個(gè)矛盾的方法是“實(shí)質(zhì)等同”。這個(gè)觀點(diǎn)是：培養(yǎng)工程師所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力、素質(zhì)在課程體系中有就可以，不能規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)、能力或素質(zhì)的教育方式。同時(shí)，問(wèn)題的另一個(gè)方面，專業(yè)認(rèn)證不是考察這些知識(shí)點(diǎn)是否講述，而是考察這些知識(shí)點(diǎn)、能力或素質(zhì)學(xué)生是否具有。如果，專業(yè)認(rèn)證連傳授知識(shí)點(diǎn)的方法都做規(guī)定，那每一個(gè)專業(yè)認(rèn)證的專家就必須是教育專家。否則，沒(méi)有辦法評(píng)價(jià)一個(gè)教育方法是否傳授了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力或素質(zhì)。Company Logo課程體系 2）實(shí)踐教學(xué) 高等教育的一個(gè)教育科學(xué)基礎(chǔ)理論問(wèn)題，即高等教育是否只有一個(gè)教育手段理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是否僅只是理論教學(xué)的輔助，是否僅只起到驗(yàn)證理論或應(yīng)用理

18、論的教育學(xué)作用。實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，這類(lèi)課程是否不算在課程體系之內(nèi)，獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否不算在課程體系之內(nèi)。由此形成了專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵性矛盾：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，特別是工程教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)是否應(yīng)該有要求。 工程教育以“能力為導(dǎo)向”，在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)可以傳授，能力需要培養(yǎng)，素質(zhì)靠養(yǎng)成。理論教學(xué)解決知識(shí)傳授，這一點(diǎn)在教育界達(dá)成共識(shí)。但是，工程教育要求的“能力”就不是靠課堂講授可以解決的教育學(xué)問(wèn)題。工程教育的教育手段不能僅只是課堂講授，能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，如果沒(méi)有可靠的實(shí)踐教學(xué)體系，不可能完成能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的工程教育任務(wù)。Company Logo3）師資隊(duì)伍 師資隊(duì)伍考察與以

19、往的考察指標(biāo)有根本性不同。第一個(gè)問(wèn)題是要求師資隊(duì)伍具有工程背景。 要求具有工作經(jīng)歷的教師，即在教師中有多少具有企業(yè)工作的經(jīng)歷。 要求從事具有工程設(shè)計(jì)背景的科研的教師比例數(shù)。 師資隊(duì)伍第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)證工作的意義。這是做好專業(yè)認(rèn)證工作的基礎(chǔ)，同時(shí)，專家組在座談中也要考察這一點(diǎn)。專業(yè)認(rèn)證的意義是面上的工作，深層次是工程教育的概念是否深入到每個(gè)具體教育工作者，包括教輔人員和管理人員。Company Logo師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍4）學(xué)生發(fā)展 學(xué)生發(fā)展的第一個(gè)問(wèn)題是生源情況和分析。其中兩個(gè)問(wèn)題，第一是生源的來(lái)源，這一項(xiàng)構(gòu)成了學(xué)生質(zhì)量情況的一個(gè)要素。第二是第一志愿收生比例，這一項(xiàng)表征本專業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)，也表征了學(xué)生的心理質(zhì)量。 學(xué)生發(fā)展的第二個(gè)層面是保障發(fā)展的各方面工作，包括學(xué)生思想工作、學(xué)生各種活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài)等方面。 學(xué)生發(fā)展的第三個(gè)層面是就業(yè)，是否有完善的就業(yè)保障工作，是否起到了作用。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)的去向決定了培養(yǎng)目標(biāo)是否落實(shí)，決定了培養(yǎng)過(guò)程是否