幼兒園教師如何開展課題研究

1、幼兒園教師如何開展課題研究在拙文幼兒教師開展課題研究之選題方法中，筆者曾反復(fù)談到過(guò)，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過(guò)程和水平，這種價(jià)值在研究過(guò)程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說(shuō)，在課題研究的過(guò)程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來(lái)的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。 

2、  談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作起來(lái)更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。   研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和

3、開題報(bào)告或課題論證書是一樣的。無(wú)非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。  下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。   一、界定研究的現(xiàn)象和范圍   關(guān)于這一問(wèn)題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問(wèn)題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語(yǔ)言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念進(jìn)行定義，使這些

4、概念在研究中具有可操作性。   比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問(wèn)題研究”，就應(yīng)該說(shuō)明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問(wèn)題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過(guò)程，通過(guò)科研提高素質(zhì)的過(guò)程。  有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般

5、幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正?！?、“智力一般”給予明確定義。  二、確定研究的目的與意義  界定了研究的問(wèn)題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問(wèn)題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外研究的水平，存在的問(wèn)題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話說(shuō)，研究的目的是指研究者研究此課題的動(dòng)機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問(wèn)題的作用。  研究的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)

6、這個(gè)問(wèn)題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個(gè)方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。  有位教師具有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長(zhǎng)與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個(gè)人的目的”與“實(shí)用的目的”。  三、了解研究的背景  這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地講就是通過(guò)查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評(píng)判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對(duì)此

7、研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)對(duì)有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究?jī)r(jià)值。在通過(guò)圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。  在文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動(dòng)態(tài)？在信息爆炸的時(shí)代，這確實(shí)是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問(wèn)題有關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期

8、教育資源開發(fā)、利用的問(wèn)題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對(duì)社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時(shí)兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國(guó)家和地方政府對(duì)社區(qū)建設(shè)的政策和措施。  在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個(gè)搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。  了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與研究問(wèn)題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識(shí)來(lái)源。我們可以通過(guò)在紙上用文字、符號(hào)

9、進(jìn)行梳理的簡(jiǎn)潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。  四、確定研究的對(duì)象  研究的對(duì)象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問(wèn)題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過(guò)程舉例說(shuō)明：  例一，我們打算對(duì)本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過(guò)各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”?，F(xiàn)在我們希望對(duì)整體情況有一個(gè)比較全面的了解，但如果對(duì)所有的

10、學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很大，工作量也很大，時(shí)間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采取“極端個(gè)案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行密集的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問(wèn)題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來(lái)自家長(zhǎng)，來(lái)自教師，來(lái)自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個(gè)學(xué)前班的情形會(huì)如此，那我們就可以推測(cè)一般的學(xué)前班也會(huì)如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利

11、于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。  例二，如果我們要對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個(gè)層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對(duì)總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。  例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動(dòng)方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過(guò)實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，

12、為了避免時(shí)間的推移以及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱為“自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究?jī)?nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對(duì)照組的方法。  抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來(lái)的是，教師在確定研究對(duì)象時(shí)，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問(wèn)題，比如遵守對(duì)研究對(duì)象的承諾，是否為之保密、是否打算與對(duì)方分享研究成果、是否公平公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵犯了對(duì)照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。  五、研究方法的選擇與運(yùn)用  

13、;課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來(lái)定，各類方法既是獨(dú)立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。  在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過(guò)程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等?，F(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：  其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)及各級(jí)衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎(chǔ)上，她開展了幼兒集體生活中保健

14、干預(yù)措施的研究，6年的時(shí)間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的狀況及評(píng)估；幼兒常見病、多發(fā)病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營(yíng)養(yǎng)量計(jì)算及分析，最后，在研究報(bào)告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預(yù)（如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開展衛(wèi)生指導(dǎo)）的最佳時(shí)機(jī)和預(yù)防途徑（晨檢、消毒、營(yíng)養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價(jià)值和臨床意義。  其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術(shù)與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過(guò)幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活

15、動(dòng)總結(jié)等。但是，在對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動(dòng)的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時(shí)間序列、因果關(guān)系、情境程序）進(jìn)行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強(qiáng)。  六、研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估  這一部分是衡量整個(gè)研究的真實(shí)性、可靠性、代表性及有關(guān)倫理道德問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認(rèn)真思考，細(xì)致對(duì)待。  關(guān)于研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測(cè)效度、信度及推論進(jìn)行，主要操作方法在有關(guān)書中有所涉及，

16、在此不可能贅言，但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)其總的目的是檢測(cè)研究的結(jié)果是否反映了研究對(duì)象的真實(shí)情況，是否具有可重復(fù)性，是否對(duì)研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。  量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)以三個(gè)研究案例說(shuō)明。  某教師針對(duì)一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)理論，制定了幾條措施逐一實(shí)驗(yàn)。她用四周的時(shí)間，通過(guò)觀察、實(shí)施措施、停止措施、再次實(shí)施措施的過(guò)程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測(cè)實(shí)驗(yàn)措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。 &

17、#160;某幼兒園要證明一種新的教學(xué)方法是否有效，隨機(jī)選擇一實(shí)驗(yàn)班一對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也就是檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗(yàn)法（非參數(shù)分析方法之一種），使驗(yàn)證的結(jié)果具有參考意義。  另一幼兒園要進(jìn)行增強(qiáng)幼兒某方面能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)“單組前后測(cè)”的類型，即實(shí)驗(yàn)前用一是表測(cè)幼兒的能力，通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)（教育干預(yù)），再用同一量表測(cè)，采用“符號(hào)檢驗(yàn)法”進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗(yàn)，這是另一檢測(cè)和評(píng)估的方法。  這里談到了用量表進(jìn)行測(cè)試的問(wèn)題，我們應(yīng)該知道，這種用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料

18、數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法，是教育科研課題實(shí)驗(yàn)研究法中不可缺少的一種手段，但是因?yàn)樗木幹?、測(cè)試和解釋過(guò)程科學(xué)性、專業(yè)性要求很高，所以必須謹(jǐn)慎使用。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，可以了解幾種常用的測(cè)試量表，在必要的時(shí)候，在有關(guān)人員的幫助下，選擇使用。國(guó)內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測(cè)量表有：中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)；韋克斯勒智力量表；中國(guó)兒童發(fā)展量表CDCC等，教師不妨在相關(guān)的書籍中作深入了解。有的老師因?yàn)樽约貉芯康恼n題沒(méi)有適合的量表可用，想自己設(shè)計(jì)量表進(jìn)行測(cè)試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學(xué)性和專業(yè)性要求非常高的工作，所以務(wù)必要謹(jǐn)慎、小心，否則將影響研究的結(jié)論，甚而影響整個(gè)課題的研究水平。幼兒教師開展課題研究之選

19、題方法從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)的幼兒教育走過(guò)了一條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體表現(xiàn)就是，國(guó)家、政府日益重視以立法來(lái)維護(hù)兒童的各項(xiàng)權(quán)利，并通過(guò)一些具體的教育目標(biāo)和措施來(lái)規(guī)范社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)的教育行為，并在幼兒教育領(lǐng)域里，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在理淪與實(shí)踐的過(guò)程中，逐步澄清一些觀點(diǎn)，使教育的內(nèi)容更加有利于幼兒的全面發(fā)展，方法更加符合幼兒身心發(fā)展的需要。但是，在實(shí)際組織和運(yùn)作中，還存在很多值得深入探討和研究的地方，諸如，如何真正維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)，如何合理滿足幼兒的生理需要和情感需求，如何優(yōu)化幼兒任何時(shí)候任何空間的生存環(huán)境，如何讓每一個(gè)幼兒在各自的水平上都得到充分的發(fā)展上述種種，都為幼

20、兒教育教學(xué)的改革和發(fā)展提出了具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的研究課題。從筆者的工作范圍和視野看，完成、解決這些課題的責(zé)任不可能也不應(yīng)該僅僅落在專業(yè)學(xué)前教育研究人員的身上，而更多地應(yīng)該由教育教學(xué)第一線的教研員、教師、園長(zhǎng)，甚至保育員、醫(yī)生等等來(lái)承擔(dān)，這是由教育科學(xué)研究區(qū)別于其他專業(yè)科學(xué)研究最基本的特征之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應(yīng)這些人群(以下統(tǒng)稱為教師)參加教育科學(xué)研究的要求介紹部分方法技術(shù)。作為一門以演繹為主的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究的范疇，它的三個(gè)基本要素即客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)是必不可少的。其中方法技術(shù)包括很多，如：如何選題，如何提出假設(shè)，如何確立依據(jù)，如何制定計(jì)劃，如何

21、檢測(cè)效果，如何撰寫報(bào)告等等。本文只就第一個(gè)問(wèn)題，即如何選題進(jìn)行介紹。我們都知道，社會(huì)科學(xué)研究與自然科學(xué)研究相比，存在著較大的區(qū)別，其中最大的區(qū)別可能就在于它們研究的對(duì)象具有本質(zhì)的不同。如自然科學(xué)研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會(huì)自由落地的；還比如，在一定的溫度條件下教師在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行常規(guī)化、規(guī)范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上的數(shù)量和形式，而是培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，即實(shí)證的精神。學(xué)會(huì)理性地判斷問(wèn)題，科學(xué)地解決問(wèn)題，而且懂得一切結(jié)論都應(yīng)該經(jīng)過(guò)研究和探討，不能憑空想像，對(duì)任何東西既不盲干，也不盲從，還要尊重科學(xué)，遵守科學(xué)規(guī)則。這是從根本上提高自己素質(zhì)的一個(gè)途徑，這也是教師進(jìn)

22、行教育科學(xué)研究時(shí)必須明確的?，F(xiàn)在在各種類型的課題申報(bào)表中，一般在起始頁(yè)里就有需要課題申請(qǐng)人簽名的承諾，其承諾的內(nèi)容大致有：保證如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，承諾各種有約束的兒童觀的對(duì)策和措施，幼兒園課程與教具、學(xué)具、玩具的研究、開發(fā)等，都將成為研究的熱點(diǎn)。幼兒教師師資培養(yǎng)的模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)也容易成為熱點(diǎn)。聯(lián)系時(shí)代特征及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有利于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的活動(dòng)探討也將成為熱點(diǎn)。2001年9月5日在日內(nèi)瓦召開了第46屆國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議提出：力的協(xié)議，遵守課題管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究，取得預(yù)期成果等。這是在課題研究前首先對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行道德及紀(jì)律的規(guī)范。下面就幼兒

23、教育科學(xué)研究課題的選擇談幾個(gè)問(wèn)題。一、確定課題的來(lái)源教育研究課題的來(lái)源其實(shí)是非常廣泛的，概括起來(lái)說(shuō)，有幾個(gè)方面：第一，從國(guó)家的教育方針和教改思路，以及國(guó)內(nèi)外教育改革的趨勢(shì)找熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和重點(diǎn)。我國(guó)近段時(shí)間內(nèi)，尤其是“十五”期間，教育改革的趨勢(shì)是怎樣的呢?有專家認(rèn)為，我國(guó)教育科學(xué)研究將繼續(xù)“九五”期間向教育改革實(shí)際中的理論問(wèn)題研究轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，更多地表現(xiàn)出日益務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。教育基本理論研究在繼續(xù)宏觀層面的反思和探索的同時(shí)，將進(jìn)一步從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)入微觀的、深入的和細(xì)化的具體學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究。全面推行素質(zhì)教育將成為研究的熱點(diǎn)。具體在幼兒教育中，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、落實(shí)國(guó)家有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)，實(shí)施素質(zhì)教育的

24、過(guò)程中所遇到的困難及其解決的具體途徑，改變陳舊國(guó)際社會(huì)不僅要使人人都有受教育的權(quán)利，而且還要提高教育質(zhì)量，使每個(gè)人都能夠適應(yīng)并參與現(xiàn)代社會(huì)的生活，學(xué)會(huì)和睦相處。在談到這一問(wèn)題時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文總干事說(shuō)：“在當(dāng)今世界的某些地區(qū)，人們和睦相處的基礎(chǔ)還很脆弱，這些地方的人們正受到戰(zhàn)爭(zhēng)、內(nèi)亂、不公正、貧困、種族歧視以及各種暴力的影響，而教育對(duì)于消除這些影響可以發(fā)揮重要作用?！边@是國(guó)際教育界教育理念的體現(xiàn)，我們?cè)谶x擇課題時(shí)，可對(duì)其教育思想、教學(xué)模式、教育內(nèi)容進(jìn)行方法層面上的研究。另外，在幼兒教育實(shí)踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的熱點(diǎn)。比如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求與幼兒教育機(jī)構(gòu)本身的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)生沖突的問(wèn)

25、題，或桎梏了幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或誤導(dǎo)了幼兒園辦園宗旨的確立，甚至影響到了幼兒園師資及園舍水平的評(píng)價(jià)，是目前很多幼兒園困惑和亟待解決的問(wèn)題。但遺憾的是，針對(duì)這一熱點(diǎn)而進(jìn)行的有專業(yè)水平、實(shí)踐價(jià)值和有相當(dāng)說(shuō)服力的拒絕或肯定某些行為的研究結(jié)論還未出現(xiàn)。第二，在教育實(shí)踐中找難點(diǎn)問(wèn)題，尋找研究的突破口。我們都在教育教學(xué)第一線，什么問(wèn)題是難以解決的，什么問(wèn)題是我們感到困惑的，什么問(wèn)題是解決得不好甚至走入了誤區(qū)的，其實(shí)都深有體會(huì)。如果我們有能力，又有興趣，不妨試著選擇這一類的課題進(jìn)行研究。從綜合性的研究看，幼兒園辦園質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)比較難的課題。幼兒園的好壞長(zhǎng)期以來(lái)是一個(gè)仁者見仁，智者見智的話題，如何看

26、待幼兒園的教育作用，如何把家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)與幼兒園自身性質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，不僅在實(shí)踐中是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，而且在理論上也是一個(gè)長(zhǎng)期研究和爭(zhēng)論的大課題。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”“幼兒園的教育內(nèi)容從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！逼鋵?shí)這里講到的問(wèn)題就正是我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒園好壞的基本觀點(diǎn)。但是我們?cè)趯?shí)

27、踐中卻又發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中確實(shí)還缺乏客觀、科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，這樣，即使基本觀點(diǎn)是正確的，我們的期望還是會(huì)落空。從單項(xiàng)的學(xué)科研究看，也還缺少既體現(xiàn)教改思路，又真正為幼兒所喜愛并接受的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如幼兒園的節(jié)日慶?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的形式設(shè)計(jì)等。有人認(rèn)為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不能稱為教育科研課題，它只是課題研究的成果形式之一，充其量只能算教改活動(dòng)。這話有一定的道理，但筆者認(rèn)為，作為在幼兒園第一線的教師，能夠從事以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過(guò)程為主要目的的研究，是值得肯定和鼓勵(lì)的。況且，如果有一系列的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，有研究計(jì)劃和研究方法，并且為那些基礎(chǔ)理論尋找到

28、了各種實(shí)際應(yīng)用的可能性途徑，也應(yīng)該承認(rèn)它的課題研究性質(zhì)。因?yàn)?，教育科研的根本目的就是?yōu)化教育行為，全面提高教育質(zhì)量。還諸如，對(duì)世界上公認(rèn)的、有真正教育價(jià)值的教育家的理論運(yùn)用，教師個(gè)人化的、針對(duì)特殊兒童的教育措施等都是教育實(shí)踐中的難點(diǎn)。第三，從教育教學(xué)中實(shí)際存在并嘗試解決的問(wèn)題中找課題。前面講過(guò)，教師的教育科學(xué)研究活動(dòng)其最終目的不是為課題而課題，而是要解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)本職工作，而教育活動(dòng)異常復(fù)雜，面臨的實(shí)際問(wèn)題很多，可供選擇的課題也就很多。如，幼兒園內(nèi)目前師生負(fù)性負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。作為教師和成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō)，有一定的負(fù)擔(dān)不是不可接受的，也未必是壞事，但是，這種負(fù)擔(dān)必須是正性的。教師為提高教育質(zhì)量

29、而花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，為有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展而付出額外的勞動(dòng)，幼兒為健康的成長(zhǎng)而占用了一定的生活時(shí)間，都是正性而必要的負(fù)擔(dān)，但是在實(shí)際中，幼兒園里經(jīng)常有使人緊張的氣氛，教師要完成國(guó)家規(guī)定的任務(wù)，還要設(shè)置自己的特色課程，幼兒應(yīng)付完常規(guī)課程又要去應(yīng)付特色課程，使人不得不考慮他們的承受力。所以可以面對(duì)這種實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以調(diào)整課程內(nèi)容。當(dāng)然，在教育實(shí)踐中找到準(zhǔn)備研究的課題要有本地、本園、本人的特色，這樣才便于揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自己的教育資源。第四，從教育科學(xué)規(guī)劃指南中找課題。教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育自身發(fā)展的需要，都要提出教育科研的問(wèn)題與任務(wù)，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、各種教育報(bào)刊也會(huì)定期

30、地提出該領(lǐng)域的選題范圍，這也就是它們發(fā)布的研究指南。一般來(lái)說(shuō)，在制定指南的過(guò)程中，各學(xué)科組、各研究領(lǐng)域，都會(huì)考慮熱點(diǎn)問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，以及難點(diǎn)問(wèn)題，所以是選題的最方便來(lái)源。二、確定課題的步驟可以用演繹式理論梳理自己確定課題的思路，先自問(wèn)：這是一項(xiàng)有意義的研究嗎?我有興趣嗎?我有能力完成嗎?這就是說(shuō)，教師在提出課題時(shí)，要從課題的必要性、可能性及研究?jī)r(jià)值幾方面綜合考慮。首先，提出問(wèn)題。教師要想提出教育研究的問(wèn)題，必須要更新已有的思維方式，不受思維定勢(shì)的影響，對(duì)一些習(xí)以為常的東西，或?qū)＜艺J(rèn)同的東西，要持大膽質(zhì)疑和批判的態(tài)度，其思維方式有：1這個(gè)問(wèn)題是在實(shí)踐中常常遇到并又感到棘手的，用常規(guī)的方法處理，效

31、果往往不好，教師就應(yīng)該不回避矛盾，提出解決問(wèn)題的課題來(lái)。如在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件的問(wèn)題，一直困擾著教師，一個(gè)重要原因是從幼兒的安全考慮，教師不能也不敢在生活中為幼兒提供過(guò)多的機(jī)會(huì)。于是有教師提出“多媒體技術(shù)在發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力中的運(yùn)用”課題，多媒體技術(shù)不僅為幼兒提供了大量生動(dòng)具體的畫面，豐富了幼兒的生活，而且避免了時(shí)間、空間的限制，保證了幼兒的安全。2這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)探索，已有了初步的結(jié)論，但我能否再進(jìn)一步深入，吸收好的，使理論、措施更完善。如感覺(jué)統(tǒng)合的教育研究，有教師就在港臺(tái)地區(qū)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及園舍條件，提出了“感覺(jué)統(tǒng)合研究

32、與幼兒園體育活動(dòng)”的課題。3這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套行之有效的模式，這也就是幼兒園工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和形成幼兒園良好的秩序，使教師的組織有規(guī)可循，具有一定的規(guī)范作用。但這個(gè)常規(guī)也不是不可以變的，如有的教師根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究在生活時(shí)間內(nèi)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)時(shí)間集中成塊，增加讓幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間的問(wèn)題，提出“優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展”的課題，具有較好的實(shí)驗(yàn)效果。4把國(guó)外、省外、園外成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中。如目前比

33、較熱門的蒙臺(tái)棱利教學(xué)法、瑞吉?dú)W教育理念等。只是在移植這些理論方法時(shí)，應(yīng)該在完整、準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上吸收精華，而不是趕時(shí)髦，湊熱鬧。其次，分析問(wèn)題。研究課題來(lái)自問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能作為研究的課題。好的課題有兩個(gè)條件：一是問(wèn)題有明確、具體的限定，這體現(xiàn)在課題名稱的表述上；二是問(wèn)題的前提必須正確，問(wèn)題的答案必須存在，也就是研究目標(biāo)要明確。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行分析后，提出假設(shè)，形成課題。以一位老師的課題形成過(guò)程為例。該老師針對(duì)所教幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化不理想的現(xiàn)實(shí)，提出“提高大班幼兒教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”課題，但是有老師認(rèn)為，提高幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，是整個(gè)幼兒園不同年齡班需共同研究的課題，不能僅僅只在大班進(jìn)行，

34、況且提高質(zhì)量的途徑也很多。于是該老師將課題改為“提高幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。這時(shí)，有人提出，提高幼兒園的教養(yǎng)質(zhì)量包括很多方面的因素，如課程設(shè)置、教育策略、幼兒園環(huán)境、幼兒園師資等等，一個(gè)幼兒園的老師不可能有如此多的時(shí)間和精力完成。該老師默認(rèn)這點(diǎn)，于是又將課題改為“幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。后該老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和考慮，正式將課題名定為“在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”，使得研究的內(nèi)容和范圍更加緊湊。在對(duì)問(wèn)題有了透徹的了解后，接著就要根據(jù)事實(shí)和已有的資料對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行綜合思考，提出一種或幾種解決問(wèn)題的推測(cè)性的初步想法，它一般包括兩個(gè)事件或概念之間的關(guān)系，用“如果那么”表述。如上

35、述課題，實(shí)驗(yàn)的假設(shè)就是：讓幼兒在有興趣的情景下學(xué)習(xí)；組織好各領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次；教師要不斷引導(dǎo)幼兒親自嘗試；及時(shí)掌握幼兒成長(zhǎng)結(jié)果的信息，調(diào)整指導(dǎo)方式。再次，篩選問(wèn)題。是所有的問(wèn)題都值得我們?nèi)パ芯浚皇撬械膯?wèn)題我們都能研究得了的，所以對(duì)將要研究的課題進(jìn)行篩選是必要的。篩選的標(biāo)準(zhǔn)有三：是否有意義；是否有創(chuàng)新；是否可行?？茖W(xué)研究的目的在于揭示事物發(fā)展的規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，所以研究的問(wèn)題要有意義。如生活技能的訓(xùn)練，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，絕對(duì)有必要，但無(wú)必要專題對(duì)“洗手及步驟教學(xué)”進(jìn)行研究，生活中幼兒很容易地學(xué)會(huì)的東西，不必要再浪費(fèi)過(guò)多的精力，就如在目前幼兒發(fā)展水平的情況下，還花很多時(shí)間去教幼兒區(qū)別公雞和

36、母雞的外形特征，反復(fù)講電視機(jī)的用途一樣。進(jìn)行課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對(duì)，而不是對(duì)已知事物的簡(jiǎn)單再認(rèn)識(shí)。如有的老師研究幼兒道德行為的發(fā)展，研究幼兒交往的特點(diǎn)，研究幼兒德育的重要性等，都是在重復(fù)別人的結(jié)論或論述，研究的結(jié)果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，意義就不大。另外，在確定自己的研究課題時(shí)，要考慮自己課題主持人以及課題組成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，還要有課題完成的時(shí)間、人力、財(cái)力保證，這是進(jìn)行課題研究的必要條件。如果想申報(bào)某一級(jí)規(guī)劃課題，就還要有其他的準(zhǔn)備，這幾年國(guó)家和省級(jí)課題申報(bào)，就非常強(qiáng)調(diào) 申請(qǐng)人具有與申請(qǐng)課題相關(guān)的研究成果積累，以及曾經(jīng)承擔(dān)并完成過(guò)課題的

37、經(jīng)歷，這是保證所立項(xiàng)的課題能達(dá)到預(yù)期目的的一項(xiàng)措施，應(yīng)該說(shuō)是有道理的。最后，陳述選題。也就是對(duì)自己的選題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，寫成開題報(bào)告或填寫課題申報(bào)表。它的主要內(nèi)容大致如下：課題名稱：簡(jiǎn)明、具體、確切反映所要研究的內(nèi)容、范圍及要完成的任務(wù)。研究意義：主要闡明本研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。如對(duì)現(xiàn)狀不滿意，所以要研究改變，重點(diǎn)在理論上豐富什么，在實(shí)踐中加強(qiáng)什么。研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)：包括前人及其他人研究的基礎(chǔ)、結(jié)論及分歧點(diǎn)，本研究領(lǐng)域的動(dòng)向。如國(guó)外做了什么類似的研究，某人提出過(guò)什么觀點(diǎn)，某機(jī)構(gòu)正在做什么等。需指出的是，這類論證都要列出文獻(xiàn)索引，指明來(lái)源。研究目標(biāo)：課題要解決的問(wèn)題，將在哪些方面創(chuàng)新和突破。如分

38、析上述研究的缺陷，提出本課題的假設(shè)。研究?jī)?nèi)容：研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。如有的要調(diào)查現(xiàn)狀，要提出對(duì)策，要檢驗(yàn)對(duì)策的有效性和可行性等。研究方法：采用的主要方法。如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。條件分析：課題組人員的結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、成果等。研究步驟和時(shí)間分配：研究分階段進(jìn)行，每一段的任務(wù)、分工及職責(zé)要明確，并根據(jù)需要和工作量安排時(shí)間，一般在時(shí)間上應(yīng)留有余地，以免屆時(shí)完不成任務(wù)。經(jīng)費(fèi)預(yù)算：完成課題要進(jìn)行的工作所需的經(jīng)費(fèi)。如調(diào)研費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、資料費(fèi)等。成果形式：有專著、論文、研究報(bào)告、示范課等。三、選定課題應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1教育研究的實(shí)踐表明，開展教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于

39、現(xiàn)實(shí)的開放的動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)隨刻體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)地解決新問(wèn)題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無(wú)法替代的。所以教師選題，要結(jié)合自己的工作實(shí)際。2因?yàn)榻處熕幍奈恢煤捅韭毠ぷ鞯奶攸c(diǎn)，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取一些很大的題目進(jìn)行研究，現(xiàn)在熱門的“課程模式”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”等課題，教師做起來(lái)困難還是較大，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價(jià)值小。3教師有心進(jìn)行教育科學(xué)研究的工作，還必須要有平時(shí)的積累，它既包括專業(yè)理論及其相關(guān)知識(shí)的積累，也應(yīng)包括教育實(shí)踐

40、的經(jīng)驗(yàn)積累及觀點(diǎn)積累。如此，才能做到研究時(shí)心中有數(shù)，論證有高度，有說(shuō)服力。幼兒教師開展課題研究之設(shè)計(jì)、操作方法湖南省教育科學(xué)研究院 羅慧在拙文幼兒教師開展課題研究之選題方法（見學(xué)前教育研究2002年第2期）中，筆者曾反復(fù)談到過(guò)，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過(guò)程和水平，這種價(jià)值在研究過(guò)程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說(shuō)，在課題研究的過(guò)程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)

41、計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來(lái)的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作起來(lái)更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛啞⑴鷾?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫出

42、計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報(bào)告或課題論證書是一樣的。無(wú)非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。一、界定研究的現(xiàn)象和范圍關(guān)于這一問(wèn)題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問(wèn)題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語(yǔ)言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念

43、進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問(wèn)題研究”，就應(yīng)該說(shuō)明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問(wèn)題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過(guò)程，通過(guò)科研提高素質(zhì)的過(guò)程。有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易

44、使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正?！薄ⅰ爸橇σ话恪苯o予明確定義。二、確定研究的目的與意義界定了研究的問(wèn)題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問(wèn)題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外研究的水平，存在的問(wèn)題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話說(shuō)，研究的目的是指研究者研究此課題的動(dòng)機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問(wèn)題的作用。研究的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個(gè)方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如

45、為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長(zhǎng)與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個(gè)人的目的”與“實(shí)用的目的”。三、了解研究的背景這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地講就是通過(guò)查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評(píng)判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對(duì)此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)對(duì)有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究?jī)r(jià)值。在通

46、過(guò)圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。在文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動(dòng)態(tài)？在信息爆炸的時(shí)代，這確實(shí)是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問(wèn)題有關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問(wèn)題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對(duì)社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時(shí)兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整

47、體狀況、國(guó)家和地方政府對(duì)社區(qū)建設(shè)的政策和措施。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個(gè)搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與研究問(wèn)題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識(shí)來(lái)源。我們可以通過(guò)在紙上用文字、符號(hào)進(jìn)行梳理的簡(jiǎn)潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。四、確定研究的對(duì)象研究的對(duì)象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問(wèn)題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣

48、、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過(guò)程舉例說(shuō)明：例一，我們打算對(duì)本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過(guò)各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”?，F(xiàn)在我們希望對(duì)整體情況有一個(gè)比較全面的了解，但如果對(duì)所有的學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很大，工作量也很大，時(shí)間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采取“極端個(gè)案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行密集的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問(wèn)題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來(lái)自家長(zhǎng)，來(lái)自教師，來(lái)自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他

49、專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個(gè)學(xué)前班的情形會(huì)如此，那我們就可以推測(cè)一般的學(xué)前班也會(huì)如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個(gè)層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對(duì)總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為

50、發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動(dòng)方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過(guò)實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，為了避免時(shí)間的推移以及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱為“自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究?jī)?nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對(duì)照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來(lái)的是，教師在確定研究對(duì)象時(shí)，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問(wèn)題，比如遵守對(duì)研究對(duì)象的承諾，是否為之保密、是否打算與對(duì)方分享研究成果、是否公平公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵犯了對(duì)照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。五、研究方法的選擇與運(yùn)用課題研究的基本方法同樣很多，每種方