中班幼兒親社會行為的重要性及培養(yǎng)策略

1、中班幼兒親社會行為的重要性及培養(yǎng)策略摘 要眾所周知，幼兒親社會行為對幼兒的身心健康成長發(fā)展具有重要作用。幼兒親社會行為直接影響著幼兒融入集體和社會的能力，介于親社會行為對幼兒帶來的巨大影響，社會各界對培養(yǎng)幼兒親社會行為的重視程度與日俱增。盡管如此，當(dāng)前幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀也并不樂觀，存在許多方面的問題，這些問題影響著幼兒親社會行為的科學(xué)培養(yǎng)，不利于其親社會行為更好的發(fā)展。經(jīng)過不斷的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前面臨的困境涉及多個方面，最為直接的影響因素包括家長溺愛幼兒，缺少與幼兒的交流溝通；教師缺乏對幼兒的鼓勵、賞識，缺失科學(xué)的培養(yǎng)方法；幼兒自身性格內(nèi)向，所處環(huán)境和家庭氛圍不利于親社會行為的養(yǎng)成。只

2、有這些情況得到改善和解決，才能更好的培養(yǎng)幼兒的親社會行為。在日常生活及幼兒園一日活動當(dāng)中運用正確的方式引導(dǎo)幼兒，能有效培養(yǎng)其親社會行為，游戲是日常生活和一日活動中不可或缺的一部分，在培養(yǎng)過程中運用游戲這一媒介可以促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。由于中班幼兒在幼兒園中起到承上啟下的作用，為此，筆者以中班幼兒為對象，展開了中班幼兒親社會行為的重要性及培養(yǎng)策略的研究，希望通過不斷的研究，能夠幫助中班幼兒實現(xiàn)良好的親社會行為，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：中班幼兒；親社會行為；幼兒園一日活動；幼兒游戲目 錄1緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 2

3、1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國外研究現(xiàn)狀 21.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 31.4 研究內(nèi)容及方法 41.4.1 研究內(nèi)容 41.4.2 研究方法 41.5 本文擬解決的問題 42相關(guān)概念界定 52.1 中班幼兒 52.2 親社會行為 52.3 幼兒園一日活動 52.4 幼兒游戲 53中班幼兒親社會行為培養(yǎng)的重要性及現(xiàn)狀 63.1中班幼兒親社會行為培養(yǎng)的重要性 63.1.1 促進(jìn)心理健康發(fā)育 63.1.2 提升承受挫折能力 63.1.3 提高自我管控能力 63.1.4 養(yǎng)成從容友善態(tài)度 63.2 中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀 74中班幼兒親社會行為培養(yǎng)中存在的問題 84.1 家長方面 8

4、4.1.1 過分溺愛 84.1.2 缺少交流 84.2 教師方面 84.2.1 缺乏鼓勵行為 84.2.2 缺少賞識教育 94.2.3 缺失培養(yǎng)方法 94.3 其他方面 94.3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng) 94.3.2 家庭氛圍不好 105中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略 115.1 家長方面 115.1.1 引導(dǎo)幼兒感知成功的喜悅 115.1.2 交流中培養(yǎng)幼兒助人行為 115.2 教師方面 115.2.1 積極鼓勵幼兒 115.2.2 及時贊賞幼兒 125.2.3 科學(xué)運用方法 125.3 其他方面 125.3.1 創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境 125.3.2 營造良好氛圍 13結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16附錄

5、 17中班幼兒親社會行為的重要性及培養(yǎng)策略1 緒論1.1 研究背景當(dāng)前，社會化行為的優(yōu)劣是人作為個體能否適應(yīng)社會發(fā)展及參與社會活動的前提與基礎(chǔ)，而人在成長的過程中，應(yīng)不斷的對社會要求充分地適應(yīng)才能形成社會化行為。因此，對幼兒時期社會化行為的培養(yǎng)至關(guān)重要，這一階段其社會化的主要目標(biāo)是為個體逐漸成為社會中的成員做好充分的準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，幼兒家長及教師的教育方式直接影響著幼兒親社會行為水平的高低。優(yōu)質(zhì)且科學(xué)的教育方式不但能為幼兒良好的步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，更能夠養(yǎng)成他們?nèi)谌肷鐣髮栴}的處理能力。反之，會形成幼兒社會化過程中的阻礙，甚至?xí)霈F(xiàn)畸形現(xiàn)象，尤其在當(dāng)今科技信息高速發(fā)展的時代，更是給

6、予家庭教養(yǎng)的社會化功能提出了強有力的挑戰(zhàn)。在日常生活中利用游戲活動培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的方法就是優(yōu)質(zhì)且科學(xué)的，中班幼兒在幼兒園中的一日活動大多以游戲的方式進(jìn)行，幼兒應(yīng)該在玩中學(xué)，學(xué)中玩。所以，本文基于此背景，展開了中班幼兒親社會行為重要性及培養(yǎng)策略的研究，以通過相關(guān)培養(yǎng)策略實現(xiàn)中班幼兒親社會行為的科學(xué)養(yǎng)成。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的親社會行為是幼兒個體社會化的主要表現(xiàn)形式，盡早建立起中班幼兒的親社會行為，不僅能促進(jìn)幼兒快速的融入集體，更能提高其分享與合作意識，是塑造幼兒積極的生活態(tài)度與良好人格的重要因素。而培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的最佳方法莫過于將游戲這一媒介滲透到幼兒的日常生

7、活當(dāng)中。通過相關(guān)文獻(xiàn)筆者了解到中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，在應(yīng)試教育理念的影響與束縛中，強調(diào)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)而減少中班幼兒的游戲活動，導(dǎo)致了幼兒自私、缺少交往能力、不愿融入集體等問題的嚴(yán)重化，不僅為中班幼兒日后步入社會形成了障礙，更為幼兒心理的健康發(fā)展埋下了隱患。本文以中班幼兒為研究對象，通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的整理、對幼兒家長和教師的訪談以及實際對幼兒的觀察整理出當(dāng)前培養(yǎng)中班幼兒親社會行為過程中存在的問題，通過問題的深入剖析與研究提出相應(yīng)的解決策略，樹立家長和教師正確的培養(yǎng)觀念，合理運用游戲這一媒介實現(xiàn)中班幼兒親社會行為科學(xué)養(yǎng)成的目的。1.2.2 研究意義中班幼兒親社會行為培養(yǎng)策略的提出

8、，能夠提升教師對素質(zhì)教育的理解，提高其對幼兒親社會行為的認(rèn)知，樹立日常生活中運用游戲的方法培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的理念，為教師提供豐富的理論指導(dǎo)與依據(jù)。同時，本文所研究的成果，對幼兒親社會行為的培養(yǎng)理論起到補充與完善的作用，實現(xiàn)其理論意義；并通過理論的提出，提高幼兒適應(yīng)集體生活與社會的能力，減少幼兒之間的沖突，降低家長的焦慮感，減緩教師的工作壓力，為家長和教師在實踐中完成中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)目標(biāo)提供參考，突出素質(zhì)教育在實踐教學(xué)中的地位，滿足幼兒園教學(xué)體系構(gòu)建的需求。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國外研究現(xiàn)狀美國新行為主義的主要代表人物班杜拉，在其社會學(xué)習(xí)理論層面所提出的自我效能感理論中

9、對幼兒社會行為的概念進(jìn)行了揭示，這也是親社會行為概念最早的研究形態(tài)，為歐美等國家在培養(yǎng)幼兒親社會行為方面提供了發(fā)展的契機(jī)與平臺。在該理論的明確后真正推動了國外在如何培養(yǎng)幼兒親社會行為方面的研究進(jìn)程。2011年，學(xué)者Jiyoung Choi在The Roots of Social Dominance: Aggression, Prosocial Behavior, and Social Interdependence的研究中，對培養(yǎng)幼兒親社會行為的重要性進(jìn)行了總結(jié)：親社會行為是個體與社會融合的重要行為之一，具有親社會行為特點的個體，通常在社會中易被群體接受，消除個體存在的社交焦慮感，能夠有效地避

10、免自私、自卑等不良心理的形成，是個體與社會連接的根源。該研究成果的提出，為深入研究培養(yǎng)幼兒親社會行為提供了動力，更體現(xiàn)出本研究的重要意義1。2014年，學(xué)者M(jìn).Schmitz，在Individual differences in training effects of school-childrens prosocial behavior的研究中發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)齡前幼兒親社會行為時具有較強的個體差異性，并以此為基礎(chǔ)提出：幼兒在集體中，只有找到表現(xiàn)的契機(jī)，才能獲得親社會行為發(fā)展的空間。同時在研究中提出：第一，提高培養(yǎng)觀念，促進(jìn)幼兒科學(xué)的認(rèn)知社會行為；第二，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拓展幼兒理解親社會行為的渠道

11、；第三，創(chuàng)設(shè)情境，增強幼兒的親社會行為。從以上分析中能夠看出，培養(yǎng)幼兒親社會行為需要明確的培養(yǎng)目標(biāo)、有效的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)沫h(huán)境支持方可實現(xiàn)2。在國外的研究中，由于理論體系涉及層面較廣，研究成果較為籠統(tǒng)，針對性不強。并未體現(xiàn)出在游戲中進(jìn)行幼兒親社會行為培養(yǎng)特點，僅在宏觀層面對培養(yǎng)幼兒親社會行為的重要性進(jìn)行了總結(jié)，文獻(xiàn)資料缺乏實踐意義。1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，由于素質(zhì)教育開展較晚，關(guān)于培養(yǎng)幼兒親社會行為方面的研究在應(yīng)試教育理念的束縛下始終難以實踐并得到發(fā)展，直至2000年后，獨生子女家庭結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重化，導(dǎo)致幼兒個體難以融入集體、缺乏溝通能力、自私等問題日趨嚴(yán)重，而培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的眾多策略

12、中,利用相關(guān)游戲活動培養(yǎng)的策略更加被認(rèn)可,展現(xiàn)出明確觀點研究成果的有：2005年學(xué)者王紅娜、李姍澤在研究中班幼兒游戲過程中親社會行為發(fā)生現(xiàn)狀的觀察分析中首先提出：親社會行為的科學(xué)養(yǎng)成是決定幼兒未來發(fā)展方向的重要因素。同時提出中班幼兒親社會行為特征的具體表現(xiàn)：首先，良好的溝通能力；其次，獨自解決問題的能力；再次，與同伴協(xié)商的意識；其四，形成任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)知；其五，移情能力逐漸增強。 該研究結(jié)論的提出，為了解中班幼兒親社會行為提供了詳細(xì)的參考3。關(guān)于培養(yǎng)幼兒親社會行為的研究有：2012年，學(xué)者田素娥和匡明霞在幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略中，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：親社會行為的科學(xué)養(yǎng)成，能夠幫助幼兒在群體中建立

13、良好的人際關(guān)系，提高其表達(dá)與理解能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的科學(xué)發(fā)展。以上相關(guān)研究中所體現(xiàn)出的成果，詳細(xì)的闡述了中班幼兒親社會行為的重要性，為本研究的可行性提供了基礎(chǔ)4。 2016年，學(xué)者孫佳晴在角色游戲促進(jìn)幼兒親社會行為的策略研究中，以角色扮演游戲為手段，指出：在角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會能力，首先，要延續(xù)角色行為的內(nèi)涵；其次，注重游戲中的生成性元素；再次，教師要積極的參與到游戲之中，為幼兒親社會行為提供借鑒；最后，對幼兒在角色游戲中發(fā)生的親社會行為進(jìn)行肯定和鼓勵。由此可見，中班幼兒的親社會行為需要多種因素的輔助方可形成 5。2016年，學(xué)者郝航娟在故事講述與表演游戲結(jié)合對中班幼兒謙讓行為干預(yù)的研

14、究研究中，以謙讓行為為突破口，提出幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略：首先，在故事游戲中讓幼兒了解親社會行為的意義與作用；其次，為幼兒創(chuàng)建與提供交流、分享合作的環(huán)境與機(jī)會；其三，教給幼兒建立親社會行為的方法與技能；其四，讓幼兒體驗親社會行為帶來的益處。以上觀點，清晰的顯現(xiàn)出我國在游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為方面的研究路徑，不僅為本文研究中對相關(guān)因素的查驗明確了思路，更為幼兒親社會行為培養(yǎng)策略的深入研究提供了參考6。中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略，國內(nèi)雖然處于理論研究階段，但研究成果具有一定的針對性，尤其在借助游戲方法培養(yǎng)中班幼兒親社會行為方面具有較強的理論意義，但缺乏實踐研究層面的拓展，這也是未來我國在該領(lǐng)域

15、的發(fā)展方向。1.4 研究內(nèi)容及方法1.4.1 研究內(nèi)容本文以中班幼兒為研究對象，進(jìn)行中班幼兒親社會行為的重要性及培養(yǎng)策略的深入探討。首先，借助國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的輔助進(jìn)行相關(guān)理論的明晰，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)與研究依據(jù)；其次，對中班幼兒親社會行為的重要性及現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，以此為據(jù)，查驗出中班幼兒親社會行為培養(yǎng)過程中存在的問題；再次，在論據(jù)充分的前提下，對相關(guān)問題進(jìn)行分解與剖析，提出培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的策略，并在全文結(jié)構(gòu)梳理清晰后，進(jìn)行全文總結(jié)；最后，完成論文。1.4.2 研究方法本文采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和經(jīng)驗總結(jié)法進(jìn)行調(diào)查。文獻(xiàn)法：根據(jù)本文的研究目的，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜

16、集、分析與整理工作，對研究中出現(xiàn)的親社會行為、中班幼兒、幼兒游戲等關(guān)鍵詞進(jìn)行了明確與界定，并通過文獻(xiàn)法的運用，確定本研究中所需觀察的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。觀察法：理論方面資料準(zhǔn)備就緒后，運用觀察法，主要運用的類型為自然觀察法，選擇本人實習(xí)幼兒園的中三班進(jìn)行觀察，主要對幼兒親社會行為的表現(xiàn)、利用游戲方法培養(yǎng)親社會行為的現(xiàn)狀以及在游戲活動中培養(yǎng)幼兒親社會行為時出現(xiàn)的各種問題給予觀察，在觀察中利用數(shù)碼設(shè)備記錄，在記錄的過程中盡量保證事件的完整性，為相關(guān)分析積累資料。訪談法：在觀察后應(yīng)用訪談法，進(jìn)一步對利用游戲培養(yǎng)中班幼兒親社會行為存在問題的形成原因進(jìn)行了解與查驗，訪談對象為哈爾濱圣約翰雙語幼兒園中二班幼兒教師

17、以及中三班部分幼兒家長。經(jīng)驗總結(jié)法：最后運用經(jīng)驗總結(jié)法，對實踐中的具體情況進(jìn)行總結(jié)，并對相關(guān)資料進(jìn)行整理，明確研究思路，進(jìn)行論文綱要的構(gòu)思，開題的撰寫，直至論文工作的完成。1.5 本文擬解決的問題詳細(xì)分析了中班幼兒親社會行為的重要性及現(xiàn)狀之后，分別提出了家長過分溺愛幼兒、與幼兒缺少交流的問題，教師對中班幼兒缺乏鼓勵行為、缺少賞識教育、缺失培養(yǎng)方法的問題，以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)?shù)膯栴}和幼兒家庭氛圍不好的問題，并通過具體策略的實施實現(xiàn)培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的目的。2 相關(guān)概念界定2.1 中班幼兒在我國幼兒園教學(xué)體制中，一般將年齡4-5歲的幼兒定義為中班幼兒，而中班在學(xué)前教育中更是起到承上啟下的作用

18、，通常對于這一階段的幼兒定義為，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，以4-5歲幼兒為核心所構(gòu)建的教學(xué)集體，便于幼兒園對于學(xué)齡前幼兒特點的區(qū)分以及管理7。同時，幼兒園中班幼兒不僅是認(rèn)知能力與社會性發(fā)展能力啟蒙的基礎(chǔ)群體，更是對于集體感、有意性行為、情緒控制能力以及規(guī)則意識形成感知力的重要年齡階段。因此，處于這一年齡階段的幼兒具有更加強烈的主觀意識與責(zé)任感8。2.2 親社會行為親社會行為又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。一般親社會行為可以分為利他行為和助人行為，幼兒的親社會行為多表現(xiàn)為同情、關(guān)心、謙讓、互助和共享等9。2.3 幼兒園一日活動幼

19、兒園的一日活動是指幼兒從來園到離園的整個過程。主要包括四個方面的活動，即生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動和體育活動10。2.4 幼兒游戲幼兒游戲是指幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動，反映并探索周圍世界的一種活動。心理學(xué)的解釋：認(rèn)為游戲是調(diào)節(jié)外部輸入的信息和機(jī)體處理這些信息的能力，使機(jī)體與外界保持平衡11 。游戲的動機(jī)來源是情感的需要;游戲的目的是為了它本身;游戲的結(jié)果不是物質(zhì)性的東西;游戲的對象是玩具;游戲的手段是虛構(gòu)性的，即想象性行為 12 。3 中班幼兒親社會行為培養(yǎng)的重要性及現(xiàn)狀3.1 中班幼兒親社會行為培養(yǎng)的重要性3.1.1 促進(jìn)心理健康發(fā)育對中班幼兒進(jìn)行親社會

20、行為培養(yǎng)，能夠使幼兒弄清楚自己的言行與情感，讓幼兒從親社會行為能力的提升中收獲自信，并在親社會行為中提高社會行為的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)親社會行為意識，提升幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)中班幼兒良好的人生觀念和價值觀念?？梢钥闯?，親社會行為為中班幼兒心理健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，并實現(xiàn)中班幼兒之間的交流暢通無阻13。3.1.2 提升承受挫折能力良好的親社會行為不僅能讓中班幼兒感知愉悅，還能夠使其在親社會行為中不斷的增強理解能力和執(zhí)行能力，通過親社會行為的實施為幼兒樹立奮斗目標(biāo)，并引導(dǎo)幼兒有計劃的進(jìn)行親社會行為，提高幼兒獨自解決問題的能力，讓幼兒面對困難不退縮，就算問題沒有成功解決，也不自卑、不灰心，提升其

21、承受挫折的能力14。3.1.3 提高自我管控能力親社會行為的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)控制情緒及行為，中班幼兒在循序漸進(jìn)的親社會行為培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)識別和區(qū)分不當(dāng)?shù)那榫w和行為，并適時的應(yīng)用正確的親社會行為。從中班幼兒親社會行為培養(yǎng)的過程中提升其親社會行為的程度，這種程度的控制和把握，能有效支配幼兒的行為，提高中班幼兒的自我管控能力15。3.1.4 養(yǎng)成從容友善態(tài)度中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)能夠讓幼兒提高情感的駕馭能力，通過積極情感的應(yīng)用，提高其融入群體的能力；通過情感的控制能力，實現(xiàn)其解決交往問題的能力。中班幼兒在持續(xù)的交往活動中，實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和提升，讓中班幼兒通過情感的感知提高交際的欲望和能力，促

22、進(jìn)中班幼兒交際能力的發(fā)展，讓中班幼兒能夠以從容友善的態(tài)度進(jìn)行親社會行為16。3.2 中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀通過相關(guān)文獻(xiàn)及筆者不斷的觀察與分析得知，當(dāng)前中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，但與之前相比得到了改善，不僅實現(xiàn)了中班幼兒親社會行為內(nèi)容的貫徹，也實現(xiàn)了中班幼兒親社會行為方式方法的提升，家長也更加重視幼兒親社會行為的培養(yǎng)與發(fā)展，幼兒園中班幼兒親社會行為雖然有所進(jìn)步，但仍然存在不足之處，部分幼兒常表現(xiàn)出自私、自卑、不愿與人交流、不喜歡參加集體活動、游戲活動中任性不遵守規(guī)則、不與同伴互幫互助、不懂得分享這些表現(xiàn)都不利于中班幼兒親社會行為的發(fā)展。首先，在家長方面，出現(xiàn)了過分溺愛、缺少交流

23、的情況；其次，在教師方面，出現(xiàn)了缺乏鼓勵行為、缺少賞識教育、缺失培養(yǎng)方法的問題；最后，在其他方面，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)、家庭氛圍不好的問題，這些問題都直接影響著中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)?？梢钥闯?，當(dāng)前中班幼兒親社會行為培養(yǎng)方面的問題仍然較多，涉及的領(lǐng)域也較廣，需要得到全面的解決，才能夠改善當(dāng)前中班幼兒親社會行為的現(xiàn)狀。中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略多種多樣，但通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒在家里的日常生活還是幼兒園中的一日活動，幼兒游戲都是不可或缺的一部分，可以著重使用游戲活動來培養(yǎng)中班幼兒的親社會行為。4 中班幼兒親社會行為培養(yǎng)中存在的問題4.1 家長方面4.1.1 過分溺愛通過訪談中班幼兒的家長，筆者

24、了解到：過分溺愛普遍存在于幼兒的家庭中，由于獨生子女家庭占多數(shù)，家庭教養(yǎng)方式的溺愛趨勢越來越嚴(yán)重，在很多家庭中，家長過分的表現(xiàn)出對孩子的愛，對幼兒的自主行為形成過多的干涉，致使幼兒無法感知正確的行為，這種做法實際上對中班幼兒思維與思想的發(fā)展形成了強烈的束縛，對幼兒過分的保護(hù)使得幼兒無法真正的接觸外界，同時，在這種自由受限的情況下，幼兒的生活以及學(xué)習(xí)能力都得不到更好的發(fā)展，甚至?xí)嘶?。在日常生活中，家長不管中班幼兒是否有不當(dāng)行為，都沒有給予及時的制止和糾正，長此以往，家長無限制的縱容，就會讓幼兒任性以及蠻橫自私的個性逐漸形成，遇事撒潑耍賴的行為也就愈加嚴(yán)重，致使中班幼兒步入社會，在遇到挫折后常常

25、表現(xiàn)的憤怒，甚至表現(xiàn)出攻擊性行為，對于其親社會行為的完善與提升起到了嚴(yán)重的制約。4.1.2 缺少交流再次通過訪談法了解到：中班幼兒家長受到多方面因素的制約，很少有時間與中班幼兒進(jìn)行交流互動，對于幼兒的游戲活動，家長不關(guān)心也很少參與。在極少數(shù)的交流互動中家長對中班幼兒的關(guān)心與管教力度不足，對于中班幼兒提出的無理要求無法做出及時恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對其聽之任之的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，在這種缺少交流和互動的行為以及不良的家庭教養(yǎng)方式影響下，幼兒通常會在進(jìn)入社會后形成不愿融入集體的交往意識，多以自我為中心，如果這種情況長期持續(xù)，就會逐漸形成幼兒叛逆、冷漠、自私以及無法對于自我行為控制的發(fā)展趨勢，最終在步入社會后表現(xiàn)出

26、融入性差的特征，在人際交往的過程中，很少主動關(guān)愛他人。4.2 教師方面4.2.1 缺乏鼓勵行為眾所周知，獎勵的教育方式相對于懲罰而言對于幼兒社會化行為的良性作用更為明顯，這種教育方式是通過精神上以及物質(zhì)中的獎勵，對幼兒的良好行為進(jìn)行有效的規(guī)范。筆者通過觀察中班幼兒教師了解到：當(dāng)前教師在中班幼兒一日活動的開展過程中，缺乏鼓勵的行為。比如：在集體活動中，中班幼兒能夠自發(fā)的幫助小班幼兒搬小凳子，不僅解決了小班幼兒搬不動凳子的問題，還能夠與同伴建立起團(tuán)結(jié)互助的親社會行為，提升中班幼兒的責(zé)任感和助人為樂的精神，在此情況下，幼兒教師缺少及時的鼓勵，不能夠建立起親社會行為的科學(xué)培養(yǎng)體系，不利于中班幼兒親社會

27、行為的持續(xù)發(fā)展，也就不能夠更好的培養(yǎng)中班幼兒的親社會行為。4.2.2 缺少賞識教育通過觀察中班幼兒教師，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行幼兒親社會行為教育的過程中，并未切實的融入賞識教育理念，不能夠應(yīng)用科學(xué)的賞識教育方式引導(dǎo)和幫助幼兒養(yǎng)成親社會行為。尤其在部分活動中教師對于中班幼兒的教育仍處于指導(dǎo)教育的層面上，直接指導(dǎo)對于幼兒親社會行為的建立缺少科學(xué)的方法與體系，不能夠充分利用賞識教育的功能與作用。中班幼兒沒有體會到賞識教育的氛圍，教師也沒有很好的開展一日活動中對幼兒親社會行為的教育與培養(yǎng)，不能夠通過賞識教育循序漸進(jìn)的展開對幼兒親社會行為的認(rèn)可，幼兒缺少賞識層面的知識教育，不利于中班幼兒在一日活動中接受系統(tǒng)的有

28、針對性的方法來提升其親社會行為。4.2.3 缺失培養(yǎng)方法在觀察和實際進(jìn)行中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)：幼兒教師缺少科學(xué)的培養(yǎng)方法，單一的培養(yǎng)方法不僅有失科學(xué)性，也缺少方法體系的構(gòu)建，不利于針對幼兒個體形成差別化的培養(yǎng)方法，降低了幼兒教師對于培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的能力與水平。在單一方法的培養(yǎng)中，幼兒教師不能夠保證培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的連貫性和完整性，在方法使用的過程中，幼兒教師培養(yǎng)方法的應(yīng)用主要以語言為主，并未切實的滲透到一日活動的指導(dǎo)層面里，只是象征性的進(jìn)行了方式方法的應(yīng)用，缺少指導(dǎo)。幼兒教師針對不同的中班幼兒經(jīng)常應(yīng)用同一種方式方法，由于不同幼兒接受的能力和水平存在一定差異，這勢必會

29、影響幼兒教師對幼兒的親社會行為建立全面科學(xué)的指導(dǎo)。4.3 其他方面4.3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)為了更好地培養(yǎng)中班幼兒的親社會行為，利于幼兒與同伴及他人交往的環(huán)境是必不可少的。交往是幼兒表現(xiàn)出親社會行為的重要環(huán)節(jié)，交往是一個過程，具有不斷積累和重復(fù)的功能，中班幼兒既要學(xué)會交往，也要學(xué)會積累交往能力，在不斷的交往中把握交往的尺度；缺乏交往，容易造成中班幼兒出現(xiàn)厭煩交往的情緒，不利于中班幼兒在不斷的交往中學(xué)習(xí)交往技能，通過交往經(jīng)驗的積累，收獲友誼和自信，而這種利于交往的環(huán)境在幼兒園及家庭中需要教師和家長創(chuàng)設(shè)。筆者通過觀察幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境了解到，幼兒在缺少交往問題上表現(xiàn)的層面是多種多樣的，有些幼兒交往的對

30、象比較單一，有些幼兒是交往的環(huán)境受到限制，中班幼兒在交往這條道路上遇到過多的障礙，其中之一就是所處的環(huán)境不利于培養(yǎng)其親社會行為，部分幼兒教師不用心創(chuàng)設(shè)適合幼兒之間交往的環(huán)境，也就不能夠讓中班幼兒從與同伴的交往中獲得肯定和鼓舞，不能夠在交往中獲得交往的經(jīng)驗和能力，影響中班幼兒在交往中收獲信心，不利于培養(yǎng)中班幼兒的親社會行為。4.3.2 家庭氛圍不好中班幼兒內(nèi)心正處于發(fā)展的初期階段，脆弱且敏感，通過訪談中班幼兒家長了解到有些家長脾氣火爆、平時總是和家人吵架、因為一點小事就對孩子打罵、沒有耐心甚至厭煩與幼兒進(jìn)行交流互動的情況，使得一些中班幼兒出現(xiàn)了膽怯心理，沒有信心去學(xué)習(xí)和探索，在家里不敢與家長有過

31、多交流，在幼兒園也躲避與小朋友以及幼兒教師的互動，害怕犯錯誤，不參加集體游戲；長此以往，這種局面勢必會對中班幼兒親社會行為的建立造成消極影響，不利于中班幼兒在日常生活中積累親社會行為，更無法談及親社會行為的培養(yǎng)。5 中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略5.1 家長方面5.1.1 引導(dǎo)幼兒感知成功的喜悅首先，幼兒家長應(yīng)該讓幼兒從日常的活動中積累成功的經(jīng)驗，并從成功中收獲快樂，建立和保持親社會行為。比如，中班幼兒在穿衣活動中，家長應(yīng)該對幼兒進(jìn)行正確穿衣方法的指導(dǎo)，幫助幼兒改進(jìn)穿衣行為中的不足，讓幼兒學(xué)會從簡單到復(fù)雜的穿衣技巧，并從不斷成功穿衣的過程中，感知喜悅和自信。日常生活中培養(yǎng)幼兒做家務(wù)的習(xí)慣，可以讓

32、幼兒幫助家長打掃衛(wèi)生、擦桌子、收拾房間等，通過簡單的勞動行為，不斷的積累幼兒的勞動能力，幫助其養(yǎng)成樂于助人的親社會行為，家長還需要對幼兒的這種行為進(jìn)行適度的表揚，使得幼兒在成就感中養(yǎng)成其親社會的行為。5.1.2 交流中培養(yǎng)幼兒助人行為家長應(yīng)改善與中班幼兒的交流現(xiàn)狀，加強對幼兒的語言溝通能力，鼓勵中班幼兒多應(yīng)用語言，掌握語言溝通的技巧，從言語表達(dá)中建立起與人交流的自信，幼兒家長應(yīng)該從直接行為中脫離出來，合理的運用語言進(jìn)行幼兒親社會行為培養(yǎng)的引導(dǎo)。比如：日常生活中多關(guān)注幼兒，在幼兒遇到困難時詢問他是否需要幫助，如果需要，需要什么樣的幫助？并引導(dǎo)幼兒正確說出所需的幫助，避免只做不問情況的發(fā)生，在幫助

33、幼兒后也要說出自己需要幫助的地方，引導(dǎo)幼兒使用正確的方法幫助自己，在幼兒成功的幫助自己后給予及時的肯定和贊揚，幼兒體會到幫助他人的愉悅感就會逐漸形成關(guān)心、幫助他人的行為。家長還要讓幼兒在日常生活中，理解幫助他人的意義并且在助人行為中不斷的提升其親社會行為的能力。5.2 教師方面5.2.1 積極鼓勵幼兒教師應(yīng)在一日活動的游戲環(huán)節(jié)中對中班幼兒親社會行為進(jìn)行正確的指導(dǎo)，積極的對中班幼兒親社會行為方面的語言和行動進(jìn)行鼓勵和表揚。比如：幼兒園區(qū)角活動中幼兒能夠主動和同伴分享玩具，能夠和同伴共同的參與到游戲活動當(dāng)中，這種行為表現(xiàn)出了中班幼兒愿意參與到集體活動中，是中班幼兒親社會行為進(jìn)步的表現(xiàn)，教師應(yīng)積極的

34、、正確的對該行為給予鼓勵，幫助幼兒明確什么樣的行為值得鼓勵，這種鼓勵不僅要表現(xiàn)在語言方面，應(yīng)用你真棒、你做的真好等語言來表示對幼兒該行為的肯定，還要通過手勢、擁抱等方式表達(dá)對中班幼兒親社會行為的支持和鼓勵，在多種形式共同的鼓勵下，推動幼兒在游戲活動中建立親社會行為，促進(jìn)幼兒親社會行為的科學(xué)培養(yǎng)。5.2.2 及時贊賞幼兒幼兒教師應(yīng)及時的對幼兒親社會行為進(jìn)行贊賞，站在中班幼兒的角度，制定中班幼兒行為和語言的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒在一日活動中，出現(xiàn)了語言和行為標(biāo)準(zhǔn)的情況，及時的對中班幼兒進(jìn)行贊揚。讓中班幼兒逐漸形成追求贊賞的欲望，教師還要對中班幼兒親社會行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加大中班幼兒在一日活動中的親社會行為

35、。比如：在扮家家游戲活動中，出現(xiàn)了扮演爸爸媽媽的幼兒互相幫助，一同做家務(wù)；扮演姐姐的幼兒照顧弟弟，扮演弟弟的幼兒分享玩具給姐姐等行為時，教師對幼兒進(jìn)行及時正確的贊賞，中班幼兒就更加愿意在關(guān)注和贊賞中參與到游戲活動中去，也更愿意在游戲活動中表現(xiàn)出親社會行為，就會逐漸將這種行為延伸到日常生活中乃至社會上，形成習(xí)慣。及時贊賞就是要在中班幼兒注意力最為集中的情況下，實現(xiàn)最佳的教育和引導(dǎo)策略，保障中班幼兒受到肯定信息的有效性，讓中班幼兒接受鼓舞，促進(jìn)其親社會行為的發(fā)展。5.2.3 科學(xué)運用方法注重培養(yǎng)方法和方法體系的靈活應(yīng)用，不僅要提高培養(yǎng)方法的科學(xué)性，還要通過具體活動的制定和應(yīng)用，更好地培養(yǎng)中班幼兒的

36、親社會行為。比如：我是小警察游戲活動中，每次進(jìn)行活動時都要讓不同的幼兒參與進(jìn)來扮演警察、小偷以及居民，不能只讓某些幼兒體會扮演警察的自豪感，也不能只讓某些幼兒扮演小偷，因為這種情況持續(xù)下去，扮演警察的幼兒會表現(xiàn)出對社會有益的行為，而扮演小偷的幼兒會擾亂社會秩序，不利于對其親社會行為的培養(yǎng)，教師要把機(jī)會真正給到每一位幼兒身上，平等對待所有中班幼兒。游戲活動結(jié)束后幼兒教師還要對同一游戲方法在不同幼兒的培養(yǎng)過程和成果之間進(jìn)行比較，分析出不同性格類型的幼兒各自最適應(yīng)的方法，不斷的改善和調(diào)節(jié)這些方法的應(yīng)用，使其發(fā)揮有效性。教師還應(yīng)該建立起多運用游戲活動培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的方式與方法體系，通過多種游戲

37、類型的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)多方位的親社會行為培養(yǎng)。5.3 其他方面5.3.1 創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要多給中班幼兒創(chuàng)設(shè)利于其交往的情境，多創(chuàng)設(shè)利于幼兒間交往的游戲活動，引導(dǎo)幼兒走出家庭，走進(jìn)集體，讓幼兒通過不斷的交往積累社會經(jīng)驗，并從經(jīng)驗積累中樹立良好的親社會行為；其次，為中班幼兒提供交往的保障，盡量為中班幼兒提供良好的精神和物質(zhì)保障，使其在積極、豐富、樂觀的精神環(huán)境中參與游戲活動。如：幼兒在空閑時間吵鬧時，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行送信的游戲活動，被點名的幼兒扮演小小郵遞員，不僅有發(fā)言的機(jī)會，還可以體會現(xiàn)實生活中郵遞員為大家送信、辛苦自己、造福他人的利他行為，讓幼兒體會利他行為帶來的喜悅；

38、最后，為中班幼兒創(chuàng)設(shè)良好的親社會行為培養(yǎng)環(huán)境，保障中班幼兒親社會行為的有效抒發(fā)。5.3.2 營造良好氛圍為幼兒營造良好的家庭氛圍，對中班幼兒親社會行為的支持和鼓勵可以幫助中班幼兒快樂健康的成長。幼兒家長間的日常交流要文明得體、互幫互助，做到不溺愛幼兒，不縱容幼兒的不當(dāng)行為，通過對中班幼兒的科學(xué)引導(dǎo)，幫其樹立起正確的心理觀念，讓中班幼兒清楚地認(rèn)識到并不是什么事情都圍繞自身的意愿開展，要學(xué)會接受現(xiàn)實。如：我是小榜樣游戲活動中，父母及長輩應(yīng)主動營造相親相愛、互相幫助家庭氛圍，可以引導(dǎo)幼兒幫媽媽摘菜、幫爸爸拿拖鞋，爸爸媽媽也要幫助幼兒或其他的家庭成員，做幼兒的榜樣，促進(jìn)游戲活動的進(jìn)行，在接受幼兒的幫助

39、后，及時對幼兒的這種做法表示肯定后給予表揚，對幼兒不當(dāng)?shù)男袨閼?yīng)立刻制止并糾正，當(dāng)幼兒體會到這些親社會行為帶來的贊揚與鼓舞后感受到喜悅，就會更愿意在家庭、幼兒園乃至社會上進(jìn)行這種親社會行為，為中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其親社會行為的科學(xué)養(yǎng)成，。結(jié)論本文在對國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的深入研究與分析后，通過研究背景、意義以及目的等引論部分的具體闡述，來對論題研究的可行性進(jìn)行科學(xué)的定位，同時，對論文中出現(xiàn)的相關(guān)理論進(jìn)行相關(guān)概念的表述，為下文的研究做出理論層面的支撐，依據(jù)理論的引導(dǎo)，對中班幼兒親社會行為的重要性及培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，對以上論據(jù)進(jìn)行充分整合與分析后，闡述了培養(yǎng)中班幼兒親社會行為中的問

40、題，并提出解決的策略。最終，在研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成中班幼兒親社會行為的重要性及培養(yǎng)策略這一論文的科學(xué)探索，在研究過程中形成以下結(jié)論：首先，詳細(xì)闡述了中班幼兒親社會行為的重要性以及現(xiàn)狀，提出親社會行為能夠促進(jìn)中班幼兒心理健康發(fā)育、提升承受挫折能力、提高自我管控能力、養(yǎng)成從容友善態(tài)度，并分析了中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)尤為重要，進(jìn)行中班幼兒親社會行為的研究具有一定的必要性，而當(dāng)前中班幼兒親社會行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，存在許多的問題，有待進(jìn)一步的改善與解決；其次，進(jìn)行了培養(yǎng)中班幼兒親社會行為存在的問題分析，這些都導(dǎo)致了中班幼兒自身性格內(nèi)向、缺乏交往、內(nèi)心脆弱?？梢钥闯?，當(dāng)前培養(yǎng)中班幼兒親社會行為的問題仍然較多，涉及的領(lǐng)域也較廣，需要得到全面的解決，才能改善當(dāng)前中班幼兒親社會行為的現(xiàn)狀；最后