小課題思考、隨筆

1、閱讀精彩人生小課題思考、隨筆高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ), 是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測(cè)的重要能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)和教師指導(dǎo)下的習(xí)得。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。目前，課堂上又出現(xiàn)了回歸自然的閱讀和隨意多元的解讀，甚至有人抨擊高考的閱讀檢測(cè)干擾了正常的閱讀教學(xué)。訓(xùn)練被漸漸淡化，教師的主導(dǎo)地位慢慢弱

2、化，閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性的閱讀也就逐漸虛化。如何破解這一難題？高中階段閱讀教學(xué)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)？閱讀教學(xué)還需不需要訓(xùn)練？、閱讀的實(shí)質(zhì)不管承認(rèn)與否， 高中生的閱讀實(shí)質(zhì)上主要有三個(gè)方面： 自主消遣性閱讀， 教學(xué)閱讀和考試閱讀。1、消遣性閱讀是一種自由化閱讀，也是一種個(gè)性化閱讀，它不帶有任何的“功利性” ，但它也是高中生閱讀的一個(gè)重要板塊。學(xué)生憑興趣購(gòu)買的報(bào)刊書籍，隨意瀏覽的家庭藏書等都是消遣閱讀的重要文本。2、教學(xué)閱讀是高中生閱讀能力提升的主陣地，它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)性化行為。在這一閱讀板塊訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)

3、積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)” ， “發(fā)展想象能力，思辨能力和批判能力” ，能運(yùn)用不同的閱讀方法提高效率并養(yǎng)成樂(lè)于交流自己的閱讀鑒賞心得、展示自己的讀書成果的習(xí)慣，最終獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。凡是納入教學(xué)視野，在教師引導(dǎo)下的閱讀， 都是教學(xué)閱讀。 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外自讀文學(xué)名著 （五部以上）及其他讀物，總量不少于 150 萬(wàn)字，其目的就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)他們愛(ài)讀書、讀好書、會(huì)讀書，以使課堂閱讀和課外閱讀相輔相成，融合貫通。3、考試閱讀從屬于教學(xué)閱讀，它主要訓(xùn)練并檢測(cè)“理解文中主要詞語(yǔ)的含義”和“理解文中重要句子的含義” 、 “篩選并整合

4、文中的信息” 、 “分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”、“歸納”等（現(xiàn)代文閱讀）和“理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義” 、 “理解常見(jiàn)虛詞在文中的用法”等能力（古詩(shī)文閱讀） ，三者的關(guān)系可可用圖示來(lái)表示：當(dāng)然，三者是可以轉(zhuǎn)化的。如：學(xué)生消遣性閱讀某篇文章、某本書興趣 被激發(fā)時(shí)，他就會(huì)積極地尋找類似文章或書籍研讀，并且可能積極主動(dòng)和教師 交流。這樣，消遣閱讀就轉(zhuǎn)化為教學(xué)閱讀。同理，對(duì)教材中某些文本，我們也 可以當(dāng)作考試訓(xùn)練材料?？荚囬喿x是特殊的教學(xué)閱讀，其考查要求、訓(xùn)練重點(diǎn) 不同于一般的教學(xué)閱讀。二、理清關(guān)系是關(guān)鍵毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)各類閱讀應(yīng)分類指導(dǎo)訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈兏髯缘奶匦?、功能?要求、目的不同，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的方法

5、也應(yīng)不同。但閱讀教學(xué)的主陣地是“教學(xué) 閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因?yàn)檎n文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、 方法的導(dǎo)引和領(lǐng)域的擴(kuò)展。學(xué)生閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的提升關(guān)鍵就在于抓好教 學(xué)閱讀，教學(xué)閱讀的關(guān)鍵在于課文閱讀。首先，教學(xué)閱讀使學(xué)生能夠全方位獲得和提升。納入編者及師生視野的 教學(xué)閱讀材料尤其是課文有廣泛的多個(gè)層面的價(jià)值，它不僅是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和 言語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練的材料，學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、獲得知識(shí)、提升技能的載體，更是學(xué)生 認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注歷史的窗口，學(xué)生個(gè)性、思想、情感、 價(jià)值觀發(fā)展的最主要依托。字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，朗讀等技能的獲得，情 感等人文的涵養(yǎng)，考試等能力檢測(cè)都應(yīng)落實(shí)于

6、閱讀教學(xué)之中。其次，課文閱讀的擴(kuò)展，課文閱讀的影響有利消遣性閱讀的健康發(fā)展。 試想，在課文教學(xué)中獲得的方法，教師在教學(xué)中的引中、擴(kuò)展，學(xué)生在教學(xué)中 的構(gòu)建生成等，在他進(jìn)行消遣性閱讀時(shí)怎能會(huì)不留下痕跡嗎？另外，許多課文等閱讀材料都是寫作能力訓(xùn)練絕好的載體、寫作的優(yōu)秀 例文，如我的空中樓閣、背影、尋找時(shí)傳祥等。就是考試閱讀的材料 也是很好的素養(yǎng)提升依托。這幾年以來(lái)的高考現(xiàn)代文大閱讀基本上都是文學(xué)作品，大都是情文并 茂，內(nèi)外皆美的散文名作，我們?cè)谧龈呖荚囶}，在進(jìn)行閱讀鑒賞能力訓(xùn)練時(shí)， 人文素養(yǎng)就會(huì)自然而然地提高。新形式下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念中國(guó)有句古話， : 活到老，學(xué)到老。就是說(shuō)我們的一生都在，也

7、都需要不斷的學(xué)習(xí)。在我們的日常生活中，我們最直接的學(xué)習(xí)方式就是讀書也就是閱讀。它是我們?nèi)祟惈@得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。在我們的日常生活中，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的內(nèi)容，尤其是在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀更加受到大家的關(guān)注，許多同行在這方面作過(guò)了深入的研究，也取得了許多的成績(jī)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并不樂(lè)觀，存在著許多的不足，比如，不厭其煩的分析教材，肢解教材，老師大講特講，學(xué)生昏昏欲睡等現(xiàn)象層出不窮。再此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就當(dāng)前高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要分析，并就新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念談自己的淺薄一些看法。、

8、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1、閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。長(zhǎng)期以?shī)A，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程， “師者，傳道授業(yè)解惑也” ，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。這種思想使得我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往偏重知識(shí)講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生與文本對(duì)立的“二元”教學(xué)模式，但是真正的閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話。閱讀的本質(zhì)是“讀” 。 “讀”是一種閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)就是一個(gè)由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。在這“活動(dòng)”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流，所以當(dāng)我們調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)作品，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來(lái)，和我們

9、直面對(duì)話，傾心相談。我們可以聆聽(tīng)作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。所以這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中對(duì)作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對(duì)話過(guò)程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。然而，我們普遍采用的“二元對(duì)立”教學(xué)模式卻嚴(yán)重地背離了閱讀本意。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，十幾二十個(gè)問(wèn)題下來(lái)，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事實(shí)上，教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。教師連珠炮似的向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生只有招架之力，無(wú)還手之機(jī)。淺層

10、次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代皰了，十幾二十個(gè)問(wèn)題下來(lái)，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了以教師講授為主，這樣意味著把學(xué)生置于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能與在重視知識(shí)傳授的同時(shí)更注重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)代精神，我們常常只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)要順應(yīng)教師的教，最終，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，3閱讀精彩人生限制了他們的主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學(xué)生學(xué)得反而太少了 ;教師講得太好了，學(xué)生學(xué)得反而差了 ; 教師能力太強(qiáng)了，學(xué)生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又

11、在情境之中。這種情況下， 我們不禁要問(wèn)： 學(xué)生的創(chuàng)新去了哪里？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、 感受、思考、拓展都去了哪里？一節(jié)課后，再一問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，一頭霧水，豈不是語(yǔ)文的悲哀？2、在教學(xué)中肢解教材。由于受到信息及條件的限制，很多老師以教材、教參為中心，以致于教參牽著教師的鼻子，教師牽著學(xué)生的鼻子走。而且大多數(shù)老師認(rèn)為，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章” ，教學(xué)過(guò)程是“解析這一篇文章的內(nèi)容” ，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)” 。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，使學(xué)生真正學(xué)到的東西很有限。3、教師在教學(xué)過(guò)程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，探索，發(fā)現(xiàn)，而把所謂的 &

12、quot; 有創(chuàng)意 " 的教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生" 活躍 " 其中。比如同桌探討，小組討論，乍一看，課堂上熱鬧非凡，唧唧喳喳，而且還美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新” ，而實(shí)際上學(xué)生又討論了些什么出來(lái)了呢？閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用各種新方法，新手段，問(wèn)題的關(guān)鍵是要用得合理，用的科學(xué)，用得有目的，用得有效益，只是為了追求" 花樣翻新 " 而盲目運(yùn)用，不是創(chuàng)新。4、閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語(yǔ)文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。其實(shí)語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，語(yǔ)文閱讀源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社

13、會(huì)生活，一旦離開(kāi)了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實(shí)踐，這無(wú)疑是“小學(xué)而大遺” 。5、語(yǔ)文閱讀的積淀太淺。語(yǔ)文課里學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和 頻繁提問(wèn)所占有，使學(xué)生閱讀的太少，并且相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無(wú) 課外閱讀，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)又重，練習(xí)冊(cè)又多。學(xué)生的課余時(shí)間都被大量 的數(shù)理化、英語(yǔ)作業(yè)占據(jù)，還要上各種輔導(dǎo)班，這樣所剩無(wú)幾的一點(diǎn)時(shí)間只能 看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實(shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主 體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ) 文閱讀教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一

14、擊。二、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議：1、教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來(lái)；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過(guò)與生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。2、學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間，興趣是最好的老師” 。有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。3、教師可通過(guò)多種不同的活潑多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。表演式教學(xué)。對(duì)于一些故事情節(jié)豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇

15、讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如皇帝的新裝 、 項(xiàng)鏈 、 雷雨等課文，都可發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生自己編寫、自學(xué)自演。以點(diǎn)帶面”式教學(xué)?？勺プ∪牡闹行脑~語(yǔ)或中心句，并以之為內(nèi)核，輻射到文章的各個(gè)環(huán)節(jié)。如巴爾扎克葬詞可抓住“天才”一詞，進(jìn)而發(fā)散至對(duì)巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個(gè)方面的理解。這種教學(xué)方法，這對(duì)于線索明晰的文章特別適合，又如故都的秋可以整合成五幅畫面一破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來(lái)。體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如我在講解李樂(lè)薇的美文我的空中樓閣一文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引 導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀

16、的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感 悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，作者的這間小屋確實(shí)存在，作者出于對(duì)它的喜愛(ài)，在 描述中不免加入了許多想象和夸張；也有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)小屋并不存在，只是表 現(xiàn)了作者對(duì)自由人格、自由生活的向往。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)作品 的理解，而且能使學(xué)生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新 的樂(lè)趣。探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無(wú)可言時(shí)，提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。如我在講授荷塘月色一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句時(shí)，我說(shuō)究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o呢？請(qǐng)大家自

17、己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧?kù)o的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說(shuō)紛紜，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力。4、還要注意一些其他的小問(wèn)題：（ 1） 、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，當(dāng)然這也同樣需要教師的正確引導(dǎo)，但教師切不可對(duì)學(xué)生的這種個(gè)性化的理解一棍子打死，或在教學(xué)中只重共性忽略個(gè)性，進(jìn)行越俎代庖的灌輸和講解。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”閱讀文章的過(guò)程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過(guò)程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有無(wú)數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。所以應(yīng)當(dāng)力求學(xué)生真正的自主合作，對(duì)文本進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。（ 2 ） 、 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 :" 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力 " 。所以，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣：經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量。當(dāng)然，課外閱讀具有開(kāi)放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容