大連市中學(xué)課改課題申請(qǐng)書

1、大連市“十二五”教育科學(xué)課題申請(qǐng)·評(píng)審書   課 題 類 別 一般課題  課 題 名 稱 _初中小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人_沈 燕_ 負(fù)責(zé)人所在單位_大連西崗中學(xué)_ 負(fù)責(zé)人聯(lián)系電話 _ 填 表 日 期_2012-3-30_  大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印制2011年5月申請(qǐng)者的承諾： 我保證如實(shí)填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小

2、組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。 申請(qǐng)者（簽章）： 2012 年 3 月 30 日   填 表 說 明 1、封面上方2個(gè)代碼框申請(qǐng)人不填，其它相關(guān)欄目由申請(qǐng)人用計(jì)算機(jī)或鋼筆并用中文準(zhǔn)確如實(shí)填寫。本表上報(bào)一份，其中“課題論證”部分單獨(dú)復(fù)印8份一并上交。2、課題類別 請(qǐng)按大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室分步下發(fā)的課題指南范圍類型填寫。如：課程改革研究、德育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究、學(xué)前教育等。3、課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。主題詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。主題詞最多不超過3個(gè)，主題詞之間空一格。4、課題負(fù)責(zé)人 必須

3、真正參加本課題研究。主要參與者 不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。負(fù)責(zé)人所在單位 須填寫名稱加蓋公章，表明內(nèi)容屬實(shí)，并承擔(dān)本課題管理任務(wù)、信譽(yù)保證，提供完成課題的時(shí)間、條件。5、預(yù)期成果 包括階段成果和最終成果。其中最終成果形式有：專著、譯著、研究報(bào)告、工具書、電腦軟件及其它。最終成果請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)2項(xiàng)。6、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 課題名稱初中小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究主題詞小班化、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人姓名沈燕性 別女年齡38行政職務(wù)教研組長專業(yè)職稱中學(xué)高級(jí)教師聯(lián)系電話郵政編碼116013主 要 參 加 者姓 名性別年齡專業(yè)職稱

4、學(xué)歷工作單位沈燕女38中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)高建峰男34中學(xué)一級(jí)本科大連西崗中學(xué)戰(zhàn)興濤男34中學(xué)一級(jí)本科大連西崗中學(xué)趙亮女32中學(xué)一級(jí)本科大連西崗中學(xué)洪丹女39中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)董偉女41中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)初新華女44中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)柳海英女45中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)周麗華女50中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)姜玲女45中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)劉麗杰女45中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)王勝和男58中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)牛思偉男40中學(xué)高級(jí)本科大連西崗中學(xué)課題負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果、工作成果及曾承擔(dān)的主要研究課題課題負(fù)責(zé)人沈燕是我校數(shù)學(xué)教研組組長，市級(jí)骨干

5、教師。作為骨干參與學(xué)校多項(xiàng)課題的研究，多篇論文獲得省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2006年數(shù)學(xué)組承擔(dān)省級(jí)課題數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，現(xiàn)已結(jié)題。數(shù)學(xué)教研組積極參加學(xué)校的科研課題初中課堂有效教學(xué)策略的研究小班化高效課堂教學(xué)方式的研究，進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的研究，設(shè)計(jì)了多種課型的學(xué)案，并整理了學(xué)案集。教研組內(nèi)年輕教師高建峰、戰(zhàn)興濤老師是我區(qū)學(xué)科帶頭人，多篇教學(xué)論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并進(jìn)行個(gè)人課題立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)指導(dǎo)案設(shè)計(jì)與使用的研究，已取得一定的研究成果。             

6、                二、課題設(shè)計(jì)論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究價(jià)值；·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）一、概念的界定1、小班化小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方

7、式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案（即導(dǎo)學(xué)案）導(dǎo)學(xué)案：是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案，是供教師導(dǎo)學(xué)所使用的。它與教案具有不同的含義。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案的一部分，是其中一部分內(nèi)容的放大和具體化。因此，許多情況下不再單獨(dú)提學(xué)案，而以“導(dǎo)學(xué)案”概之。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外：1920年，美國人柏克赫斯特女士在杜威夫婦的影響下創(chuàng)建了道爾頓教學(xué)法，并在發(fā)達(dá)國家掀起一場教學(xué)革命。它廢除班級(jí)授課制和年級(jí)制，特別注重個(gè)別教學(xué)。它倡導(dǎo)一種自由活動(dòng)的精神，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照自己的需要決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，自由地支配時(shí)間，希望通過協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛

8、盾，促使學(xué)生的個(gè)性和群性和諧自由地發(fā)展。道爾頓法強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本原則，即自由、合作和計(jì)劃。隨后的幾十年中，在道爾頓法的影響下，對(duì)教學(xué)模式的研究發(fā)展成為多種派別的建構(gòu)主義理論，如加德納的“多元智力理論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)說”等。教學(xué)模式也由“大一統(tǒng)”的、“普遍”的、單一的“規(guī)定”，轉(zhuǎn)向個(gè)性化的、情境化的、多元的“策略”，并在更大范圍內(nèi)獲得認(rèn)可?！皩W(xué)案式教學(xué)模式”由此開端，發(fā)展至今，并在我們國內(nèi)得到進(jìn)一步發(fā)展。國內(nèi)：浙江省金華一中于1997年秋在全國首次提出了用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的學(xué)習(xí)工具和材料“學(xué)案”，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法” 。那時(shí)的“學(xué)案教學(xué)法”與現(xiàn)在的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”

9、既有著明顯的差別，又有著相互的聯(lián)系，現(xiàn)在的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是在那時(shí)的“學(xué)案教學(xué)法”的基礎(chǔ)上提高并發(fā)展起來的，那時(shí)只是一個(gè)雛形，現(xiàn)在的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”已有了質(zhì)有突變。縱觀“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的起源，我們可以看到，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是伴隨著新課程改革誕生的，基于班級(jí)授課制背景下，秉承了“道爾頓法”和“書院制”的一種全新的教學(xué)模式。它觸動(dòng)了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯著的改變。把課堂教學(xué)作為改革的主陣地，在課堂教學(xué)中以提高課堂效益、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為著眼點(diǎn)，以面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。在具體操作上是給學(xué)生提供一種幫

10、助他們學(xué)習(xí)的工具和材料，以逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中起到學(xué)法指導(dǎo)的作用，這也就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的基本模式。 籠統(tǒng)地講，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，以教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提升為主導(dǎo)，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)的一種教學(xué)模式。正因?yàn)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的理念源于新課程理念，在操作上又體現(xiàn)出“教有法而無定法”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中能夠擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使新課程理念真正落到實(shí)處，從2008年開始，教育部開始大力推行。目前的幾種高效課堂教學(xué)模式如杜郎口“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式 、河北圍場天卉中學(xué)“大單元”教學(xué)模式、寧達(dá)模式“自主式、開放型”教學(xué)模式、兗州一中“循

11、環(huán)大課堂”等均屬于學(xué)導(dǎo)法的范疇?！半p案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)導(dǎo)法的基本教學(xué)形式。三、       選題的意義及研究的價(jià)值（一）選題意義1、從發(fā)展趨勢角度看，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的核心，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。教師重點(diǎn)考慮的不是自己“如何教”，而是學(xué)生“如何學(xué)”。通過對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的研究，教師要用大量時(shí)間系統(tǒng)地研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、起點(diǎn)能力、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征，教師的精力由“研教”轉(zhuǎn)化到“研學(xué)”，以“研學(xué)”為中心開展教學(xué)研究工作，真正把學(xué)生推到主體地位上。 2、從現(xiàn)狀角度看（1）在當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)模式下，教學(xué)始終沒有改變“教師講，學(xué)

12、生聽”這一被動(dòng)的課堂接收過程，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽略或輕視了學(xué)生自身對(duì)信息的加工能力，只片面追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有依靠教師的組織、安排、要求進(jìn)行，顯得十分被動(dòng)，不利于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。（2）教師對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)度，不利于因材施教，不利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生不具備自學(xué)能力，無法自覺地、能動(dòng)地、有針對(duì)性地運(yùn)用已有知識(shí)與技能去更新舊觀念，獲取新信息，掌握新本領(lǐng)，更談不上有任何創(chuàng)新。（3）課改以來一再要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在根本上來說是改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用科學(xué)的方法獲取更多的知識(shí)。由于上述原因的存在，致使許多學(xué)生

13、出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法呆板、機(jī)械、被動(dòng)記背，忙于應(yīng)付“題?！?；學(xué)習(xí)缺乏自主獨(dú)立性、缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（二）研究的價(jià)值1、理論價(jià)值：通過研究，深入探討得出小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的相關(guān)理論，以進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。2、實(shí)踐價(jià)值：通過以“學(xué)習(xí)指導(dǎo)案”為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的研究，提高教師和學(xué)生的能力，培養(yǎng)師生的非智力因素，使各類學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也使教學(xué)形成教學(xué)合力（備課組、師生、學(xué)生、多學(xué)科），實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧與資源共享，為國內(nèi)此類課題的研究提供借鑒。四、研究目標(biāo)探索出在小班化教學(xué)中，根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的模式； 五、研究內(nèi)容研究在小班化教學(xué)中，根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)學(xué)

14、習(xí)指導(dǎo)案的模式；六、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究假設(shè)1、根據(jù)不同的課型，教師能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案；教師的研題能力、教學(xué)能力得到大幅度的提升，小班化教育理念滲透到日常教學(xué)中；2、通過“學(xué)習(xí)指導(dǎo)案”的使用，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題的能力大幅度提高，并能在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。會(huì)將數(shù)學(xué)的基本思想方法進(jìn)行遷移、善于將題目進(jìn)行變式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提升明顯。（二）擬創(chuàng)新點(diǎn)通過本課題的研究能夠根據(jù)不同的課型，在研究結(jié)果中設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案模式；同時(shí)在研究的過程中能使課型的分類進(jìn)一步細(xì)化；且在學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)中，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。七、研究方法：以行動(dòng)研究法為主，以其它研究方

15、法為輔。行動(dòng)研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度；個(gè)案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對(duì)優(yōu)秀個(gè)案予以推廣；觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力；調(diào)查法：通過問卷等形式了解學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況；總結(jié)法：不斷總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，注重積累，形成書面材料八、研究思路：組建研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行課題分解和分工，定期召開課題研究進(jìn)展會(huì)，充分發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，按以下思路進(jìn)行研究：學(xué)習(xí)相關(guān)理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、提煉成果。九、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（20123）1 組織培訓(xùn)，課題立項(xiàng)。2撰寫立項(xiàng)課題研究方案及資料綜述3任務(wù)分配（二）研究階段（2012

16、4201211）1學(xué)習(xí)階段收集資料、信息，充分學(xué)習(xí)研究相關(guān)材料，提高理論水平。（1）小班化教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)；（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)與使用相關(guān)理論知識(shí)；（3）小班化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)與使用結(jié)合的相關(guān)理論知識(shí)；2設(shè)計(jì)階段第一階段：結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“新授課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣第二階段：結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“單元復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣第三階段：結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“專題復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案第四階段：結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“期末復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案3實(shí)踐階段第一階段：使用“新授課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣本輪

17、是課題深入研究的重要階段，具有為以后研究奠定基礎(chǔ)的重要意義，因此將主要采取“行動(dòng)研究法”，輔以“觀察法”及“總結(jié)法”，重點(diǎn)開展“小班化教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)與使用的整合”的研究，具體安排如下：（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，明確課題研究的方向。（2）班級(jí)座位排列靈活，根據(jù)具體的學(xué)科安排相適應(yīng)的學(xué)習(xí)小組及成員職務(wù)。（3）合理設(shè)計(jì)“新授課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案，低起點(diǎn)，分層次，適合不同學(xué)生預(yù)習(xí)的需要，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（4）撰寫階段性研究報(bào)告，總結(jié)本階段的研究情況和成果。第二階段：結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“單元復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。 本輪是課題深入研究后，承

18、上啟下的階段，主要采取“個(gè)案研究法”更細(xì)化、更具體，輔以“觀察法”及“總結(jié)法”，重點(diǎn)開展“小班化教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)與使用的整合”的研究，具體安排如下：（1）結(jié)合上一階段研究情況組織研討，匯報(bào)成果，并制訂本階段研究計(jì)劃。（2）組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生對(duì)本階段“小班化教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)與使用”的反饋意見。（3）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案，要?jiǎng)?chuàng)造條件，如知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的鞏固中習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己有能力獨(dú)立去完成，慢慢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（4）組織本組成員觀摩課，進(jìn)一步整理出符合“小班化教學(xué)”方式的“單元復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)案”的設(shè)計(jì)與使用。（5）撰寫階段性研究報(bào)告，

19、總結(jié)本階段的研究情況和成果。 第三階段：結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“專題復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣（1）結(jié)合上一階段研究情況組織研討，匯報(bào)成果，并制訂本階段研究計(jì)劃。（2）組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生對(duì)本階段“小班化教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)與使用”的反饋意見。（3）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。（4）組織本組成員觀摩課，進(jìn)一步整理出符合“小班化教學(xué)”方式的“專題復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)案”的設(shè)計(jì)與使用。（5）撰寫階段性研究報(bào)告，總結(jié)本階段的研究情況和成果。 第四階段

20、：結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“期末復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案（1）結(jié)合上一階段研究情況組織研討，匯報(bào)成果，并制訂本階段研究計(jì)劃。（2）組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生對(duì)本階段“小班化教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)與使用”的反饋意見。（3）組織本組成員觀摩課，進(jìn)一步整理出符合“小班化教學(xué)”方式的“期末復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)案”的設(shè)計(jì)與使用。（4）撰寫階段性研究報(bào)告，總結(jié)本階段的研究情況和成果。 4反思階段（1）結(jié)合每一階段研究情況組織研討，交流存在的問題以及改進(jìn)的意見。（2）組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生對(duì)“小班化教學(xué)中學(xué)習(xí)指導(dǎo)案的設(shè)計(jì)與使用”的反饋意見。（3）組織階段成果展示、教法與學(xué)法的

21、交流、對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤調(diào)查和重點(diǎn)分析。（4）撰寫階段性研究報(bào)告，總結(jié)階段的研究情況和成果。 5提煉階段（1）結(jié)合每一階段研究情況提煉取得的經(jīng)驗(yàn)成果。（2）進(jìn)行研究總結(jié)，整理分析資料，形成經(jīng)驗(yàn)論文，并對(duì)研究成果進(jìn)行校內(nèi)交流。 （三）總結(jié)階段（20121120133）（1）全面總結(jié)初中小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案設(shè)計(jì)與使用的研究經(jīng)驗(yàn)成果。（2）進(jìn)行研究總結(jié)，整理分析資料，撰寫研究報(bào)告，上優(yōu)質(zhì)研究課，形成經(jīng)驗(yàn)論文集，并對(duì)研究成果進(jìn)行校內(nèi)交流。（3）完成結(jié)題報(bào)告。三、完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；·

22、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）一、參考文獻(xiàn)：1 “小班化”教育編寫組 編著 小班化教育 東南大學(xué)出版社20092 孫維剛，孫維剛初中數(shù)學(xué)北京大學(xué)出版社20113李志厚，變革課堂教學(xué)方式廣東教育出版社20104  葉紅, 湯炳興, 初中數(shù)學(xué)教學(xué)案化學(xué)工業(yè)出版社20115 馬飛，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法寶典金盾出版社 2007 6汪凱 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探 期刊論文 -考試周刊2010(13) 7裴亞男 學(xué)案教學(xué)模式研究綜述 期刊論文 -內(nèi)蒙古師范

23、大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2007(4) 8潘振嶸 莊梅 “探究式學(xué)案”設(shè)計(jì)的若干類型 數(shù)學(xué)教學(xué)2004年 第3期9俞昕 “學(xué)案”高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一道新的風(fēng)景線對(duì)一則“變化率問題”學(xué)案的反思10郝昆 利用學(xué)案開展“自主性學(xué)習(xí)” 成人教育2004年 第8期11王新民/王富英/譚竹，數(shù)學(xué)學(xué)案及其設(shè)計(jì)，北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2011二、課題參加者介紹：課題申請(qǐng)人即負(fù)責(zé)人沈燕是高級(jí)教師、市級(jí)骨干教師，數(shù)學(xué)組教研組長，西崗區(qū)數(shù)學(xué)兼職教研員，多次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師。多次參加課題研究，國家級(jí)課題數(shù)學(xué)學(xué)科資源庫構(gòu)建與利用在2005年中國教育情報(bào)研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題成果評(píng)選中，被評(píng)為優(yōu)秀科研成

24、果壹等獎(jiǎng)，國家級(jí)課題數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立課題已結(jié)題，省級(jí)課題提高教師群體素質(zhì)研究獲省“九五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，省級(jí)課題引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展道路獲省“十五” 首批教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，省級(jí)課題教師專業(yè)化發(fā)展的研究獲省“十五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。以上這些經(jīng)驗(yàn)，為此次申請(qǐng)的課題初中小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)案設(shè)計(jì)與使用的研究，做了比較充分的積累和準(zhǔn)備。 課題參與者高建峰中學(xué)高級(jí)老師，區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師，參與國家級(jí)課題數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立的研究，該題已結(jié)題，所寫論文被評(píng)為國家級(jí)一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生過參加“育英杯”競賽獲一等獎(jiǎng)。課題參與者戰(zhàn)興濤中學(xué)高級(jí)教師、市骨干教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，參與國家級(jí)課題數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立的課題研究，所寫論文被評(píng)為國家級(jí)二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生過參加“育英杯”競賽獲一等獎(jiǎng)。課題參與者趙亮中學(xué)高級(jí)教師、區(qū)優(yōu)秀教師，參與國家級(jí)課題數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立的課題研究，所寫論文被評(píng)為國家級(jí)三等獎(jiǎng)，指導(dǎo)