教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺談初中語文教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式 【摘要】以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，堅持學(xué)生是教育主體的觀念，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識，發(fā)揮他們的主觀能動作用. 【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)；自主意識課堂教學(xué)，是教與生，生與生之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交流活動過程。在這個過程中，學(xué)生主體參與，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位尤其重要，怎樣少教多學(xué)，我就以下幾點進行淺述： 一、充分發(fā)揮教師的導(dǎo)，努力實現(xiàn)教學(xué)民主       教師要明確學(xué)生

2、是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中還學(xué)生主人的地位，才有可能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，導(dǎo)師，教學(xué)過程中起指導(dǎo)，引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒有“學(xué)”無所謂“教”。反之，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，不是說教師的“教”不可無。如果教師的指導(dǎo)不力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的“學(xué)習(xí)主人”難以實現(xiàn)。因此，教師的“教”著重體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜愛該學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取知識，形成能力，課堂教學(xué)中，特別要面向全體，鼓勵學(xué)生隨時發(fā)問，發(fā)表獨立見解，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展

3、與提高，充分認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不是知識的唯一占有者和絕對的權(quán)威，真正做到承認(rèn)學(xué)生有獨立的人格，尊重學(xué)生的個性，習(xí)慣和愛好，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)民主化，與此同時，教師的導(dǎo)還應(yīng)從以下幾方面下功夫：       1、在引導(dǎo)學(xué)生新接觸一篇課文時，教師的主導(dǎo)作用要在“啟”字下功夫。學(xué)生的閱讀興趣還未產(chǎn)生，或只是產(chǎn)生了一點無意識的興趣，老師必須從課文的整體把握上找準(zhǔn)情感基調(diào)，課文的意境，使開講的每一個詞，每一個句子都能打動學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的閱讀沖動。自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，課堂教學(xué)已經(jīng)有了三百年的歷史。

4、我國最早采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的同文館。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。結(jié)合以上原因，我認(rèn)為，在當(dāng)今語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是一個傳統(tǒng)意義上的高高地站在講臺上的“傳道授業(yè)解惑”者，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高語文課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一種面對面的教學(xué)模式，如果我們把教學(xué)看作是演戲的話，那么，教師該是導(dǎo)演（也就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用），學(xué)生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們在你的指導(dǎo)下，放開手腳

5、去演繹這一堂課。而要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌,其次是還要研究學(xué)生，要做到胸中有書，目中有人,根據(jù)學(xué)生實際進行課堂操作。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。例如：在教核舟記時，我讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，把重點放在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫上。然后，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子,表演他們不同的動作神態(tài)，這時，學(xué)生的扮演情況怎么樣，跟他們對課文內(nèi)容的理解程度密切相關(guān)，如果有學(xué)生表演不當(dāng)，老師也不要急于去糾

6、正或評價。讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點。再請別的學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解和記憶。在實施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向，同時要有扎實的語文基本功。在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。避免出現(xiàn)老師沒有當(dāng)好“舵手”的現(xiàn)象，如：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學(xué)生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學(xué)原則，不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課

7、堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要收得攏。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，為此，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；而更出乎意料的是，聽了故事后，又有學(xué)生認(rèn)為愚公砍伐樹木，挖掘山體，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，做為老師，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來；而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還

8、需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。再如在孔乙己一文的教學(xué)中，我就花了整整一節(jié)課時間讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容推測孔乙己最后到底是死了還是沒有死。學(xué)生的回答非常精彩，并且都有憑有據(jù)。這個時候，我們就有必要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，告訴學(xué)生從魯迅的寫作意圖出發(fā)，從當(dāng)時的社會實際出發(fā)，孔乙己應(yīng)該是死了的，并且陳說理由。       2、在學(xué)生的主體活動中，教師的主導(dǎo)作用要在“評”字上下功夫，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來了，教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的這種閱讀沖動轉(zhuǎn)化為語言的深

9、入感情，我認(rèn)為在這一過程中，老師的放手讓學(xué)生活動的同時要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這里的主導(dǎo)作用主要蘊含在學(xué)生活動的評價中，在教學(xué)中老師的教學(xué)目的，教學(xué)意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙地富有積極意味的評價反映出來，學(xué)生正是在這樣的評價中，明確了學(xué)習(xí)的方向，從而越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明，現(xiàn)在學(xué)生的主體活動中只要教師緊扣學(xué)情在“評”字上下功夫，就能使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的佳境，提高對語言文字的感悟力。 二、著眼主體，突出自動      構(gòu)建開放性教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)自主性，在時間上交給學(xué)生

10、自主學(xué)習(xí)，教師力求“少講多練”。即在教師教的活動量上做減法：少講，少問，少廢話，少板書，在學(xué)生學(xué)的活動量上做加法：多自學(xué)，多讀書，多動腦，多動口，多動手，切忌“滿堂灌”。盡可能地把更多的時間交給學(xué)生，使他們能有時間，有精力去“自主選擇，主動參與”。另外，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利，學(xué)生有學(xué)必有疑，有了疑才會產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學(xué)中往往是“一問一答”，“半問接答”或者是憑教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為學(xué)生會在某方面有疑，并設(shè)置解決方法以求為學(xué)生解疑，生怕學(xué)生聽不懂，把知識嚼得細(xì)而爛，喂給學(xué)生吃，使學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的可能。這樣，學(xué)生成了裝知識的“器具”，處在被動的接受中，剝奪了自主的權(quán)利。為此，教師還應(yīng)

11、盡可能地鼓勵學(xué)生提問，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的精神及時給予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解“惑”的方法，學(xué)生作為獨立的個體，有其獨立的思維方式，教師只能尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權(quán)交給他們。在課堂教學(xué)中，教師一個否定的目光或一句消極的話，都對學(xué)生有極大的“摧毀力”；相反教師一個贊賞的目光或一句積極的話語，又有著使一個學(xué)生充滿并取得成功的魅力。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉快和諧的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識。具體做到以下幾點： 1.激發(fā)、鼓勵。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)、鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點時，教師應(yīng)用目光鼓勵學(xué)生繼

12、續(xù)說下去，對于學(xué)生不正確或片面的認(rèn)識，應(yīng)鼓勵其它同學(xué)就實質(zhì)性的問題進行質(zhì)疑，使學(xué)生在平等、民主、自由的辯論中明白錯誤所在，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒和情感狀態(tài)。2.小組學(xué)習(xí)，促使主動發(fā)展.常言道：“三人行必有我?guī)煛?。教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生人人為生，個個為師。激勵學(xué)生除虛心向他人學(xué)習(xí)外，還明白人人有為師的潛能。鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高，積極主動學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。合作小組中小組成員都擔(dān)任一定地角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動有著不同的職責(zé)?！爸鞒秩恕币?fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的機會；“記錄

13、員”負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報告員”負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于四人小組成員各負(fù)其責(zé)，因此，學(xué)生都主動投入；由于是組內(nèi)交流，沒有心理障礙，各種答案隨口而出。這種教學(xué)設(shè)計讓不同個性、不同學(xué)歷的學(xué)生，都能自主自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，減少了不必要的提問，真正提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、拓展主體的求知方法，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技能        教給學(xué)生自主求知的方法，正如所說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主與主動，必須以掌握學(xué)法為

14、前提，如果學(xué)生部善于合理安排自己的活動，不會獨立學(xué)習(xí)，行動遲緩。一句話，不會最優(yōu)安排自己的活動，不會獨立學(xué)習(xí)，那么不管教師教學(xué)安排得如何出色，講解如何生動直觀，都無濟于事，因此，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)中教師應(yīng)注意介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用綜合、分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實際，既能對宏觀體系了如指掌，又能對微觀的知識點無遺漏，從而達到理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，如能由提出問題引導(dǎo)學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由學(xué)生回答問題到回答學(xué)生問題，由教師教學(xué)生學(xué)到學(xué)生教自己學(xué)。就可以說，學(xué)生的主體地位的形成已經(jīng)具備了有利的外因。學(xué)生的學(xué)與教師的教有著密切的聯(lián)系。學(xué)生怎么學(xué)，在很大程度上取決于教師的教以教師指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。好的教法培養(yǎng)出好的學(xué)法，教師隨時準(zhǔn)確地把握對學(xué)生的“導(dǎo)”和“輔”的度。最終教會學(xué)生能夠完全脫離老師，學(xué)會自我學(xué)習(xí)。這就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證認(rèn)識關(guān)系?？傊?，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)作用固然重要，但我們的對象是學(xué)生，我們在進行教學(xué)工作的同時，應(yīng)多想辦法提高學(xué)生的主體意識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主