關(guān)于研究方案(課題設(shè)計論證)1選題選題的意義(包括理論意義和應(yīng)用價值)

1、精品文檔 你我共享研究方案 （課題設(shè)計論證） 1. 選題 ：選題的意義（包括理論意義和應(yīng)用價值） 。2. 研究方案 ：本課題研究的主要思路（包括研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟）。3. 價值 ：本課題創(chuàng)新程度，關(guān)鍵問題。 4、研究基礎(chǔ) ：研究人員自身已有的相關(guān)成果，主要參考文獻 （限填 20項）（請分 4部分逐項填寫，限 2500 字內(nèi)） 一、 選題 ：一、選題的意義：1. 本課題的理論依據(jù)小學與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段,高中學習在上海也已經(jīng)基本普及。這三個學程彼此獨立又相互連接。隨著外語教學的進一步發(fā)展,英語教學的效果還沒有達到上海這個開放性的大都市的需求 ,特別是小學英語與初中英

2、語教學的銜接問題、初中英語與高中英語的銜接問題也越 來越突出。國家教育部制定的我國英語課程標準（ 實驗稿 ）已于 2001 年正式公布。這個課程標準體現(xiàn)了全新的教育理念：面向全體學生,注重素質(zhì)教育 ;突出學生主體 ,尊重個體差異 ;強調(diào)學習過程 ,倡導體驗參與 ;注重過程評價 ,強調(diào)能力發(fā)展 ;開發(fā)課程資源 ,拓展學用渠道等。新課程標準下 ,如 何根據(jù)語言學習規(guī)律及青少年身心發(fā)展特點,按照技能發(fā)展循序漸進的原則,實施合理有效的英語教學 ,使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣 ,培養(yǎng)學生的英語運用能力 ,使各類學生順利過渡到中學、 高中英語學習上來 ,為今后的學習打下扎實的基礎(chǔ) ,實現(xiàn)中小學英語、初高中

3、教學的連續(xù)性?這是我們英語教育工作者必須思考的問題。本研究以英語新課標、多元智能理論、外語教學心理學 及元認知作為理論基礎(chǔ) ,通過對中小學、初高中英語教學銜接情況的調(diào)查和研究,分析了中小學、初高中英語教學銜接存在的問題現(xiàn)狀及原因:中小學英語課程標準對學生的具體要求不同;中小學英語教材銜接不緊密 ;中小學教學方法不同 ;缺少科學評價體系。與此同時，嘗試提出了新課程 標準下做好小學和初中英語教學銜接、初中與高中英語教學銜接的對策與途徑 :中小學、初高中 英語教材應(yīng)相互銜接 ;實施有效的教學方法培養(yǎng)合格的中小學英語師資隊伍;變學生被動學習為主動學習，實施多元化的評價方法等等。2、遵循英語銜接教學的原

4、則1）循序漸進原則 教師可以根據(jù)學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方 法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學精品文檔 你我共享4)注意學生的英語學習興趣的銜接 小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入預(yù)備班后，他們依然天 真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中 認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的 情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例 如英語節(jié)、英語沙龍、英語競賽，滿足

5、學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知 識，在競賽中享受到成功的樂趣。5) 根據(jù) 1-12 年英語教學規(guī)律，注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接 教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括口語測試和書面測試。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析： 伴隨全球“一體化”的滾滾浪潮，感受東西方文化的陣陣沖擊，置身語言多元化的博大世 界，我們 所有非英語國度的人們， 比歷史上任何時刻， 都更強烈地領(lǐng)悟到英語語言的震憾力。2008 年北京奧運的勝利舉行， 2010 年即將召開的上海世博會，讓我們每個中國人不得不將學 習英語的重要性一再提升。然而，在學生學習英語的過程中，不同學程英語學習的內(nèi)容和要求 不同，不同學程的學

6、生有不同的年齡特點。當我們的學生由一個學程學習進入到另一個學程學 習的時候，在英語學習中總會遇到各種困難?？v橫網(wǎng)絡(luò)，輸入關(guān)鍵詞“學程 英語教學銜接”，瀏覽、檢索出的只是“中小學英語教學銜 接”“初高中英語教學銜接”等相互分離的有關(guān)英語教學銜接的經(jīng)驗或總結(jié)；查閱文獻，檢索 資料的答案，也不由令人大跌眼鏡：在 1-12 年教育階段，竟無一例“在 1-12 年中系統(tǒng)的研究 英語教學銜接的論文”。而我們學校作為一所 12 年制學校，在研究中有著得天獨厚的條件，又 由于我們初高中學生并非都是本校直升上去的學生，而是具有不同學習背景和不同性格的來自不同地方的學生，所以本研究的成果對于每個小學、初中、高中都

7、有借鑒的價值。三、概念界定： 在本課題中，學程是指學習的不同階段。共分為三個階段：小學階段、初中階段和高中階 段。 英語教學銜接主要是指中小學英語教學銜接和初高中英語教學銜接，主要包括校本課程體系的 銜接、師資隊伍的銜接、學生心理的銜接以及學生英語能力評價的銜接。二、研究方案：一）研究目標和研究內(nèi)容（一）研究目標：1、通過研究，建立系統(tǒng)和科學的 1-12 年英語校本課程體系。2、通過研究，提高學校整個英語教研組的教學銜接水平。3、通過研究，制定在中小銜接和初高中銜接中的心理輔導策略。4、通過研究，建立具有同洲特色的學生英語能力的多元評價體系。（二）、研究內(nèi)容：1 、建立系統(tǒng)和科學的 1-12

8、年英語校本課程體系。（ 1）建立學校 1-12 年級連貫的“英語聽說課”校本課程。對于英語聽說課的課程實施，我們也幾經(jīng)商榷，因材施教，最后制定出分層、明晰的教學 目標及拓展教材，歸納出一套現(xiàn)行的英語聽說課課程體系。我們將在本課題研究過程中，不斷 將其完善發(fā)展。并做好記錄總結(jié)，使之成為校本課程體系研究中的完美一環(huán)。 我們在每個年級都分別設(shè)立了不同的拓展內(nèi)容，作為英語聽說課的校本教材。一年級：增加了 E2美語教材，和大量繞口令，英語歌曲，數(shù)來寶等；二年級：增加了 3L（ 即看聽學 ）教材，及大量 Daily Talk的教學，比如，學會如何問候，如何 感謝，如何向別人介紹自己，如何得到別人的幫助等；

9、三年級：我們增加了英語聽力 100 篇；四年級：增加了英語閱讀 100 篇這些視聽和閱讀內(nèi)容；五年級 :結(jié)合五年級畢業(yè)班學生即將畢業(yè)時的心理特征，我們又在課堂上增授了許多激發(fā)學 習斗志的諺語和英語名言。比如，Time is money,but money is not time.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。 A man can do no more than he can. 凡事都應(yīng)量力而行。 Failure is the mother of success. 失敗是成功之母這些道理等。實踐證明，英語聽說課的校本課程體系已取得初步成效。英語聽說“量”的推進最終引起 “質(zhì)變”。學生的聽說能力

10、有了明顯的提高。 一年級小朋友一個月下來對英語學習興趣盎然， 二 三年級學生把 3L 課本劇表演的栩栩如生， 四、五年級學生聽說水平帶給我們 “飛躍” 的驚喜但我們期待著，通過對本課題的研究，我們能切切實實地為英語聽說課校本課程體系再做 點什么，使之更具有普遍性和推廣性，使英語聽說課成為培養(yǎng)學生聽說能力必備、必須的一種 課型。（ 2）建立學校 1-12 年級連貫層層遞進的英語角、英語沙龍、英語節(jié)主題活動方案。（略）2、利用各種不同的平臺，提高學校整個英語教研組的教學銜接水平。（ 1）教學協(xié)作聯(lián)盟。 由民進寶山區(qū)委牽線， 上海市教委教研室牽頭， 聯(lián)合了寶山區(qū)教育局、 寶山區(qū)教師進修學院及同洲模范

11、學校等多家單位組建了“上海市教委教研室同洲教學協(xié)作聯(lián)盟”和“民進上海市教委機關(guān)和直屬單位聯(lián)合支部教學專家寶山行工作站”此聯(lián)盟和工作站的成立宗旨是加強學校的教育交流與協(xié)作，促進教師教學水平和教研能力的提升，推動優(yōu)秀教師的專 業(yè)成長和發(fā)展。聯(lián)盟聘請著名語文教學專家于漪任顧問，匯集全市優(yōu)秀的市、區(qū)教研員引領(lǐng)教 研工作。（2）英語大組的教研活動。每日的關(guān)注課堂和課后研討活動。（3）每學期的探索研究課。3、制定在中小英語教學銜接和初高中銜接中的學生心理輔導策略。（1）用調(diào)查法對各個學程中學生可能遇到的學習困難進行研究。（ 2）對小學、初中、高中教師的教學風格進行對比研究。（3）小學生、中學生、高中生在學

12、習英語過程中的心理的差異研究。（4）探索在中小英語教學銜接和初高中銜接中的學生心理輔導策略。4、建立具有同洲特色的學生英語能力的多元評價體系。（1）聽說能力評價 : 根據(jù) 新課程標準 提出的中小學生英語聽說能力要求,結(jié)合本校校本課程研究實踐 ,我們在博采眾長的基礎(chǔ)上 ,制定出符合本校校情 ,切合自身發(fā)展軌跡的聽說能力培 養(yǎng)方案。同時 ,我們采用校內(nèi)分級分層的方法,擬定了一套較為科學 ,合理的學生聽說能力評價體系。主要分為四個級別：級別評價形式班級內(nèi)評價：口語金、銀、銅章。年級內(nèi)評價：年級聽說能力一、二、三級證書。校級評價：校內(nèi)的簽證官（在中學生中進行海選） 和校內(nèi)生存空間護照（在小學生中進行海

13、 選）。校外評價 獲得區(qū)、市、國家級的獎項。(2) 讀寫能力的評價： 通過競賽、英語角、英語沙龍、英語節(jié)活動等方式來對學生英語讀寫能力進行評價。二) 研究方法我們采用調(diào)查法、資料收集法完成對 1-12 年英語校本課程體系的研究。 我們采用調(diào)查法對各個學程中學生可能遇到的學習困難進行研究。 我們采用實踐、反思法進行中小銜接和初高中銜接中的心理輔導策略探究。 我們采用實踐、反思、歸納法對提高學校整個英語教研組的教學銜接水平方法進行總結(jié)。 我們采用文獻、比較、討論、分析及總結(jié)法完成對建立具有同洲特色的學生英語能力多元 評價體系的研究。三) 實施步驟第一階段( 2009.9-2009.12) ：準備研

14、究階段(1)搜集資料 全組上下，全員動手。通過查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專欄廣播等途徑，積累、提練、 整合資料。了解國內(nèi)在 1-12 年制學校中，對各學程英語教學銜接的實踐研究現(xiàn)狀，方式方法等。(2)預(yù)設(shè)方案 通過課題組資源共享，討論交流，提煉整合，擬定出預(yù)設(shè)的研究方案。(3) 領(lǐng)導審核第二階段 (2010.1-2011.12): 實踐反思階段 在課堂實踐實施階段，我們采取了“滾動式”研究法進行實施，以確保其經(jīng)受實踐的充分 驗證，從而得出較為科學、合理的普遍結(jié)論。第一環(huán)節(jié)：初步實施預(yù)設(shè)方案。第二環(huán)節(jié) :方案調(diào)整再現(xiàn)階段。經(jīng)過第一環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)方案有何不妥，立即提交課題組交流、討論，形成相對

15、改進 的第二方案。時間相對不固定，發(fā)現(xiàn)問題，隨時改進。第三環(huán)節(jié)：實施改進方案階段。為期一學期。改進方案出臺后，全體課題組成員立即全面投入實施之中。悉心鉆研，精心 備課，明確本節(jié)課方案實施重點。并認真觀察，及時做好記錄?；虿捎脵z測、調(diào)查、談心等方 式了解課堂實效，作一句話的精煉小結(jié)。然后每周一次匯總，全課題組展開“一句話”總結(jié)、 溝通、交流活動。第三階段 (2012.1-2012.8): 歸納總結(jié)階段 我們將以發(fā)展的眼光，客觀的態(tài)度，執(zhí)著的精神，完成此項課題的歸納總結(jié)工作，例如： 本課題研究的方式、方法、過程、疑問、經(jīng)驗、細節(jié)、注意點等，力求全面、科學、有效。1、查閱文獻資料，向?qū)＜易稍儭?、采

16、用定量和定性相結(jié)合的評估方法。3、評估指標明確具體，語句表達精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的英語聽說讀寫的水平。4、我們認真記錄評估結(jié)果，積累資料，納入學校資源庫。三、 價值（一）擬創(chuàng)新點 1-12 年相互銜接的英語聽說課校本課程體系設(shè)置 二期課改把英語教學中聽和說的能力提高到了一個前所未有的高度，順應(yīng)了語言學習的規(guī) 律和潮流 ,同時遵循了英語教學的重要原則“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。伴隨教改的春風，許多學校緊跟步代，想方設(shè)法在英語課堂中培養(yǎng)學生的聽說能力。在此時代背景下，我校大膽創(chuàng)新，改革課程體系，獨辟英語聽說課，并撥出每天第一節(jié)課 的黃金時間檔。旨在“一石二鳥” ：一是提供各

17、種先進的教學方法、手段的專門性實施基地，拓 展學生大膽聽說的舞臺空間，從專業(yè)化的角度，推動學生聽說能力的“質(zhì)”的飛躍。二是整合 學生聽說特訓的優(yōu)秀資源，提升理論，指導實踐，相得益彰，形成小英聽說課的優(yōu)良模式。毫于疑問， 1-12 年英語聽說校本課程的視角、思路、與獨特課程設(shè)制，走在全國同行之前 列，具有開拓性、發(fā)展性的重要意義。而通過英語聽說課的強化訓練，從實質(zhì)上提升小學生的 英語聽說能力，又是一項順應(yīng)時代潮流和國際語言教育風暴的有力舉措。（二）關(guān)鍵問題課題“在 12 年制學校中，對各學程英語教學銜接的實踐研究”的提出，乃“取生是全體研究課題組老師集體智慧的結(jié)晶。因而，也應(yīng)具有最有效的實踐應(yīng)用

18、性；在預(yù)設(shè)方 案實施過程中，我們通過對實驗對象的觀察、比較，對實驗數(shù)據(jù)的分析、綜合，從實踐中提煉 出新的結(jié)論，并加以精加工，從而從個例概括出一般，從具體走向抽象。再將這些新的結(jié)論進 行滾動式研究反復接受實踐的檢驗，使之更具一般性指導意義。四、研究基礎(chǔ)1、學校在攀登精神的指引下，提出了“四大能力”的發(fā)展支柱：即以“藝術(shù)節(jié)”為體現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)能力、以“攀巖節(jié)”為展示的體育競技能力、以“科技節(jié)”為窗口的科技創(chuàng)新能力及 以“英語節(jié)”為平臺的語言交際能力。學校開辦至今的 12 年中，始終將學生的英語交際能力放 在一個非常重要的位置。學校豐富多彩的英語活動是校園內(nèi)一道亮麗的風景線。對于建立具有 學校特色的學生英語能力的多元評價體系，學校已經(jīng)初步建立了一個體系和操作模式。2、課題組老師的前期國家級課題“虛實融合情境下，小學英語互動拓展交際的實踐研究” 已經(jīng)順利結(jié)題，在研究學生英語課堂交流方式方法上有了一定的積累。3、由校長領(lǐng)銜的 07 區(qū)重點課題 “建構(gòu)中小學英語聽說課模式， 促學生英語交際力的實踐研 究”對于建立系統(tǒng)和科學的 1-12 年英語校本課程體系的研究已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)和資料積 累。4、課題組老師的課題“高中新世紀英語的文本處理”對于高中校本課程的建構(gòu)有了初步的 研究。5、課題組老師的課題“合作教學在英語教學中的借鑒”對于制定在中小銜接中的心理輔導策略研究有