“《讓學生會學、樂學》方式、方法探究”課題開題報告

1、“讓學生會學、樂學方式、方法探究”課題開題報告各位領(lǐng)導、各位專家、老師們：你們好本校研究的讓學生會學、樂學方式、方法探究課題，是經(jīng)區(qū)教科所批準的區(qū)級科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導專家的悉心指導和精心籌備，今天正式開題。本人代表古驛鎮(zhèn)黃渠河第二小學在這里向大家匯報課題的實施方案。一、課題研究的背景和意義。黃渠小學課題組 執(zhí)筆人 司光忠 在科學技術(shù)迅猛發(fā)展、新科技成倍增長的新時代，人們只有具備獲取新知識和形成新技能的自學本領(lǐng)，不斷更新腦中的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)并促進社會的發(fā)展。因此，在小學課堂教學中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，努力創(chuàng)設(shè)一個主動發(fā)展、主動探索的樂學氛圍，使學生充分感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，以樂

2、學促會學，才能達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。而“如何讓學生樂學、會學”也擔負著新的任務(wù)成為這一時期需要研究的一個重要的課題。 (一)時代發(fā)展的需要 在六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個性公民的經(jīng)驗教訓而產(chǎn)生的一種課程改革思潮。近年來世界各國課程發(fā)展的共同趨勢之一講究課程的樂趣化，引 起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。實踐表明：課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現(xiàn)若能做到生動活潑而有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行。

3、否則，盡管課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預(yù)期目標?？梢?，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，是當今各國強調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。 （二）新課程改革的需要 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：改革課程過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 （三）學生發(fā)展的需要 語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。在現(xiàn)階段小學語文教學中存在如下情況：小學階段

4、現(xiàn)在開設(shè)學科較多，誰也不想當為陪襯，語文課節(jié)越來越緊縮。而語文知識的外延又很寬泛，有字、詞、句、段、篇，又涉及到古代的詩詞、 名著，現(xiàn)在的時事、廣告，還要融合其它學科的教學。語文教師為了提高教學質(zhì)量，整天忙的不亦樂乎。無意識中造成了學生總有寫不完的作業(yè)，總有觸摸不到的知識， 無形中學業(yè)負擔加重，心理壓力加大。雖然新課程提倡“以人為本”，可小學生在心理上自由呼吸的空 間太小，行動上自主學習的時間也較少，這樣無情的抹殺了學生的個性，及思維創(chuàng)新的火花，學生的個性思想和特點不能達到最大限度的發(fā)揮，小小年級稚嫩的心靈中就有了厭學的情緒，這也與我們的新課程理念背道而馳。 （四）教師的需要 教師在新課程理念

5、的倡導下，課堂中極力體現(xiàn)以人為本的思想。但有的教師的教學設(shè)計與組織形式不適合學生的學習心理，不適合兒童的認知水平，不適合兒童的情感需要;有的教師課堂上為了讓學生樂學多了花架子，但并沒有達到真正的讓學生學會學習；還有的教師用一種灌輸式的單向的對話方法，將大量知識拋給學生，而沒有給學生留充足的學習空間，抹殺了學生習的興趣。的確，教學過程不僅是讓學生學會的過程，而更重要的是幫助學生“會學”的過程，“會學”是重點，是“教”的目的。教師在教學過程中不僅要傳授知識，培養(yǎng)學生能力，而且要同時進行學法指導，要教會學生怎樣學習。沒有用有限的教材資源教給學生學習的方法，這樣怎能讓學生領(lǐng)會無限的知識領(lǐng)域呢？讓學生學

6、會學習，是一個永遠都無止境的課題。背景：二、課題的界定 1、充分突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎(chǔ)知識，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學生成為學習的主人，主動參與教學實踐活動。 2、以學生的樂學、會學為出發(fā)點，站在學生的角度上去考慮，去研究，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。讓學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。 3、結(jié)合了學生的心理發(fā)展，注重了學生能力的培養(yǎng)。 4、將基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐緊密結(jié)合，立足于解決教學領(lǐng)域中的現(xiàn)實問題 。 三、課題研究的目標和內(nèi)容如何讓學生樂學

7、、會學：現(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。 因此，他強調(diào)教一個人某門學科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。在課堂教學中如何才能促進學生主動參與認知結(jié)構(gòu)的過程呢？那就要正確處理好“教”與“學 ”，“學”與“導”的關(guān)系，把教與學的重點放在 “學”上，在教法上著眼于“導”，教師要以學生發(fā)展為本激發(fā)學生的求知欲，誘導學生主動探索，促使學生樂學、會學。 （一）學生發(fā)展目標。通過實驗研究中采取的系列措施，使學生達到樂學、會學的境界。 （二）教師發(fā)展目標。尋找認知因素與情感因素的最佳結(jié)合點，探索既讓學生樂學，又讓學生會學的措施，提高課堂教學的效益，促

8、進學生素質(zhì)。 （三）學校發(fā)展目標。促進教師去學習，去研究，去走近學生，把學習新課改的理論知識與課改實踐結(jié)合起來，從而形成一個研究學習的共同體，促進教師專業(yè)的成長。推動我校教科研工作，提高教師的教科研水平。 （1）激發(fā)動機，讓學生“愿學”。心理學研究表明，對獲取知識本身的認知內(nèi)驅(qū)力是學習中最穩(wěn)定、最持久的動機，教育的主要職責之一就是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。學生自主地進行學習是由一定的動機引起的一種有意識的心理行為。當前有些學生之所以對學習不感興趣，在學習中積極性不高，他們的學習往往是為各種外因所強迫的行為，而不是發(fā)自內(nèi)心的執(zhí)著追求。教師可采用目標引導、成就激勵、恰當?shù)脑u價等教學策略

9、，喚起學生對新的學習目標的愿望和期待心理，強化學習目的，形成正確的目標定勢，以引發(fā)學生自主學習的動機，從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”的良好心態(tài)。（2）指導方法，讓學生“會學”。在教學實踐中，教師要特別重視對學習方法的指導，幫助學生科學地掌握知識、發(fā)展能力、陶冶情操。如耐心引導學生分析教材結(jié)構(gòu)，了解編者意圖，了解所學知識在所在章節(jié)中的地位和作用，明確各知識點之間的相互關(guān)系，掌握提取重點與難點的能力，并把成功的學習經(jīng)驗內(nèi)化為學習策略。（3）學生全身心的地投入學習中去，使樂學升華為會學。在教學中營造氛圍，激勵學生成功。使課堂教學氛圍變得愉悅，才能使學生全身心地投入，主動地學、愉快、輕松地學，學生自然而然

10、地就學會學習方法，變得會學。讓學生自主地看、說、做、想，從而不僅使學生獲取新知、培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更主要的是通過知識的獲取把學習的時間和空間最大限度地還給學生。（4）引導實踐，讓學生在實際應(yīng)用中學習。學生自主學習的能力要靠他們自己的實踐。一方面，在課堂上要擴大學生學習的自主圈，引導學生在大量的課堂實踐中歷練，在教學實踐中，安排實驗、自學、討論、辯論、比賽等，讓學生互幫互學，互做老師，讓學生有更多的機會和時間動耳聽、動情讀、動口議、動眼看、動筆寫、動手做、動腦思。另一方面，安排好綜合社會實踐課和研究性學習課程，由學生自選課題、自行組織研究小組，用更多的形式進行自主實踐，充分發(fā)揮主體作用，選擇和運

11、用恰當?shù)膶W習方法和研究方法，進行自我檢查、自我評價、自我監(jiān)控、自我優(yōu)化，用已有的知識去分析問題、處理問題、解決問題，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，做到有目標的探究學習。 （5）加強學生的心理健康教育，針對學生的實際進行指導。現(xiàn)代研究表明，很多優(yōu)秀生所以成績好，心理素質(zhì)過硬是一個重要方面，而很多學習困難的學生，均患有不同程度的心理疾病，因此，社會、學校、家長三位一體加強心理素質(zhì)之培養(yǎng)，很有必要。 實驗對象：小學二至三年級的三（2）學生開展此項研究。每個年級各選二（4）一個班為研究對象，并暗設(shè)程度差不多的一個班為參照。四、課題研究的指導思想、原則、方法和對象1、本課題研究的指導思想：（一）研究、培養(yǎng)小學

12、生的健康心理 “兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）。我們應(yīng)該熟諳學生的心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學生產(chǎn)生的心理壓力，避免 學生的厭學情緒，達到較好的教學效果。 （二）準確定位教師角色 教師再不是一個講授者，也不僅僅是指導者，而應(yīng)和學生一道進入課堂教學情景，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，通過有針對性的點撥，使學生明確學習的方向，清晰自己為什么學，究竟怎樣學更好。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。 （三）合理開發(fā)、使用教材 關(guān)于教材，新課程標準特別強調(diào)，教材

13、具有很大的開放性和彈性。提高學生的學習能力和學習興趣，教師在把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合周邊的環(huán)境，合理的開發(fā)和利用課程資源，不能給學生加大課業(yè)負擔。 （四）優(yōu)化、整合教學方法 課堂教學千變?nèi)f化，采用一種適合于學生學習的方法，課堂教學就成功了一半，教師在教學中，要善于整合、優(yōu)化各種教學方法，采取多種教學策略提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，節(jié)省教學時間，釋放學生的心靈，展現(xiàn)學生的個性。2、課題研究的原則：（一）堅持“以人為本”原則。調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。 （二）堅持“主體性”原則。充分發(fā)揮學生主體作用，建立生生互動、師生互動、平等交流的平臺。 （三）堅持全面性的原則。課堂教

14、學堅持全面育人，面向全體。在教學中，不僅使學生獲取系統(tǒng)的知識，發(fā)展智能，形成良好的心理素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和道德品質(zhì)，使學生具有扎實的知識、發(fā)展的智能、美好的心靈、強壯的體魄、健康的體魄、健康的個性。全面落實教學任務(wù)，提高學生整體素質(zhì)。教師在設(shè)計教學過程時，要使每一個孩子都享受學習的快樂，嘗到思維的樂趣，使不同層次的學生都得到發(fā)展，實現(xiàn)全體學生樂學，全教學過程樂學。 （四）堅持“開放性”原則，開放課堂、開放教材、開放學習渠道，發(fā)展學生個性特長。 （五）堅持同樂的原則。教師樂教，學生樂學。只有教師樂教，才能促使學生樂學。學生只有樂學，才能啟動內(nèi)在動力，表現(xiàn)出一種高漲的學習情緒、

15、主動地參與教學全過程，獲取知識、技能，最終達到學會、會學。在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，從而實現(xiàn)情感意志的轉(zhuǎn)化，取得教學的高效益。 （六）堅持和諧的原則。建立和諧融洽的師生關(guān)系是教學活動成功的關(guān)鍵。教師要千方百計地創(chuàng)造條件，使學生在教與學、智與能、德與智、智力因素與非智力因素、理與情五個方面達到和諧統(tǒng)一、教學民主、師生平等。以教師的因素施教，激勵學生樂學，教師以學生之樂為樂，既做良師，又做益友，從愛的情感出發(fā)，愛中育人，育中有愛，做到深挖教材，展示魅力；變難為易，變繁為簡；變苦為樂，變重為輕，使學生在生動、活潑、愉悅和諧的氣氛中積極地探索。 （三）課題研究的范圍和對象本

16、課題“讓學生會學、樂學方式、方法探究”，將在我校三年級（2）班和二年級（4）班展開。 五、課題研究的措施和階段步驟：本課題擬訂三年完成，分四個階段。 第一階段：（2014年3月至 2014 年12月）準備階段，建立課 題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃。 1、學習理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，通過聽課、問卷，對研究教師和研究班級情況做摸底調(diào)查。分析我校當前學生在存在的問題。 2、制定課題研究方案。 3、組織進行開題論證工作。 4、根據(jù)學生年齡特征和當前的現(xiàn)狀，初步制定出各年級的實驗計劃和實施措施。 5、在教學中，定期組織教師討論、交流，不斷完善操作方法和教學思路，為具體開展研究做準備。 第二階段：研究階

17、段（2014 年 12 月至 2015年 8 月）實驗階段. 1、制定出課題實施工作方案。 2、組織語文教師開展有關(guān)教育教學理論的學習，提高思想認識，更新教育觀念。 3、結(jié)合語文教材和學生生活實際，以班級為單位，內(nèi)容（允許自由調(diào)整），組織教師撰寫方案。 4、各年級段語文教師組織開展活動，四個班級的實驗教師根據(jù)各年級課程標準，以及學生的年齡特征，在教學中開展相應(yīng)的策略教學活動，依據(jù)課堂上的信息反饋和課后的反思，不斷改進教學方法和實驗技巧，營造自主、合作、探究的學習氛圍,撰寫教學個案等。 主要研究方法是：文獻研究法、行動研究法、個究分析法和對比法。 三階段：總結(jié)階段（2015 年 8 月至 2015 年 8 月） 1、各年級在第一輪開展的基礎(chǔ)上，調(diào)整方法。 2、收集個案，反思等材料。 主要研究方法是：行動研究法、個案分析法、對比歸納法。 第四階段：（2015年 8 月至 2016年 3 月） 主要任務(wù)是統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)、資料，進行總結(jié)，提交課題研究報告。 成果形式：主要有課堂教學實錄、研究報告、論文集、學生成果等來體現(xiàn)。 （一