一致性與課堂教學(xué)改進 (2)

1、陳陳 俠俠 一致性與課堂教學(xué)改進思考：思考：不同的成長階段，我需要提升什么？不同的成長階段，我需要提升什么？ 我成功的經(jīng)驗是什么？符合什么理論或規(guī)律（應(yīng)我成功的經(jīng)驗是什么？符合什么理論或規(guī)律（應(yīng)用了什么理論）？可否形成規(guī)律性的結(jié)論（創(chuàng)造了用了什么理論）？可否形成規(guī)律性的結(jié)論（創(chuàng)造了什么理論）？什么理論）？ 目前課堂教學(xué)還存在哪些突出的問題？目前課堂教學(xué)還存在哪些突出的問題？從哪些視角反思梳理問題、使課堂質(zhì)量再上臺階？從哪些視角反思梳理問題、使課堂質(zhì)量再上臺階？經(jīng)驗取向的實踐經(jīng)驗取向的實踐科學(xué)理論或理念指導(dǎo)下的實踐科學(xué)理論或理念指導(dǎo)下的實踐教師上好一堂課要作畢生的準(zhǔn)備。教師上好一堂課要作畢生的準(zhǔn)

2、備。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基課堂是體現(xiàn)自己職業(yè)價值的圣地，尊重每一個課堂是體現(xiàn)自己職業(yè)價值的圣地，尊重每一個40分鐘！分鐘！迎接下一個迎接下一個40分鐘，我準(zhǔn)備好了嗎？分鐘，我準(zhǔn)備好了嗎？課堂教學(xué)是不斷改進的研究和實踐過程：反思課堂、課堂教學(xué)是不斷改進的研究和實踐過程：反思課堂、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)和研究、解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)和研究、解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題改進是基于問題的，發(fā)現(xiàn)真問題是關(guān)鍵改進是基于問題的，發(fā)現(xiàn)真問題是關(guān)鍵“我們的我們的學(xué)生學(xué)生既既不愛學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，又笨又笨，教教八百八百遍也學(xué)不會，遍也學(xué)不會，考試考試成績就是上不去成績就是上不去，沒辦法，沒辦法。”“我們的我們的課時

3、少，內(nèi)容多課時少，內(nèi)容多，根本講不完，上課像打仗，根本講不完，上課像打仗，跟者感覺走跟者感覺走”“教材上的知識能教會就不錯了，還談什么拓展？教材上的知識能教會就不錯了，還談什么拓展？” 補課、增加課時外的時間積極性很高補課、增加課時外的時間積極性很高現(xiàn)象的現(xiàn)象的思考？思考？教師自身教師自身問題何在？問題何在？教學(xué)基本能力教學(xué)基本能力教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實施能力教學(xué)實施能力教學(xué)評價能力教學(xué)評價能力教教學(xué)學(xué)背背景景分分析析教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)制制定定教教學(xué)學(xué)過過程程設(shè)設(shè)計計激激發(fā)發(fā)動動機機能能力力媒媒體體應(yīng)應(yīng)用用能能力力提提問問追追問問能能力力學(xué)學(xué)法法思思維維指指導(dǎo)導(dǎo)及及時時強強化化能能力力學(xué)

4、學(xué)生生學(xué)學(xué)業(yè)業(yè)評評價價教教學(xué)學(xué)效效果果評評價價課前課前 課上課上課后課后改進設(shè)計的理念：改進設(shè)計的理念：在反思和否定中改進和提升！在反思和否定中改進和提升！反思問題反思問題基本能力：基本能力：教學(xué)目標(biāo)的適切性及問題？教學(xué)目標(biāo)的適切性及問題？對內(nèi)容的理解程度及問題？對內(nèi)容的理解程度及問題？對學(xué)情的把握程度及問題？對學(xué)情的把握程度及問題？教學(xué)活動設(shè)計是否支持目標(biāo)的達成？教學(xué)活動設(shè)計是否支持目標(biāo)的達成？評價與目標(biāo)的一致性？評價與目標(biāo)的一致性？ 理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)內(nèi)容拓展課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱教學(xué)設(shè)計、知識分類、教育心理學(xué)等相關(guān)理論教學(xué)設(shè)計、知識分類、教育心理學(xué)等相關(guān)理論改進設(shè)計，

5、實踐嘗試改進設(shè)計，實踐嘗試總結(jié)、提煉總結(jié)、提煉圍繞某一（或幾）方面的問題解決圍繞某一（或幾）方面的問題解決方法、經(jīng)驗、或啟發(fā)或問題方法、經(jīng)驗、或啟發(fā)或問題第一、目標(biāo)的制定和表述方面第一、目標(biāo)的制定和表述方面混淆教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)混淆教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不符合課程目標(biāo)和課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不符合課程目標(biāo)和課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求層次、或不符合教學(xué)內(nèi)容特點標(biāo)準(zhǔn)的要求層次、或不符合教學(xué)內(nèi)容特點或?qū)W生情況或?qū)W生情況課程目標(biāo)和課時目標(biāo)混淆，目標(biāo)表述不夠具課程目標(biāo)和課時目標(biāo)混淆，目標(biāo)表述不夠具體，沒有意義體，沒有意義目標(biāo)維度不清，互相纏繞目標(biāo)維度不清，互相纏繞走進課堂走進課堂 聚焦問題聚焦問題教師

6、教師2細胞核細胞核系統(tǒng)的控制中心系統(tǒng)的控制中心知識與能力知識與能力：學(xué)生能夠?qū)W生能夠說出真核細胞細胞核的主要功能說出真核細胞細胞核的主要功能學(xué)生能夠?qū)W生能夠辨識細胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并能對應(yīng)各自的功能辨識細胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并能對應(yīng)各自的功能過程與方法：過程與方法：講授、總結(jié)的方式講授、總結(jié)的方式情感態(tài)度價值觀：情感態(tài)度價值觀：樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點、認(rèn)同細胞核的結(jié)構(gòu)和功能樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點、認(rèn)同細胞核的結(jié)構(gòu)和功能教師教師1基因在染色體上基因在染色體上知識：知識：嘗試嘗試用類比推理方法，用類比推理方法，提出提出基因在染色體上的基因在染色體上的假說，假說，根據(jù)摩爾根實驗進行思考歸納、根據(jù)摩爾根

7、實驗進行思考歸納、得出得出基因在染色體上的基因在染色體上的結(jié)論。結(jié)論。運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾規(guī)律的實質(zhì)運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾規(guī)律的實質(zhì)能力：能力：在提出假說的過程中，在提出假說的過程中，體驗體驗類比推理方法類比推理方法 通過果蠅實驗提高分析解決問題能力通過果蠅實驗提高分析解決問題能力 在在用結(jié)論解釋孟德爾定律用結(jié)論解釋孟德爾定律的過程中，培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)演繹能力演繹能力目標(biāo)維度混亂目標(biāo)維度混亂要求層次不達標(biāo)要求層次不達標(biāo)目標(biāo)本身理解偏差目標(biāo)本身理解偏差過于概括，操作性不夠過于概括，操作性不夠第二、實施目標(biāo)的教學(xué)活動設(shè)計方面：第二、實施目標(biāo)的教學(xué)活動設(shè)計方面： 教學(xué)

8、活動設(shè)計沒有抓住知識的核心要點（教學(xué)活動設(shè)計沒有抓住知識的核心要點（即活動的要害之處）即活動的要害之處）活動設(shè)計不符合知識的邏輯關(guān)系或?qū)W生的認(rèn)活動設(shè)計不符合知識的邏輯關(guān)系或?qū)W生的認(rèn)知規(guī)律知規(guī)律 教學(xué)活動設(shè)計的認(rèn)知過程和策略與目標(biāo)本身教學(xué)活動設(shè)計的認(rèn)知過程和策略與目標(biāo)本身的知識類型不匹配的知識類型不匹配走進課堂走進課堂 聚焦問題聚焦問題第三、效果測評方面第三、效果測評方面 評價方式單一，重結(jié)果輕過程，過程性評價評價方式單一，重結(jié)果輕過程，過程性評價的設(shè)計隨意。的設(shè)計隨意。僅以課后作業(yè)題的效果及考僅以課后作業(yè)題的效果及考試成績作為認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的的主要方試成績作為認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的的主要方式式

9、二是評價內(nèi)容缺少層次性二是評價內(nèi)容缺少層次性走進課堂走進課堂 聚焦問題聚焦問題教學(xué)活動設(shè)計反思與改進教學(xué)活動設(shè)計反思與改進測評方案的反思與改進測評方案的反思與改進目標(biāo)、測評、活動的一致性目標(biāo)、測評、活動的一致性依據(jù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點教學(xué)內(nèi)容特點和和學(xué)情學(xué)情分析確定分析確定符合課標(biāo)要求符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)！的教學(xué)目標(biāo)！課程目標(biāo)：課程目標(biāo)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：知識：知識：獲取基礎(chǔ)知識，了解知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的獲取基礎(chǔ)知識，了解知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用應(yīng)用情感、態(tài)度、價值觀：情感、態(tài)度、價值觀：提高探索興趣、科學(xué)態(tài)度、精神、創(chuàng)新提高探索興趣、科學(xué)態(tài)度、精神、創(chuàng)新意識、愛國情感、責(zé)

10、任感、意識、愛國情感、責(zé)任感、STS關(guān)系、人生觀、價值觀關(guān)系、人生觀、價值觀能力：能力：實驗操作技能、科學(xué)探究能力、搜集處理信息、獲取新實驗操作技能、科學(xué)探究能力、搜集處理信息、獲取新知識、批判性思維、分析解決實際問題、交流與合作知識、批判性思維、分析解決實際問題、交流與合作細化為具體的課時目標(biāo)細化為具體的課時目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確定位相對準(zhǔn)確結(jié)果預(yù)期清晰結(jié)果預(yù)期清晰闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能（普通高中課標(biāo)）闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能（普通高中課標(biāo)）功能：遺傳和代謝的控制中心功能：遺傳和代謝的控制中心細胞核決定個體極其后代的性狀細胞核決定個體極其后代的性狀細胞核決定細胞能否存活細胞核決定細胞能否存活細胞核決

11、定個體能否正常生長發(fā)育細胞核決定個體能否正常生長發(fā)育美西螈的核移植美西螈的核移植傘藻的嫁接及核移植等傘藻的嫁接及核移植等變形蟲的分割和核重置變形蟲的分割和核重置蠑螈受精卵橫縊及核重置蠑螈受精卵橫縊及核重置單細胞的切割及核重置單細胞的切割及核重置多細胞生物的核移植多細胞生物的核移植不同生物的核質(zhì)重組不同生物的核質(zhì)重組核心核心概念概念一般一般概念概念歸納概括歸納概括分析推理分析推理現(xiàn)象現(xiàn)象事實事實方法方法思路思路演繹例子演繹例子結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：核膜：核膜：核孔：核孔：染色質(zhì)：染色質(zhì)：核仁：核仁：圖文信息圖文信息接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、分析資料，歸納概括細胞核的主要功能、分析資料，歸納概

12、括細胞核的主要功能2、用細胞核的結(jié)構(gòu)特點解釋細胞核的主要、用細胞核的結(jié)構(gòu)特點解釋細胞核的主要功能功能3、嘗試探索研究細胞核功能的思路，歸納、嘗試探索研究細胞核功能的思路，歸納研究方法研究方法知識：舉例說明細胞核的主要功能知識：舉例說明細胞核的主要功能 多種形式表述細胞核的結(jié)構(gòu)，并用結(jié)構(gòu)解釋功能多種形式表述細胞核的結(jié)構(gòu)，并用結(jié)構(gòu)解釋功能能力：嘗試探究研究細胞核功能的思路，歸納研究方法能力：嘗試探究研究細胞核功能的思路，歸納研究方法 分析資料，概括結(jié)論分析資料，概括結(jié)論情感：體會研究方法的巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)、重要性情感：體會研究方法的巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)、重要性 認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一教師教師2細

13、胞核細胞核系統(tǒng)的控制中心系統(tǒng)的控制中心知識與能力知識與能力：學(xué)生能夠?qū)W生能夠說出真核細胞細胞核的主要功能說出真核細胞細胞核的主要功能學(xué)生能夠?qū)W生能夠辨識細胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并能對應(yīng)各自的功能辨識細胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并能對應(yīng)各自的功能過程與方法：過程與方法：講授、總結(jié)的方式講授、總結(jié)的方式情感態(tài)度價值觀：情感態(tài)度價值觀：樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點、認(rèn)同細胞核的結(jié)構(gòu)和功能樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點、認(rèn)同細胞核的結(jié)構(gòu)和功能凸顯學(xué)情分析的凸顯學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)改進改進對對“光合作用與呼吸作用比較光合作用與呼吸作用比較”內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)改進與策略調(diào)整內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)改進與策略調(diào)整.內(nèi)容特點：內(nèi)容特點： 光合

14、作用和呼吸作用是光合作用和呼吸作用是統(tǒng)一統(tǒng)一在植物生長發(fā)育過程中的既互在植物生長發(fā)育過程中的既互相相區(qū)別、區(qū)別、又互相又互相聯(lián)系聯(lián)系的兩個重要的生理過程，二者各有其的兩個重要的生理過程，二者各有其發(fā)生的特定條件，這些條件有時同在，有時分離。發(fā)生的特定條件，這些條件有時同在，有時分離。學(xué)生的問題：學(xué)生的問題：兩個過程彼此孤立兩個過程彼此孤立。老師的問題：老師的問題：對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙不清楚，受教學(xué)任務(wù)驅(qū)使，將目標(biāo)定位對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙不清楚，受教學(xué)任務(wù)驅(qū)使，將目標(biāo)定位為：說出為：說出“光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系”調(diào)整后的目標(biāo)：調(diào)整后的目標(biāo)：分析植物生長發(fā)育過

15、程不同階段的光合作用和呼吸作用情況分析植物生長發(fā)育過程不同階段的光合作用和呼吸作用情況；比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系教學(xué)策略調(diào)整：教學(xué)策略調(diào)整：通過分析玉米（或豌豆等）生長發(fā)育過程中不同階段光通過分析玉米（或豌豆等）生長發(fā)育過程中不同階段光合作用和呼吸作用具體特點，比較光合作用和呼吸作用的合作用和呼吸作用具體特點，比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別和聯(lián)系知識分類學(xué)習(xí)與教學(xué)活動設(shè)計的改進知識分類學(xué)習(xí)與教學(xué)活動設(shè)計的改進教學(xué)活動設(shè)計反思與改進教學(xué)活動設(shè)計反思與改進加加涅涅學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)結(jié)果果分分類類言語信息言語信息 智慧技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略動作技能動

16、作技能態(tài)度態(tài)度符號、術(shù)語符號、術(shù)語 事實事實 有組織的整體知識有組織的整體知識辨別辨別：察覺感知刺激物差異的能力：察覺感知刺激物差異的能力概念概念：對客體、事件歸類：對客體、事件歸類規(guī)則與原理規(guī)則與原理 ：兩個以上概念間的關(guān)系兩個以上概念間的關(guān)系 問題解決：問題解決：綜合運用若干規(guī)則和原理并產(chǎn)生綜合運用若干規(guī)則和原理并產(chǎn)生更更高級規(guī)則高級規(guī)則的技能的技能支持信息加工過程的支持信息加工過程的具體策略具體策略監(jiān)控整個認(rèn)知過程的監(jiān)控整個認(rèn)知過程的高級元認(rèn)知策略高級元認(rèn)知策略：運用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力：運用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力：對人、事、物的內(nèi)部行為選擇傾向：對人、事、物的內(nèi)部行為選擇傾向

17、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域心因動作心因動作情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 動作技能動作技能智慧技能智慧技能學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程觀察動作示范、大量觀察動作示范、大量重復(fù)練習(xí)和反饋糾正。重復(fù)練習(xí)和反饋糾正?？赏ㄟ^模仿獲得可通過模仿獲得發(fā)現(xiàn)、變式練習(xí)。不可通過模仿獲得發(fā)現(xiàn)、變式練習(xí)。不可通過模仿獲得第一階段第一階段認(rèn)知認(rèn)知階段：觀察正確階段：觀察正確的操作，并在頭腦中的操作，并在頭腦中形成正確表征形成正確表征習(xí)得習(xí)得概念和規(guī)則，常用概念和規(guī)則，常用“舉三反一舉三反一”，其中其中“三三”指多個例子，指多個例子，“反反”指抽指抽象、概括、歸納一類事物的共同特征，象、概括、歸納一類事物的共同特征，“一一”指學(xué)習(xí)的結(jié)果，概括性概念或指

18、學(xué)習(xí)的結(jié)果，概括性概念或原理。原理。第二第二進行進行心理練習(xí)心理練習(xí)，及在，及在頭腦中思考動作的進頭腦中思考動作的進行過程，或通過重復(fù)行過程，或通過重復(fù)練習(xí)將局部的動作聯(lián)練習(xí)將局部的動作聯(lián)系起來，系起來，變式變式練習(xí)：練習(xí)：“舉一反三舉一反三”，其中，其中“一一”是概念、原理等，是概念、原理等，“三三”是概是概念和原理運用情景的變化，念和原理運用情景的變化，“反反”是是總結(jié)出概念和原理運用的條件總結(jié)出概念和原理運用的條件第三階段第三階段動作技能的執(zhí)行動作技能的執(zhí)行自動自動化化概念或原理的運用，即概念或原理的運用，即遷移遷移學(xué)習(xí)結(jié)果類型學(xué)習(xí)結(jié)果類型內(nèi)部條件內(nèi)部條件外部條件外部條件言語信息言語信息

19、已有的有組織的知識編碼策略已有的有組織的知識編碼策略提供有意義的情境提供有意義的情境增加顯示的區(qū)別性增加顯示的區(qū)別性重復(fù)的影響重復(fù)的影響智慧技能智慧技能已習(xí)得的構(gòu)成新技能的先決條件已習(xí)得的構(gòu)成新技能的先決條件（如對于辨別、概念、規(guī)則、高（如對于辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則等不同層次的智慧技能，級規(guī)則等不同層次的智慧技能，后面復(fù)雜技能的習(xí)得有賴于先期后面復(fù)雜技能的習(xí)得有賴于先期一種或幾種較為簡單技能的學(xué)習(xí)）一種或幾種較為簡單技能的學(xué)習(xí)）言語提示言語提示 認(rèn)知策略認(rèn)知策略可回憶起來的與正在進行的可回憶起來的與正在進行的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的智慧技能與言語學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的智慧技能與言語信息信息應(yīng)用策略的激勵與強

20、化應(yīng)用策略的激勵與強化等等知識維度知識維度認(rèn)知過程維度認(rèn)知過程維度記憶記憶理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造事實性知識事實性知識 概念性知識概念性知識 程序性知識程序性知識 元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識 布盧姆教育目標(biāo)新分類布盧姆教育目標(biāo)新分類知識維度知識維度含義含義亞類亞類舉例舉例事實性知識事實性知識 通曉一門通曉一門學(xué)科或解學(xué)科或解決其中的決其中的問題所必問題所必須了解的須了解的基本要素基本要素術(shù)語知識術(shù)語知識細胞膜、核仁、轉(zhuǎn)移細胞膜、核仁、轉(zhuǎn)移RNA、子一代、親本等子一代、親本等具體細節(jié)和要素的知識具體細節(jié)和要素的知識細胞學(xué)說的創(chuàng)立者、細胞膜細胞學(xué)說的創(chuàng)立者、細胞膜的化學(xué)組成、限制酶的來源

21、的化學(xué)組成、限制酶的來源等等概念性知識概念性知識在一個更在一個更大體系內(nèi)大體系內(nèi)共同產(chǎn)生共同產(chǎn)生作用的基作用的基本要素之本要素之間的關(guān)系間的關(guān)系分類和類別的知識分類和類別的知識原核細胞和真核細胞、自養(yǎng)原核細胞和真核細胞、自養(yǎng)型生物、有氧呼吸和無氧呼型生物、有氧呼吸和無氧呼吸的異同、生命活動的能源吸的異同、生命活動的能源物質(zhì)等物質(zhì)等原理和通則的知識原理和通則的知識生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、遺傳生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、遺傳定律、光合作用過程、定律、光合作用過程、ATP與與ADP的轉(zhuǎn)化等的轉(zhuǎn)化等理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識DNA的結(jié)構(gòu)、細胞膜的流動的結(jié)構(gòu)、細胞膜的流動鑲嵌模型、種群的數(shù)量變化鑲

22、嵌模型、種群的數(shù)量變化規(guī)律、薩頓假說規(guī)律、薩頓假說、現(xiàn)代生物、現(xiàn)代生物進化理論知識等進化理論知識等知識維度知識維度含義含義亞類亞類舉例舉例程序性知程序性知識識如何做某如何做某事的知識事的知識（按照系（按照系列或序列列或序列步驟）步驟）具體學(xué)科的技能知識具體學(xué)科的技能知識用高倍鏡觀察細胞器、觀察有絲分用高倍鏡觀察細胞器、觀察有絲分裂過程、裂過程、PCR技術(shù)擴增基因、實驗技術(shù)擴增基因、實驗材料的培養(yǎng)等材料的培養(yǎng)等具體學(xué)科的技術(shù)和方法具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識的知識制作細胞模型、如何驗證對分離現(xiàn)制作細胞模型、如何驗證對分離現(xiàn)象的解釋、探究酶的最適宜溫度、象的解釋、探究酶的最適宜溫度、確定何時使用適當(dāng)

23、程確定何時使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識序的準(zhǔn)則知識判斷遺傳現(xiàn)象所遵循的規(guī)律、選擇判斷遺傳現(xiàn)象所遵循的規(guī)律、選擇適宜的概念、原理解答問題等適宜的概念、原理解答問題等元認(rèn)知元認(rèn)知知識知識 關(guān)于一關(guān)于一般認(rèn)知的般認(rèn)知的知識和自知識和自我認(rèn)知的我認(rèn)知的意識和知意識和知識識策略性知識：關(guān)于學(xué)習(xí)、策略性知識：關(guān)于學(xué)習(xí)、思維和解決問題的一般思維和解決問題的一般性策略性策略如意識到重復(fù)可以幫助記憶、及時如意識到重復(fù)可以幫助記憶、及時復(fù)習(xí)有利于快速記憶，關(guān)于釋義和復(fù)習(xí)有利于快速記憶，關(guān)于釋義和總結(jié)等精加工策略、將文字信息加總結(jié)等精加工策略、將文字信息加工為圖表信息的策略、概述或繪制工為圖表信息的策略、概述或繪制概念圖

24、加深理解等概念圖加深理解等關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識對一定情境或條件下知識要求層次對一定情境或條件下知識要求層次高低的判斷、對不同類型的知識選高低的判斷、對不同類型的知識選擇適宜的認(rèn)知方法擇適宜的認(rèn)知方法關(guān)于自我的知識關(guān)于自我的知識知道自己在某領(lǐng)域中具備的知識狀知道自己在某領(lǐng)域中具備的知識狀況、準(zhǔn)確判斷自己從事某一項工作況、準(zhǔn)確判斷自己從事某一項工作的能力、知道自己的興趣愛好特長的能力、知道自己的興趣愛好特長等等認(rèn)知過程維度認(rèn)知過程維度含義含義亞類及同義詞亞類及同義詞舉例舉例記憶記憶/ 回憶回憶從 長 時從 長 時記 憶 中記 憶 中提 取 相提 取 相關(guān) 的 知關(guān) 的 知識識識別識

25、別/辨認(rèn)：從長時記憶辨認(rèn)：從長時記憶中查找與呈現(xiàn)材料相吻中查找與呈現(xiàn)材料相吻合的知識合的知識在細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式在細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖中標(biāo)注各種結(jié)構(gòu)名稱，圖中標(biāo)注各種結(jié)構(gòu)名稱，將細胞器與功能進行連將細胞器與功能進行連線匹配線匹配回憶回憶/提取：從長時記憶提?。簭拈L時記憶中提取相關(guān)知識中提取相關(guān)知識學(xué)習(xí)光合作用過程時，學(xué)習(xí)光合作用過程時，要求學(xué)生再現(xiàn)葉綠體的要求學(xué)生再現(xiàn)葉綠體的結(jié)構(gòu)特點及色素的分布結(jié)構(gòu)特點及色素的分布和作用；基因與染色體和作用；基因與染色體的關(guān)系探討則要求復(fù)述的關(guān)系探討則要求復(fù)述基因的傳遞規(guī)律及減數(shù)基因的傳遞規(guī)律及減數(shù)分裂中染色體的行為變分裂中染色體的行為變化化認(rèn) 知 過認(rèn) 知

26、過程維度程維度含義含義亞類及同義詞亞類及同義詞舉例舉例理解理解 從口頭、書從口頭、書面和圖像等交面和圖像等交流形式的教學(xué)流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意信息中構(gòu)建意義義解釋解釋/澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)化：澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)化：將信息從一種表示形式轉(zhuǎn)化為另將信息從一種表示形式轉(zhuǎn)化為另一種表示形式一種表示形式用語言表述細胞膜流動鑲嵌結(jié)構(gòu)模型的用語言表述細胞膜流動鑲嵌結(jié)構(gòu)模型的基本內(nèi)容；用流程圖表示基本內(nèi)容；用流程圖表示DNA重組技術(shù)重組技術(shù)的操作過程的操作過程舉例舉例/示例：找到概念或原理示例：找到概念或原理的具體例子的具體例子列出一個湖泊中的分解者（生產(chǎn)者）列出一個湖泊中的分解者（生產(chǎn)者）并解釋其屬于分

27、解者（生產(chǎn)者）的具體并解釋其屬于分解者（生產(chǎn)者）的具體原因原因分類分類/歸類：確定某物某事屬歸類：確定某物某事屬于一個類別于一個類別確認(rèn)藍藻屬于原核生物，酵母菌不屬確認(rèn)藍藻屬于原核生物，酵母菌不屬于原核生物，并說出理由于原核生物，并說出理由總結(jié)總結(jié)/歸納、概括：概括總主歸納、概括：概括總主體或要點體或要點歸納達爾文進化論的主要觀點及其局歸納達爾文進化論的主要觀點及其局限性的表現(xiàn)；探究實驗的關(guān)鍵步驟限性的表現(xiàn)；探究實驗的關(guān)鍵步驟推斷推斷/斷定、預(yù)測：從呈現(xiàn)的斷定、預(yù)測：從呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的結(jié)論信息中推斷出合乎邏輯的結(jié)論根據(jù)家系圖中已知成員的性狀，推測根據(jù)家系圖中已知成員的性狀，推測未知

28、成員的性狀；根據(jù)實驗現(xiàn)象得出科未知成員的性狀；根據(jù)實驗現(xiàn)象得出科學(xué)的結(jié)論學(xué)的結(jié)論比較比較/對比、配對：發(fā)現(xiàn)兩個或?qū)Ρ?、配對：發(fā)現(xiàn)兩個或以上觀點、對象、事件或情境之以上觀點、對象、事件或情境之間的異同間的異同用圖解表示光合作用過程與呼吸作用用圖解表示光合作用過程與呼吸作用過程的區(qū)別與聯(lián)系；列表比較原核細胞過程的區(qū)別與聯(lián)系；列表比較原核細胞與真核細胞的異同；成熟的植物細胞與與真核細胞的異同；成熟的植物細胞與滲透裝置的相似之處與不同滲透裝置的相似之處與不同說明說明/建模：構(gòu)建一個系統(tǒng)的因建模：構(gòu)建一個系統(tǒng)的因果關(guān)系果關(guān)系解釋性狀分離現(xiàn)象的原因；預(yù)測給定解釋性狀分離現(xiàn)象的原因；預(yù)測給定的不同生態(tài)系統(tǒng)的

29、穩(wěn)定性強弱的不同生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性強弱加加涅涅學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)結(jié)果果言語信息言語信息 智慧技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略動作技能動作技能態(tài)度態(tài)度符號符號 事實事實 有組織的整體知識有組織的整體知識辨別：辨別：概念：概念：規(guī)則和原理：規(guī)則和原理： 問題解決：問題解決：綜合運用若干規(guī)則辦綜合運用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生更高級規(guī)則的技能事并產(chǎn)生更高級規(guī)則的技能支持信息加工過程的支持信息加工過程的具體策略具體策略監(jiān)控整個認(rèn)知過程的監(jiān)控整個認(rèn)知過程的高級元認(rèn)知策略高級元認(rèn)知策略：運用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力：運用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力：對人、事、物的內(nèi)部行為選擇傾向：對人、事、物的內(nèi)部行為選擇傾向認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域

30、心因動作心因動作情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域布盧姆知識維度布盧姆知識維度事實性知識事實性知識概念性知識概念性知識程序性知識程序性知識元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識關(guān)于任一具體知識的四個層面和四個水平：關(guān)于任一具體知識的四個層面和四個水平：季蘋季蘋教什么知識教什么知識四個層面（客觀存在、有機互動的）：四個層面（客觀存在、有機互動的）：事實性知識、概念性知識、方法性知識、價值性知識事實性知識、概念性知識、方法性知識、價值性知識四四個個水水平：平：對對知知識識層層面面的的認(rèn)認(rèn)識識水水平平現(xiàn)象水平現(xiàn)象水平概念水平概念水平方法水平方法水平價值水平價值水平層層遞進增進理解力層層遞進增進理解力“細胞學(xué)說細胞學(xué)說”的四個層面和四個

31、水平：的四個層面和四個水平：層層 面面水平水平事實性知識事實性知識概念性知識概念性知識方法性知識方法性知識價值性知識價值性知識動物體、植物體由細胞構(gòu)成細胞有相同點和不同點歸納出一般規(guī)律：1、2、3建立學(xué)說需觀察、實驗等科研方法及思維方法意義、對生物學(xué)研究的導(dǎo)向及成果僅僅是“照面”時的現(xiàn)象水平（被注入概念時的）概念水平（被注入方法時的）方法水平（被注入價值時的）價值水平知識知識分類對分類對改進課堂改進課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)指導(dǎo) 指導(dǎo)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制定與表述的教學(xué)目標(biāo)的制定與表述的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性 目標(biāo)目標(biāo)1“描述描述細胞膜的化學(xué)組成細胞膜的化學(xué)組成” （回憶回憶/事實事實性知識性知識）；）；

32、目標(biāo)目標(biāo)2“舉例說明舉例說明基因突變的特點基因突變的特點” （理解理解概概念性知識念性知識）；）； 目標(biāo)目標(biāo)3“根據(jù)自由組合定律，根據(jù)自由組合定律，分析分析兩種遺傳兩種遺傳病的患病概率病的患病概率” （應(yīng)用應(yīng)用/原理或概念性知識原理或概念性知識） 目標(biāo)目標(biāo)4“進行溫度對酶活性影響的實驗進行溫度對酶活性影響的實驗探究，探究，學(xué)會學(xué)會控制變量的方法控制變量的方法（應(yīng)用或執(zhí)行應(yīng)用或執(zhí)行/程序性知識）。程序性知識）。知識維度知識維度認(rèn)知過程維度認(rèn)知過程維度記憶記憶理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造事實性知識事實性知識目標(biāo)目標(biāo)1 概念性知識概念性知識 目標(biāo)目標(biāo)2 目標(biāo)目標(biāo)3 程序性知識程序性知識

33、目標(biāo)目標(biāo)4 元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識 目標(biāo)越清晰越具體，課堂教學(xué)效果就越好！目標(biāo)越清晰越具體，課堂教學(xué)效果就越好！知識知識分類對分類對課堂課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)指導(dǎo) 指導(dǎo)指導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計或教學(xué)策略選擇的教學(xué)活動設(shè)計或教學(xué)策略選擇的有效性有效性知識維度知識維度認(rèn)知過程維度認(rèn)知過程維度記憶記憶理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造事實性知識事實性知識目標(biāo)目標(biāo)1 概念性知識概念性知識 目標(biāo)目標(biāo)2 目標(biāo)目標(biāo)3 程序性知識程序性知識 目標(biāo)目標(biāo)4 元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識 不同類型的知識，應(yīng)設(shè)計不同的認(rèn)知活不同類型的知識，應(yīng)設(shè)計不同的認(rèn)知活動，提供不同的認(rèn)知過程和條件動，提供不同的認(rèn)知過程和條件相同類型的

34、知識，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，相同類型的知識，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，也應(yīng)有不同的認(rèn)知過程也應(yīng)有不同的認(rèn)知過程事實性知識的教學(xué)活動設(shè)計事實性知識的教學(xué)活動設(shè)計-符號、術(shù)語、事件符號、術(shù)語、事件行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論： “刺激刺激反應(yīng)反應(yīng)”聯(lián)接的形成和強化（機械學(xué)習(xí)）聯(lián)接的形成和強化（機械學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)過程和條件：學(xué)習(xí)過程和條件：重復(fù)練習(xí)、及時、清晰的反饋，加強知識和正確重復(fù)練習(xí)、及時、清晰的反饋，加強知識和正確習(xí)得之間的聯(lián)系。如聯(lián)想配對、記憶術(shù)等習(xí)得之間的聯(lián)系。如聯(lián)想配對、記憶術(shù)等適當(dāng)時候、變換適當(dāng)時候、變換方式重復(fù)，不必方式重復(fù)，不必過度！過度！亞類亞類學(xué)習(xí)性質(zhì)學(xué)習(xí)性質(zhì)學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)過

35、程學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)與保持策略學(xué)習(xí)與保持策略事實事實有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的三個條件：三個條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的相應(yīng)知識同化新材料的相應(yīng)知識（越豐富，組織越好，（越豐富，組織越好，越有助于意義建構(gòu)）越有助于意義建構(gòu)）學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動機，動機，即能主動地利用即能主動地利用自己原有知識來理解新自己原有知識來理解新知識，使新材料的潛在知識，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為個體的心理意義轉(zhuǎn)化為個體的心理意義（即學(xué)習(xí)動機和學(xué)意義（即學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略）習(xí)策略）由文字符號所由

36、文字符號所表征的事實與表征的事實與學(xué)生頭腦中的學(xué)生頭腦中的相關(guān)表像、概相關(guān)表像、概念和觀念建立念和觀念建立聯(lián)系的過程。聯(lián)系的過程。復(fù)述策略：復(fù)述策略：復(fù)述與結(jié)果復(fù)述與結(jié)果檢驗相結(jié)合。檢驗相結(jié)合。精加工策略：精加工策略：對記憶的對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使其子、做出推論，或使其與其他觀念形成聯(lián)想以與其他觀念形成聯(lián)想以達到長期保持的目的。達到長期保持的目的。例如例如“記憶術(shù)記憶術(shù)”等。等。組織策略：組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系使之帶上間的層次關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達到有效保某種結(jié)構(gòu)以達到有效保持的目的。其實質(zhì)是發(fā)持的目的。其實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目

37、的共同現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或性質(zhì)，以減輕記特征或性質(zhì)，以減輕記憶負擔(dān)。憶負擔(dān)。事實性知識的教學(xué)活動設(shè)計事實性知識的教學(xué)活動設(shè)計-事實的學(xué)習(xí)事實的學(xué)習(xí)避免機械學(xué)習(xí)，避免機械學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建意義！努力構(gòu)建意義！例如：例如：“線粒體內(nèi)膜與外膜相比，功能要復(fù)雜得多，蛋白質(zhì)種線粒體內(nèi)膜與外膜相比，功能要復(fù)雜得多，蛋白質(zhì)種類和數(shù)量也較多。類和數(shù)量也較多。” 兩個事實兩個事實 ：線粒體內(nèi)膜比外膜功能復(fù)雜線粒體內(nèi)膜比外膜功能復(fù)雜 線粒體內(nèi)膜比外膜蛋白質(zhì)種類和數(shù)量多線粒體內(nèi)膜比外膜蛋白質(zhì)種類和數(shù)量多 激活原有激活原有知識知識 ：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的多樣性及其關(guān)系蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的多樣性及其關(guān)系蛋白質(zhì)是生命活動的

38、主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者生物膜的化學(xué)組成主要有蛋白質(zhì)和脂質(zhì)生物膜的化學(xué)組成主要有蛋白質(zhì)和脂質(zhì)搭建臺階：搭建臺階：在生物體內(nèi)承擔(dān)各種復(fù)雜的生命活動的物質(zhì)是什在生物體內(nèi)承擔(dān)各種復(fù)雜的生命活動的物質(zhì)是什么？若某種結(jié)構(gòu)中該物質(zhì)種類和數(shù)量繁多，說明么？若某種結(jié)構(gòu)中該物質(zhì)種類和數(shù)量繁多，說明什么？什么？促進形成：促進形成： 體現(xiàn)生物膜功能復(fù)雜程度的物質(zhì)的主要是蛋白質(zhì)體現(xiàn)生物膜功能復(fù)雜程度的物質(zhì)的主要是蛋白質(zhì) 減輕認(rèn)知負荷減輕認(rèn)知負荷 預(yù)測未來并解釋新現(xiàn)象預(yù)測未來并解釋新現(xiàn)象 構(gòu)成新的更復(fù)雜知識的重要構(gòu)成新的更復(fù)雜知識的重要基礎(chǔ)基礎(chǔ) 概念概念 原理和圖式原理和圖式 理論和模型等理論和模型等 復(fù)

39、雜復(fù)雜 抽象概括抽象概括 有組織有組織概念性知識的教學(xué)活動設(shè)計概念性知識的教學(xué)活動設(shè)計-概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)基礎(chǔ)基礎(chǔ)促進學(xué)生理解學(xué)科的基本概念和核心概促進學(xué)生理解學(xué)科的基本概念和核心概念是學(xué)科教學(xué)的非常重要的目標(biāo)之一！念是學(xué)科教學(xué)的非常重要的目標(biāo)之一！概念教學(xué)的活動設(shè)計概念教學(xué)的活動設(shè)計概念教學(xué)的主要問題？概念教學(xué)的主要問題？ 重文本解釋，輕構(gòu)建過程（老師注重講清內(nèi)涵，強調(diào)外延重文本解釋，輕構(gòu)建過程（老師注重講清內(nèi)涵，強調(diào)外延，區(qū)分相近概念等，學(xué)生對感性材料分析概括不夠；構(gòu)建，區(qū)分相近概念等，學(xué)生對感性材料分析概括不夠；構(gòu)建概念和用練習(xí)鞏固發(fā)展概念的時間分配不合理）概念和用練習(xí)鞏固發(fā)展

40、概念的時間分配不合理）理解概念：理解概念：概念是基于事物和特征進行分類后形成的概念是基于事物和特征進行分類后形成的類別類別。概念是。概念是主觀認(rèn)主觀認(rèn)識，識，不是客觀存在。不是客觀存在。每個人的概念都必須經(jīng)歷在大量事實基礎(chǔ)上的每個人的概念都必須經(jīng)歷在大量事實基礎(chǔ)上的綜合（復(fù)合）與分析綜合（復(fù)合）與分析（區(qū)分和抽象）的形成過程（區(qū)分和抽象）的形成過程和和新情景下遷移應(yīng)用的發(fā)展過程新情景下遷移應(yīng)用的發(fā)展過程。概念不能給予，不能以實體的形式從老師的頭腦搬到學(xué)生的頭腦。概念不能給予，不能以實體的形式從老師的頭腦搬到學(xué)生的頭腦。經(jīng)歷不可能充分真實，但無論如何，一個縮略的過程是必要的，這經(jīng)歷不可能充分真實

41、，但無論如何，一個縮略的過程是必要的，這個縮略過程的設(shè)計就是概念教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容個縮略過程的設(shè)計就是概念教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容概念教學(xué)的活動設(shè)計概念教學(xué)的活動設(shè)計改進思路：改進思路：辨別、綜合、分析辨別、綜合、分析充充分、適宜分、適宜的事實的事實順應(yīng)？順應(yīng)？同化？同化？新的認(rèn)識新的認(rèn)識原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新信息時所引起的化新信息時所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改變改變。將提供的信息整合到自將提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。遷移遷移應(yīng)用應(yīng)用思維定勢思維定勢知識類型知識類型學(xué)習(xí)性質(zhì)、結(jié)果學(xué)習(xí)性質(zhì)、結(jié)果學(xué)習(xí)條件或過程學(xué)習(xí)條件或過程概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)

42、掌握一類事物的共同掌握一類事物的共同本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征具體概念：具體概念：通過例證觀察歸納特征（通過例證觀察歸納特征（舉三反一舉三反一）：）：1、若干正例和反例的觀察和辨別、若干正例和反例的觀察和辨別2、抽象和概括的思維活動（教師指導(dǎo)、抽象和概括的思維活動（教師指導(dǎo)下）下）3、教師對學(xué)生的反應(yīng)及時提供反饋、教師對學(xué)生的反應(yīng)及時提供反饋定義性概念：定義性概念：直接用言語界定概念的直接用言語界定概念的本質(zhì)特征，例證本質(zhì)特征，例證1、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的上位、下位或并列概念上位、下位或并列概念2、教師或教材呈現(xiàn)概念的定義、教師或教材呈現(xiàn)概念

43、的定義3、舉例說明定義中所包含的本質(zhì)特征、舉例說明定義中所包含的本質(zhì)特征 概念的認(rèn)知過程和條件概念的認(rèn)知過程和條件“組織是指形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細胞群組織是指形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細胞群” 教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計宏觀觀察番茄果實切面：描述有哪些形態(tài)不同的結(jié)構(gòu)？宏觀觀察番茄果實切面：描述有哪些形態(tài)不同的結(jié)構(gòu)？（有絲狀結(jié)構(gòu)、一層光滑（有絲狀結(jié)構(gòu)、一層光滑的皮、還有沙粒樣果肉）的皮、還有沙粒樣果肉）想不想知道你所看到的這些結(jié)想不想知道你所看到的這些結(jié)構(gòu)都由什么樣的細胞組成？構(gòu)都由什么樣的細胞組成？微觀觀察：微觀觀察：請每組合作制作不同結(jié)構(gòu)的臨時裝片，請每組合作制作不同結(jié)構(gòu)的臨時裝片，用顯微鏡

44、觀察不同結(jié)構(gòu)細胞的形態(tài)特用顯微鏡觀察不同結(jié)構(gòu)細胞的形態(tài)特征，并將看到的結(jié)果畫在紙上。征，并將看到的結(jié)果畫在紙上。補充事實，小結(jié)觀察結(jié)果，展示老師繪圖補充事實，小結(jié)觀察結(jié)果，展示老師繪圖定義組織：能否猜測一下這幾種細胞的功能？定義組織：能否猜測一下這幾種細胞的功能？ 表皮組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織表皮組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織能用自己的話給組能用自己的話給組織下個定義嗎？織下個定義嗎？形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、 功能相同的細胞群功能相同的細胞群用概念的本質(zhì)特征對用概念的本質(zhì)特征對正反例進行辨別：正反例進行辨別：（展示神經(jīng)細胞群、心肌細胞群，根尖縱切等）這（展示神經(jīng)細胞群、心肌細胞群，根尖縱切等）這

45、些細胞群稱作什么？功能？些細胞群稱作什么？功能？創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機觀察概念的若干正例，觀察概念的若干正例，充分感知事實充分感知事實綜合與分析，抽象概綜合與分析，抽象概念的本質(zhì)特征念的本質(zhì)特征為概念的形成和發(fā)展為概念的形成和發(fā)展提供新情景和反饋提供新情景和反饋“基因突變概念基因突變概念”教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計用自己的話概括基因是如何控用自己的話概括基因是如何控制性狀的？基因與制性狀的？基因與DNA關(guān)系？關(guān)系？基因通過指導(dǎo)蛋白基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成控制性狀質(zhì)合成控制性狀若某個基因結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，若某個基因結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，結(jié)果會怎樣？結(jié)果會怎樣？控制合成的蛋白質(zhì)控制合成的蛋白質(zhì)改

46、變，性狀變化，改變，性狀變化，由于由于基因分子結(jié)構(gòu)的改變基因分子結(jié)構(gòu)的改變而引起的生物變異，屬于基因突變而引起的生物變異，屬于基因突變基因結(jié)構(gòu)可能會發(fā)生怎樣的變化？又會導(dǎo)致什么樣的變異呢？基因結(jié)構(gòu)可能會發(fā)生怎樣的變化？又會導(dǎo)致什么樣的變異呢？鐮刀形細胞貧血癥的病因分析鐮刀形細胞貧血癥的病因分析（單個堿基對置換（單個堿基對置換血紅蛋白結(jié)構(gòu)變化，貧血）血紅蛋白結(jié)構(gòu)變化，貧血）補充：其它基因突變情況的分析補充：其它基因突變情況的分析（堿基對增添、缺失）（堿基對增添、缺失）歸納基因結(jié)構(gòu)變化的歸納基因結(jié)構(gòu)變化的不同情況及范圍，充不同情況及范圍，充實基因突變的定義：實基因突變的定義：基因內(nèi)部單個堿基對或數(shù)

47、個堿基對的增添、缺失、基因內(nèi)部單個堿基對或數(shù)個堿基對的增添、缺失、置換等置換等引起的變異，都屬于基因突變引起的變異，都屬于基因突變用概念的本質(zhì)特征對用概念的本質(zhì)特征對新情境下新情境下的的正反例正反例進進行辨別：行辨別：包含基因突變的各種情況和包含基因突變的各種情況和染色體變異、基因重組等染色體變異、基因重組等激活學(xué)生頭腦中激活學(xué)生頭腦中用于同化新概念用于同化新概念的原有知識的原有知識言語界定概念的本質(zhì)特征言語界定概念的本質(zhì)特征例證概念的本質(zhì)特征例證概念的本質(zhì)特征習(xí)得概念的內(nèi)涵和外延習(xí)得概念的內(nèi)涵和外延為概念的形成和發(fā)展提為概念的形成和發(fā)展提供新的情景和反饋供新的情景和反饋新課構(gòu)建概念應(yīng)注意的問

48、題新課構(gòu)建概念應(yīng)注意的問題1.提供豐富、適合的利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實提供豐富、適合的利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實的的材料材料充分充分2. 相信學(xué)生對事實的理解程度，放手讓學(xué)相信學(xué)生對事實的理解程度，放手讓學(xué)生生體驗體驗事實、事實、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)事實。事實。放手放手3.精心設(shè)計精心設(shè)計從事實到概念的構(gòu)建策略從事實到概念的構(gòu)建策略是關(guān)鍵是關(guān)鍵，其中需要科學(xué)方法的指導(dǎo)（歸納、演，其中需要科學(xué)方法的指導(dǎo)（歸納、演繹、比較等），要注重思維的訓(xùn)練。繹、比較等），要注重思維的訓(xùn)練。難點難點復(fù)習(xí)課注重建立概念之間的層級關(guān)系復(fù)習(xí)課注重建立概念之間的層級關(guān)系復(fù)習(xí)課注重建立概念之間的層級關(guān)系復(fù)習(xí)課注重建立概念之間的層級關(guān)系教教師師設(shè)設(shè)計計

49、思思路路學(xué)學(xué)生生認(rèn)認(rèn)知知思思路路程序性知識的教學(xué)活動設(shè)計程序性知識的教學(xué)活動設(shè)計 “經(jīng)歷經(jīng)歷”程序程序如何研究細胞核的功能？如何研究細胞核的功能？ 分割思路分割思路 核移植思路核移植思路 嫁接思路嫁接思路 縊裂思路縊裂思路細胞質(zhì)與細胞核哪個更重要？怎樣證明你細胞質(zhì)與細胞核哪個更重要？怎樣證明你的推測？的推測？ 選擇實驗材料？選擇實驗材料？ 你的研究思路？你的研究思路？ 具體操作步驟和結(jié)果預(yù)期？具體操作步驟和結(jié)果預(yù)期？ 實驗結(jié)論？實驗結(jié)論？ 歸納實驗的研究方法？歸納實驗的研究方法？程序性知識的教學(xué)活動設(shè)計程序性知識的教學(xué)活動設(shè)計 經(jīng)歷經(jīng)歷“程序程序”程序性知識的教學(xué)活動設(shè)計程序性知識的教學(xué)活動設(shè)計 經(jīng)歷經(jīng)歷“程序程序” 傘藻帽的形態(tài)特征是由細胞的哪部分決定的？怎樣證傘藻帽的形態(tài)特征是由細胞的哪部