當(dāng)前教育心理學(xué)研究的主要課題

1、當(dāng)前教育心理學(xué)研究的主要課題沃爾勃格(Wallbern, 1992)通過廣泛的引文分析，調(diào)查了近年來許多有關(guān)教育心理學(xué)方面的書和雜志的中心議題，概括出了當(dāng)前教育心理學(xué)研究的8個熱門話題，主要集中在以下4個教育心理學(xué)研究領(lǐng)域:閱讀理解和寫作教學(xué)關(guān)注于鼓勵學(xué)生確定目標(biāo)，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，并且在必要時運(yùn)用不同的策略:歸因研究。關(guān)注于歸因的模式、動機(jī)、情緒及教師的期望，學(xué)生的表現(xiàn)等:正式教育的發(fā)端問題。關(guān)注于嚴(yán)重缺陷學(xué)生進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí)的問題:有一關(guān)教育研究的歷史觀點(diǎn)，以及社會對教育的期望這些期望對學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的影響等。當(dāng)前教育心理學(xué)的研究關(guān)注的重要主題有：首先，當(dāng)前更為關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中存在的問

2、題，教育心理學(xué)由單純的學(xué)習(xí)心理向關(guān)注教和學(xué)兩個方面的心理轉(zhuǎn)變，教學(xué)心理學(xué)興起并成為教育心理學(xué)中最有活力的研究領(lǐng)域，逐步擴(kuò)大了教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域。1986年.維特羅克(M.Wittrock)等人出版了他們的教學(xué)研究手冊把“教師與教學(xué)過程”提到了一個十分重要的位置.從而使其成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。由于人類認(rèn)知發(fā)展的復(fù)雜性.以及許多不同的社會文化力量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.對教師提出了越來越多的挑戰(zhàn)。在當(dāng)代的教育實(shí)踐中.人們普遍期望教師能夠創(chuàng)造一種豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境.以及清楚自己所要教授的特殊內(nèi)容。所有這些.都會反映在教師于教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色上。舒爾曼(L,. Shulman) 1987年也曾

3、經(jīng)指出.當(dāng)代教育改革運(yùn)動的基石，在于有經(jīng)驗(yàn)的教師。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠思考自身，思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，以及思考個別學(xué)生的需要等等；并且能夠在自己知識和經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，對如何教學(xué)做出清楚的選擇?！敖處熑绾谓?”或者是“教師應(yīng)該如何教”.是日前引起國際教育心理學(xué)學(xué)者們十分關(guān)注的問題。與“教師與教學(xué)過程”的研究課題有關(guān)，“教師角色模型”也引起了許多學(xué)者的研究。教師在課堂中所扮演的角色.以及教師教學(xué)的取向.常常依賴于他們對待學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)。許多教師在其工作中并不對此作太多的考慮.但是有這樣一種觀點(diǎn).只有當(dāng)教師對此進(jìn)行反思.選擇了一種引導(dǎo)和支持其教學(xué)的態(tài)度的時候.他才能夠成為專業(yè)化的高素質(zhì)教師。教育心

4、理學(xué)除了繼續(xù)關(guān)注教和學(xué)兩方面的主要問題外，教育教學(xué)實(shí)際中的其他問題也引起了教育心理學(xué)的關(guān)注，如學(xué)科心理學(xué)研究將逐步展開，研究的問題不再是人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，而是人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)寫作，如何學(xué)習(xí)計(jì)算，如何學(xué)習(xí)閱讀等。自從桑代克在其“嘗試錯誤”的基礎(chǔ)上.提出了他的三大“學(xué)習(xí)率”之后，學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)。但是，隨著格式塔心理學(xué)的興起，尤其是隨著格式塔心理學(xué)對美國心理學(xué)的影響,“頓悟”現(xiàn)象引起了普遍的關(guān)注，學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)研究中的意義有了進(jìn)一步的深化，同時也使得教育心理學(xué)研究的領(lǐng)域和課題都有了不同程度的擴(kuò)展。關(guān)于教師與學(xué)生之間的關(guān)系，格拉夫在其教學(xué)與學(xué)習(xí):新的模式一文中介紹說:“教育者正逐漸從一種知識

5、結(jié)構(gòu)的角度來理解學(xué)習(xí)者。當(dāng)他們獲得經(jīng)驗(yàn)的時候，也就開始變得成熟，也就獲得提高。這樣，就不是簡單地用許多具體的事實(shí)和不相關(guān)聯(lián)的信息去填充學(xué)生。這一轉(zhuǎn)變需要我們在許多方而對教師和學(xué)生進(jìn)行重新評價。伴隨課堂學(xué)習(xí)而發(fā)生的社會學(xué)習(xí)，在最近的十年中引起了人們越來越多的關(guān)注。課堂并不僅僅是學(xué)生在其中學(xué)習(xí)專業(yè)知識的社會環(huán)境.課堂還是一種學(xué)生在其中學(xué)習(xí)社會課程的社會環(huán)境。這些社會課程包括：關(guān)于在復(fù)雜的情境中的合作行為；關(guān)于一個人作為學(xué)習(xí)者的自我和一個人在一種地位等級中的位置；關(guān)于與其他倫理團(tuán)體和種族團(tuán)體的學(xué)生的交往；關(guān)于合作與競爭的相對的價值；關(guān)于友誼；關(guān)于人與自然和人與環(huán)境等等。實(shí)際上，教育社會心理學(xué)便是在此

6、基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。其次，教育心理學(xué)進(jìn)一步借鑒和吸收心理學(xué)的理論成果。如心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”(Multiple Intellinences Theory)將智力(Intellinence)作為復(fù)數(shù)(Intellinences),并且用“多元”(Multiple)來強(qiáng)調(diào)這種復(fù)數(shù)的意義。他的智力新理論一經(jīng)創(chuàng)造，就成為心理學(xué)最重要的理論之一，同時也極大地推動了教育心理學(xué)的發(fā)展。再如卡爾·羅杰斯于上世紀(jì)中期提出“人本主義”觀點(diǎn)以來，教育心理學(xué)界積極引進(jìn)和發(fā)展了這一理論，認(rèn)為現(xiàn)代高等教育的核心是“人的發(fā)展”，教育應(yīng)該“以人為本”，主張了解人，強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)當(dāng)突出使學(xué)生理解自我的本

7、來面目，以建立起適當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)，形成和諧的自我表現(xiàn)觀念與介入者觀念的關(guān)系作為培養(yǎng)人才的教育工作，應(yīng)當(dāng)致力于對學(xué)生心理、觀念體系的了解，“通情”地掌握關(guān)于人的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和個性特點(diǎn)施教。再次，學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究進(jìn)一步深入和得到加強(qiáng)。有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者解決所面臨的學(xué)習(xí)問題，未能掌握有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，只能被動地去應(yīng)付直接情境，他們無法調(diào)動知識結(jié)構(gòu)，無法把本質(zhì)性的意義與新的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此當(dāng)前教育心理學(xué)著重探討在教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知活動所存在和所采用的各種策略與元認(rèn)知問

8、題，探索這些策略與元認(rèn)知的本質(zhì)及其與學(xué)生認(rèn)知活動的關(guān)系。最近十幾年來，國外教育心理學(xué)界特別關(guān)注實(shí)際教育中各種不同類型策略和元認(rèn)知的研究，主要集中在兩個方面:著重探討在教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知活動所存在和采用的各種策略與元認(rèn)知的問題，探索這些策略、元認(rèn)知的本質(zhì)及其與學(xué)生認(rèn)知活動的關(guān)系：探索這些策略、元認(rèn)知與學(xué)生的個別差異、認(rèn)知方式的結(jié)合，即探討這些策略和元認(rèn)知對不同類型學(xué)生的有效性問題。雖然在這兩方面有著大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些研究成果，但也確實(shí)存在著問題:其一是在理論上還沒有完全深入地弄清這些策略、元認(rèn)知之間的本質(zhì)聯(lián)系，特別是其間的整體關(guān)系;其二是這些策略和元認(rèn)知的研究成果如何應(yīng)用到教學(xué)中的

9、問題。由于人們對學(xué)生元認(rèn)知過程興趣的普遍增長，因而也就有了對自控學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)過程的關(guān)注。研究者們認(rèn)為，在自我調(diào)節(jié)模式中的直接指導(dǎo)，將大大有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。相關(guān)的研究課題還包括自我效能。實(shí)際上，學(xué)生如何評價自己，是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿或?qū)W習(xí)能力的一個重要方面。尤其重要的是，自我效能不僅僅可以對教育情境中的各個方而產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，而且成功或失敗歸因，甚至獲得獎賞的速度，或從某一情景中所測到的反饋，均可修改一個人的自我效能。還有，個別差異和個別化教育研究受到更多的重視。隨著對人類研究的不斷深入，個體的獨(dú)特性越來越受到重視，加之現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以不再受到嚴(yán)格的學(xué)校教育的時間限制和

10、各學(xué)校教育教學(xué)水平的空間限制，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式因而，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)、如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力等都需要教育心理學(xué)進(jìn)行深入研究。同時探索學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知與學(xué)生的個別差異、認(rèn)知方式的結(jié)合，即探討這些策略和元認(rèn)知對不同類型學(xué)生的有效性問題。雖然在這兩方面有著大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些研究成果，但也確實(shí)存在著問題:其一是在理論上還沒有完全深入地弄清這些策略、元認(rèn)知之間的本質(zhì)聯(lián)系，特別是其間的整體關(guān)系；其二是這些策略和元認(rèn)知的研究成果如何應(yīng)用到教學(xué)中的問題。最后，當(dāng)前教育心理學(xué)越來越關(guān)注教育心理學(xué)研究中的社會心理因素。在相同教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生卻取得不同成就的現(xiàn)象，促使教

11、育心理學(xué)家們?nèi)ヌ角笥绊懻J(rèn)知過程的各因素及其相互關(guān)系。近十多年的研究表明，它們主要表現(xiàn)在以下四個方面：（這是布魯納在1994年美國教育研究會的專題特邀報告中，在精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的研究成果的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，他認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下4個方而）(1)主動性。研究如何使學(xué)生主動參與教和學(xué)的過程，對自身心理活動做更多的控制。(2)反思性。研究元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，過去是講知識的傳遞，現(xiàn)在是講知識的建構(gòu)和獲得。(3)合作性。共享教和學(xué)中所涉及的人類資源，重視在一定背景下組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)校等，把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。(4)社會文化對學(xué)習(xí)的影響。即任何學(xué)習(xí)

12、的發(fā)生都不是在白板上進(jìn)行的，而是在一定的文化背景上建構(gòu)產(chǎn)生的。上述幾個方面都是涉及影響學(xué)生認(rèn)知過程的因素，因而可以說社會心理因素是目前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。同學(xué)們：讀了這篇文章，請大家把我用紅色字體標(biāo)出來的內(nèi)容作為你們的研究方向或者變成你們自己可以駕馭的課題就可以啦。比如閱讀理解和寫作教學(xué)這個方向，大家可以變成如下的課題就是你們本科生水平可以駕馭的了：小學(xué)高年級閱讀理解的能力培養(yǎng)探究-以寓言教學(xué)為例（為什么是小學(xué)高年級呢，因?yàn)殚喿x理解是需要思維的發(fā)展為基礎(chǔ)的，根據(jù)心理學(xué)的研究，小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力比低年級好而且達(dá)到基本的抽象思維階段了，當(dāng)然，你們以初中生或者高中生為研究對象來研究閱讀理解能

13、力的培養(yǎng)也是可以的。另外為什么要以寓言教學(xué)為例呢，因?yàn)樵⒀怨适驴偸峭ㄟ^淺顯的現(xiàn)象揭示深刻的道理，如果小學(xué)生沒有好的思維能力就無法很好的理解，而且通過寓言好的教學(xué)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。）其他的課題也一樣，我就不一一例舉了。 此外，根據(jù)大家的研究能力，我建議大家可以研究這些方向：閱讀理解和寫作教學(xué)的策略，教育的期望對學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的影響（如家長的期望對子女的學(xué)業(yè)影響，社會的期望對教師教學(xué)行為的影響，注意，把你們的研究對象縮小，比如家長的期望對高三子女的學(xué)業(yè)影響），學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙研究，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)寫作，如何學(xué)習(xí)計(jì)算，如何學(xué)習(xí)閱讀的研究，教師與學(xué)生之間的關(guān)系研究，學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策

14、略、解決問題策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究等。還有很多的題目其實(shí)值得我們?nèi)プ?，有的題目，有人可能研究過了，但是換個對象一樣有研究的價值，比如，別人研究了家長的期望對高三子女的學(xué)業(yè)影響，你可以研究家長的期望對大學(xué)生的學(xué)業(yè)影響等等。最后，祝大家選題順利。 彭秀麗老師 2010年11月4日學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)課題結(jié)題報告 一、課題提出的背景21世紀(jì)之所以可以稱為“心理學(xué)的世紀(jì)”，其重要意義就在于它將是人類真正探索和發(fā)現(xiàn)自己心理潛能的積極心理學(xué)的世紀(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究在承認(rèn)學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上，尊重每一個學(xué)生的價值，相信每一個學(xué)生有發(fā)展自我的潛能。而我們學(xué)校是一所普通高級中學(xué)，學(xué)生

15、普遍是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、主觀厭學(xué)、自身素質(zhì)不高，因此想要給這樣的學(xué)生教育成社會有用之人，無疑給教師的教育教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)，所以針對當(dāng)代青少年的心理特征、逆反心理以及張揚(yáng)個性的思想，我們認(rèn)為不搞心理戰(zhàn)是難以觸動他們的內(nèi)心世界的，也就不能提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性，反而外界不好的環(huán)境和一些客觀因素的影響，使這群聰明孩子的積極性受到制約，從而使他們意志消沉，不能向著自己好的方面去發(fā)展?？梢?，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理潛能是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的使命，只有通過開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，才能走出傳統(tǒng)的被動困境，真正找到新的生長點(diǎn)，才能從根本上解決學(xué)生為什么不積極學(xué)習(xí)的心理問題，才能切實(shí)減輕學(xué)習(xí)

16、負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究是目前學(xué)生積極學(xué)習(xí)的突破口，也是未來學(xué)生心理教育發(fā)展的方向。為此我校針對具有代表性、典型性的高一學(xué)生，做了一次學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)積極性的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷350份，回收346份，回收率為98.8%，其中有效調(diào)查問卷345份，占發(fā)放問卷的98.5%。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查使我們也深刻認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面的各種心理因素造成的。如果能從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們是能夠進(jìn)步和成功的，所以經(jīng)過反復(fù)醞釀以及學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)教師的討論研究，最終提出了培

17、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育設(shè)想。二、課題研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x了解和認(rèn)識“被動學(xué)習(xí)學(xué)生”出現(xiàn)的原因，心理特征、人生追求等。對待學(xué)生的不良行為，無心向?qū)W，不愿意接受教師的教育等，不能用簡單的批評、處分、處罰等方法去解決，要從他們的實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是中小學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件；為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)通過觀察、記錄學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、師生交往以及學(xué)生之間交往，以單位時間收集學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)積極性非常高的這一段時期，作為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，廣泛推廣使每個學(xué)生都以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去學(xué)習(xí)所有科目，促進(jìn)學(xué)生

18、的發(fā)展，從而使學(xué)生：1、形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會求知、學(xué)會交流、學(xué)會健康；2、形成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會做人；3、主動學(xué)習(xí)的能力得到提高，學(xué)會研究、學(xué)會實(shí)踐；4、合作意識、群體意識得到增強(qiáng)；5、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，成為有目標(biāo)、有道德、有文化、有素質(zhì)的社會有用之人。三、課題研究的方法本實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)實(shí)例和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法為主要研究方法，同時輔以談話法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（研究反思、研究交流、研究成效）、比較法、案例研究法等研究方法。四、課題研究的主要內(nèi)容1、問卷調(diào)查及結(jié)果分析共發(fā)放問卷350份，回收346份，回收率為98.8%，其中有效調(diào)查問卷345份，占發(fā)放問卷的

19、98.5%。1、         你最喜歡現(xiàn)在所學(xué)的哪一科？說出理由？科 目百分率科 目百分率科 目百分率科 目百分率化學(xué)17%語文9%物理4%都不喜歡1%歷史15%政治9%微機(jī)3%都喜歡2%外語14%數(shù)學(xué)7%美術(shù)2%  體育10%地理5%音樂2%  理由：1、上課認(rèn)真負(fù)責(zé) 5%； 2、具有親和力、生動、有感情、幽默并帶有故事性通俗易懂65%； 3、是我們的班主任7%； 4、就是喜歡沒理由6%； 5、能夠放松的運(yùn)動6%； 6、有興趣能解釋一些生活中的實(shí)際問題11%；分析：從以

20、上結(jié)果不難看出，絕對不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生只占1%，也就是說學(xué)生有求知的欲望，只不過是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式不同而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)科間人數(shù)的差異，因此要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)最主要的因素在于教師如何引導(dǎo)以及幽默、生動、具有親和力的課堂講解。這就需要我們教師要了解我們的學(xué)生，抓住他們的學(xué)習(xí)心理，從而尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。2、教師的第一印象對你有影響嗎？教師每天換新衣服對你的學(xué)習(xí)有影響嗎？（1）有64%；沒有36%；（2）有38%；沒有62%。分析：教師的第一印象在學(xué)生的心目中是非常重要的，而教師的外表，學(xué)生卻不是很在意，這就更加證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到心理因素的影響十分

21、強(qiáng)烈，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐腥绻處熢诘谝淮沃v課時給他們留下深刻的印象，這將大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性，反之則后果不堪設(shè)想，所以我們在面對新學(xué)生時，必須要注意自己的一言一行，抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生的內(nèi)心深處征服他們，讓他們永遠(yuǎn)處在學(xué)習(xí)積極性最高的狀態(tài)。3、你喜歡什么風(fēng)格的教師？為什么？（1）幽默 46%；教學(xué)新穎31%；漂亮親和9%；認(rèn)真負(fù)責(zé)10%；不知道4%。（2）原因：使課堂氣氛融洽，并且能帶動學(xué)習(xí)積極性48%；有共同語言，沒距離27%；無所謂25%。分析：看來只是認(rèn)真負(fù)責(zé)，填鴨式的教學(xué)方法學(xué)生是不喜歡的，這樣的結(jié)果是教師非常辛苦，而學(xué)生卻從心里上喪失了學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果是相當(dāng)嚴(yán)峻的，也是新的教學(xué)

22、理念絕對不允許的。因此從問卷調(diào)查得出處理方法：（1）必須經(jīng)常改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）用幽默詼諧地語言，提高師生的親和力；（3）教學(xué)新穎，使課堂氣氛融洽，帶動學(xué)習(xí)積極性；（4）真正放下師道尊嚴(yán)，與學(xué)生和諧相處，增進(jìn)師生感情，消除代溝產(chǎn)生共同語言；只有這樣才能夠吸引學(xué)生，從學(xué)生的心理上提高學(xué)習(xí)的積極性。4、你認(rèn)為教師怎樣做才能激發(fā)出你學(xué)習(xí)這一學(xué)科的積極性？幽默63%；認(rèn)真負(fù)責(zé)31%；不知道6%。分析：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果教師上課總能夠使用幽默、詼諧地語言就能吸引學(xué)生的注意力，使他們積極主動地去接受知識，就會取得理想的教學(xué)效果。5、你對學(xué)習(xí)沒有興趣的原因是什么？不會

23、32%；枯燥26%；心情不好思想不集中24%；教師不負(fù)責(zé)7%；不知道11%。分析：興趣是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產(chǎn)生動力。興趣也是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會在無意中形成一種內(nèi)在的動力，積極地參與學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。6、什么時候你學(xué)習(xí)的注意力最集中？上午25%； 下午4%； 想要學(xué)習(xí)時45%；非常重要的知識和重難點(diǎn)21%； 環(huán)境非常好5%分析：從生理角度講，學(xué)生的注意力上午的時間肯定是強(qiáng)于下午的時間的，但是從調(diào)查的結(jié)果看，這一點(diǎn)并不是很重要

24、，反而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對注意力有著更強(qiáng)烈的影響。也就是說如果心里不想學(xué)習(xí)時，學(xué)生就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的積極性，那么無論什么時間他們的注意力也不會集中的。所以要想讓學(xué)生集中精神的去學(xué)習(xí)，那就要從學(xué)習(xí)心理方面進(jìn)行引導(dǎo)，以至于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的注意力得到提高。7、你是否會主動預(yù)習(xí)不喜歡的學(xué)科并做練習(xí)？說明原因？（1）會25%；不會54%；有時會21%；（2）原因：想學(xué)26%；不想學(xué)52%；應(yīng)付考試22%。分析：心理學(xué)告訴我們所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現(xiàn)為一個人渴望深入認(rèn)識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、過

25、程中形成和發(fā)展起來的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。因此，我們要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發(fā)揮學(xué)生的智力和潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。并讓他們逐漸的向由不喜歡到喜歡，由要我學(xué)到我要學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。8、考試成績你比較在乎自己喜歡的學(xué)科還是不喜歡的學(xué)科？為什么？（1）在乎喜歡的學(xué)科57%；在乎不喜歡的學(xué)科12%；都在乎25%；都不在乎6%；（2）原因：喜歡的學(xué)科，這樣成績會更好58%；不喜歡的學(xué)科，影響學(xué)習(xí)情緒30%；不喜歡的學(xué)科，

26、因?yàn)闀档推骄?%；就是不在乎6%。分析：其實(shí)學(xué)生說的喜歡和不喜歡從本質(zhì)上說就是學(xué)習(xí)興趣有沒有被教師激發(fā)出來，一旦學(xué)生對教師所講的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么不用老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己就會重視起來，而且這種重視是發(fā)自內(nèi)心的，是主動地。本次調(diào)查的結(jié)果足以說明這一點(diǎn)。結(jié)論與分析：通過我們的研究調(diào)查,基本上已了解了一些中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況。對調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,我們得出如下調(diào)查結(jié)果. 興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動力。學(xué)習(xí)知識，興趣為先。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低在很大程度上受制于學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，增強(qiáng)

27、課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落實(shí)到實(shí)處。2、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就是從改善學(xué)習(xí)者自身的心理狀態(tài)入手，對自己不喜歡的學(xué)科充滿信心，相信該學(xué)科是非常有趣的，自己一定會對這門學(xué)科產(chǎn)生信心。想像中的“興趣”會推動我們認(rèn)真學(xué)習(xí)該學(xué)科，從而導(dǎo)致對此學(xué)科真正感興趣。3、教育學(xué)生作好心理準(zhǔn)備。每個人都有巨大的心理潛能，積極的暗示可以幫助我們開發(fā)自己的潛能，獲得意想不到的成功。作好心理準(zhǔn)備正是對自己的一種積極的心理暗示。4、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，逐步培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)的興趣是極為必要的。5培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。

28、對于學(xué)生來說，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，要學(xué)會學(xué)習(xí)，就得擁有一定的認(rèn)知策略。良好的認(rèn)知策略能幫助學(xué)生積極有效地進(jìn)行信息加工，使學(xué)生理解深刻，記憶牢固，事半功倍，提高效率，從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，得到一種享受，從而學(xué)得更好、更快、更高興。因此，樂學(xué)必然要依賴于會學(xué)。6課堂教學(xué)過程中要合理安排教學(xué)內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究表明當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)他們的好奇內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們求知、探索、操作等學(xué)習(xí)意愿。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生望而卻步，會減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，學(xué)生唾手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。7改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，主要采用：激發(fā)、誘導(dǎo)、降低難度、逐步深入、自主

29、探究和合作探究的教學(xué)方法。改變教師從頭進(jìn)到尾的教法，使師生的教學(xué)活動交替進(jìn)行，并使取得成功的同學(xué)及時得到表揚(yáng)和激勵，這也會使學(xué)生在成功中找到樂趣，逐步變得自信愛學(xué)起來。8教師要掌握提出問題的方法從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。問題可以說是課堂的強(qiáng)心劑，而問題和興趣從來就是相輔相成的，興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。一個好的問題可以把學(xué)生漸退的興趣重新激發(fā)起來。以問題為教學(xué)主線不僅使教學(xué)內(nèi)容組織得系統(tǒng)、嚴(yán)密、循序漸進(jìn)、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，心弛神往地獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。9利用課外教育實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育

30、實(shí)踐表明，讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動腦又動手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引起新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣和中心的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要經(jīng)常組織開展學(xué)生喜歡的課外活動，并逐步把他們在這方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來。10、在課堂教學(xué)過程中和日常交往中，多使用激勵性語言和形體語言對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。11、采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科的教材內(nèi)容，采取各種方法，如介紹歷史故事、多媒體演示、視頻教程、實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生表演、師生互動和學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法介紹，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過激思法、激趣法、激勵法、啟思法、調(diào)查法、觀察

31、法等多種引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的方法，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主觀積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。第二階段1、培養(yǎng)學(xué)生自我成功感，以培養(yǎng)他們直接的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中每取得一個小的成功，就進(jìn)行自我獎賞，達(dá)到甚么目標(biāo)，就給自己什么樣的獎勵。有小進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)則小獎賞，通過漸次獎勵來鞏固自己的行為，有助于產(chǎn)生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。 2、把原有的其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，以培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣。每個人在少年兒童時期都有自己特別感興趣的事，如愛玩汽車、愛搭積木等。到了高年級后，就應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)、了解與愛好有關(guān)的知識，如怎樣當(dāng)個好駕駛員？汽車是如何發(fā)動的？汽車的構(gòu)造原理是什麼？我所學(xué)的知識中哪些和

32、它們有關(guān)系？這樣就把對學(xué)習(xí)的興趣在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。3、在解決實(shí)際問題的過程中，確立穩(wěn)定的興趣。用學(xué)得的知識解決實(shí)際問題，一是能鞏固知識，而是能修證知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。 4、引導(dǎo)學(xué)生想像學(xué)習(xí)成功后的情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們滿腔熱情地去做任何一件事前，一 般 都對它的結(jié)果有了預(yù)期的想象，而堅(jiān)持去做這件事情。例如你想像某個電影非常好 看才促使你去看，假如你事先想像這個電影不好看，那么你一定不去看。也可以想象出考試成績優(yōu)秀，得到老師、家長的贊揚(yáng)，得到同學(xué)們的羨慕等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，想像會幫你成功。 第三階段1、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方

33、法對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性形成起到促進(jìn)作用的效果;2、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心里，看學(xué)生適應(yīng)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法后，自學(xué)能力是否增強(qiáng)，觀察能力是否提高，邏輯思維水平、智力水平發(fā)展是否得到預(yù)期的效果;3、研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否對學(xué)生豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、個性的發(fā)展起到促進(jìn)作用;4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、高尚的道德品質(zhì)、健康向上的心理素質(zhì)的效果。五、課題研究中存在的問題及今后研究設(shè)想我校于零七年秋季承擔(dān)課題研究任務(wù)。經(jīng)過三年的認(rèn)真研究，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時課題組全體成員也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。但是在研究的過

34、程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，經(jīng)過課題全體成員的交流、探討和分析得出了如下問題：（一）教師方面1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況定課題，例如我組音樂教師課題剛開始定的為提高學(xué)生民歌學(xué)習(xí)興趣，但民歌內(nèi)容本人所講的高一教材只放在前兩章，各個學(xué)期與課題相近的內(nèi)容少，不能與教案達(dá)成效果，而且每學(xué)期想講的研究的課也有限，只好重新定課題。2、有許多相關(guān)研究的理論知道的不多，如對研究的認(rèn)識等問題。具體研究中研究方法很老套，沒有創(chuàng)新。  由于某種原因，我國的美術(shù)教育在以前很長的一段時間里處于被忽視的地位，并由此造成一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對于升學(xué)沒有用處；同時也由于我們的一部分美術(shù)教師在從事美術(shù)教育時過分

35、強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法的教育，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)必須具備繪畫的天賦，而忽視了審美教育。由此而來，人們對美術(shù)教育形成不全面的認(rèn)識，這種認(rèn)識也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣。這樣一來，這就形成了高中美術(shù)欣賞教學(xué)的一些問題。3、在研究過程中，發(fā)現(xiàn)有不少高中語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，對語文學(xué)習(xí)失去興趣，因而老是學(xué)不好語文。因此，擺正動機(jī)、強(qiáng)化差生的語文學(xué)習(xí)意識，幫助他們端正態(tài)度，讓他們懷抱著強(qiáng)烈的高遠(yuǎn)的動機(jī)去學(xué)習(xí)語文這是一個難題。4、按照一般的思維定勢，總認(rèn)為思想政治課是枯燥的說教，上課教師講空道理，交待知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)時學(xué)生背要點(diǎn)，考試時一字不差地答要點(diǎn)。學(xué)生通過政治課的學(xué)習(xí)得到的是一些教條，不知道它們在現(xiàn)實(shí)生活中有什么

36、用、如何用，甚至覺得它們和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的、不真實(shí)的東西，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難怪許多政治教師發(fā)出了“政治課沒法上了”的哀嘆。（二）學(xué)生方面1、學(xué)生在經(jīng)歷多次的失敗后，形成無助、無力的心理，這就是心理學(xué)中的 “習(xí)得無助”現(xiàn)象。2、我們常說“失敗乃成功之母”，并把這句話作為至理名言勸慰那些做事失敗的人，可是在我們的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生并不認(rèn)可這句話，也沒有過將失敗轉(zhuǎn)化為成功的體驗(yàn)。3、面對教師的表揚(yáng)，學(xué)生似乎根本不在意，而且表現(xiàn)出很冷漠，甚至說有的表揚(yáng)很幼稚。4、由于學(xué)生知識的貧乏，無法在教學(xué)中與教師很好地配合，因此教師在教學(xué)時就容易出現(xiàn)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，使教學(xué)成為填鴨式，學(xué)生不愛聽，

37、變主動教學(xué)為被動局面。5、在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對身體練習(xí)不夠重視，不能積極參加到體育運(yùn)動中。學(xué)生對體育課不夠重視且體育課程資源缺乏，是學(xué)生對體育課失去興趣的原因，另外學(xué)生思想認(rèn)識不足，也是失去體育興趣的主要原因。6、大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很難聽懂英語課，加之自身缺乏意志力，知難而退，對英語不感興趣。還有的同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，存在自卑心理，不敢問問題，自然學(xué)習(xí)興趣不高.學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性大，情緒化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時間較短。而且高一的學(xué)生還未養(yǎng)成在高昂的情緒和飽滿的精神中聽課的本領(lǐng)，他們易于受教師的影響，即對某老師信任、尊敬，則對此學(xué)科會有較強(qiáng)的興趣；反之則上課易走神，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過調(diào)查發(fā)

38、現(xiàn)：如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久和端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是我們研究過程中最難解決的問題，激發(fā)學(xué)生興趣是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究，學(xué)生興趣被激發(fā)后，如果沒有更好地后續(xù)手段，學(xué)生被激發(fā)的興趣馬上也滅了。如何解決這兩個共性問題，我們課題組的全體實(shí)驗(yàn)教師在研究的過程中做了大量的工作。例如：一、用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中課題組齊老師就利用化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，通過趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對大多數(shù)剛開始接觸化學(xué)的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的興趣至關(guān)重要。在高一年級第一堂化學(xué)課，他將學(xué)生較為感興趣的一些化學(xué)現(xiàn)象歸納起來，作為第一堂化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，例如在上課時他先給學(xué)生表演 “魔術(shù)”：魔棒點(diǎn)燈用一根

39、蘸有濃硫酸和高錳酸鉀混合物的玻璃棒點(diǎn)燃酒精燈；滴水生火用脫脂棉包裹過氧化鈉，然后向上滴幾滴水，利用過氧化鈉與水反應(yīng)放熱使脫脂棉燃燒。通過這樣的開頭，學(xué)生對奇妙的化學(xué)世界充滿了向往，并對化學(xué)有了新的認(rèn)識，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。同時在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，把書本中的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。一方面激發(fā)學(xué)生的參與意識，另一方面可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)?zāi)康?。學(xué)生通過做“二氧化碳通入澄清石灰水”、“鎂帶燃燒”、“堿式碳酸銅受熱分解”三個實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生這一類變化是什么變化的疑惑，學(xué)生有了疑惑就會思考，就會有學(xué)好化學(xué)的意識，同時也認(rèn)識到化學(xué)就是一個以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的

40、學(xué)科。二、化繁為簡的教學(xué)方法也是很重要的。高一化學(xué)重在打基礎(chǔ)，因此記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生普遍感到易學(xué)難記。因此，必須使用一些特殊的行之有效的方法提高記憶力。在實(shí)際教學(xué)中課題組成員齊劍峰老師還總結(jié)出了“趣味記憶”、“理解記憶”、“重復(fù)記憶”、“歸類記憶”、“編順口溜記憶”等方法。例如：在學(xué)書寫化學(xué)符號、化學(xué)式及化學(xué)方程式時，他讓學(xué)生采用重復(fù)記憶法，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律定期讓學(xué)生背誦記憶，起到事半功倍的效果；在學(xué)習(xí)地殼中所含元素時，需要記憶地殼中含量前五位的元素，他要求學(xué)生采用趣味記憶法，地殼中含量前五位的元素分別為氧硅鋁鐵鈣，于是給學(xué)生用諧音編為養(yǎng)（氧）閨（硅）女（鋁）要貼（鐵）的（鈣），既趣味橫生

41、，又記憶牢固?？傊?，通過簡練、詼諧、壓韻的語言，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺興趣，從而牢固記憶，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。三、選材、舉例、練習(xí)盡量貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣。教材只是一個方向標(biāo)，我們不能對教材死搬硬套，要結(jié)合學(xué)生情況具體分析。特別向信息技術(shù)這種動態(tài)發(fā)展的學(xué)科，更應(yīng)該在選材上下功夫，盡量以學(xué)生感興趣的事情做為引子，盡量以學(xué)生身邊的問題作為例題和練習(xí)，讓他們感到學(xué)到的是有用的知識。例如課題組夏美麗老師在講信息的搜索時，就以搜索“九寨溝”為例，講搜索的方法。實(shí)際上學(xué)生通過其他媒體對“九寨溝”已經(jīng)比較了解，再去查找九寨溝對他們來說是一件十分乏味的事情，于是她將搜索對象改為當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)上最流行的“熊

42、貓燒香”病毒，一下子就引起了他們的興趣，很多同學(xué)家里的電腦都中過這個病毒，于是夏老師讓他們來描述中毒時的情景，怎樣殺掉病毒的。再評價他們的殺毒方法，提示有更好的方法。讓大家到網(wǎng)絡(luò)上去搜索。于是大家都興致勃勃的查找起來，這樣他們在不知不覺中即學(xué)到了查找的方法又學(xué)到了處理流行病毒的方法。她在給學(xué)生講解文件的查找這一課時，也用到了同樣的激趣方法，受到了很好的效果。由于教材在講文件的查找時沒有用任何例子，只是介紹方法。學(xué)生會很茫然，學(xué)了有什么用呢？于是她結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況：C盤每天都會被還原，學(xué)生要上QQ就必須到網(wǎng)上去下載，每次都重新安裝，而D盤已經(jīng)有安裝程序，我們只需找到它，無需到網(wǎng)上去下載，于

43、是讓學(xué)生在電腦上查找QQ安裝程序，他們非常樂意，很快就學(xué)會了查找方法。實(shí)踐告訴我們，越是貼近生活的，學(xué)生就越喜歡，就能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣，只要我們用心在教學(xué)過程中稍加改動，就會受到不一樣的效果，何樂而不為呢。四、加強(qiáng)感情投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我不僅力爭形式豐富多彩，吸引學(xué)生，更主要的是以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在思想上多與他們溝通，了解他們的需要，生活上關(guān)心他們，感情上新近他們。這一點(diǎn)我們課題組劉愛鴻老師做的就非常好，在她所教的班級中有一個叫小悅的女孩，課上因不能專心聽課，而不知道老師在講什么，其他孩子在說什么；課下孩子們也因她孤僻的性格不和她交往。后來劉老師了解了

44、她的家境父母離異，負(fù)責(zé)照顧她長年生病的媽媽，真的苦了孩子了！從那以后，她經(jīng)常找機(jī)會和她聊天兒，給她講笑話兒，甚至還和她吹牛兒。漸漸地，這個缺少父愛和母愛的孩子喜歡上了劉老師，也對她的英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是劉老師課上，總是能營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，不論孩子們出什么樣的差錯，她從不諷刺、挖苦、更多的只是鼓勵和表揚(yáng)。一次英語課上，小悅誤把“ship”讀成了“sheep”，招致哄堂大笑，一個調(diào)皮的小男孩子竟小聲的嘀咕：“人家要騎著綿羊橫跨大西洋羅！”大家不要笑，小悅同學(xué)怎么不知道ship和sheep的讀音區(qū)別呢，她只不過想提醒大家罷了?！奥爠埒櫪蠋熯@樣一說孩子們不約而同地對小悅說：“Thank y

45、ou very much”下課后，她悄悄遞來一張紙條：Miss Liu，請您相信我，我再也不要什么“提醒大家”了。Thank you！從那以后，她真的越來越出色了。課下主動征求孩子們的意見，聽取孩子們好的建議，不斷改變教學(xué)方式；對那些學(xué)習(xí)勁頭不足，英語素質(zhì)低的孩子，各項(xiàng)活動我都把他們擺在前頭，讓他們感覺到自己在老師心目中的重要位置。這一成功案例充分說明在教學(xué)過程中，教師傾注愛心，以情感人，融洽師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的重要因素。五、注重學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。1、為了激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，可以通過向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，把學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大理想聯(lián)系

46、起來。其次，還可結(jié)合實(shí)例，幫助學(xué)生分析、解決日常生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題，使學(xué)生從親身體驗(yàn)中看到身邊處處有知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)確實(shí)有很大的用處，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。2、在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情景，是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。我們在教學(xué)過程中要幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生絕不能歧視，要耐心給予輔導(dǎo)補(bǔ)課，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點(diǎn)”，鼓勵他們微小的進(jìn)步。六、安排得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、我們平時注重教學(xué)積累，時刻關(guān)注新科學(xué)新知識，一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上；另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾虢滩?。因?yàn)閷W(xué)生都是帶著特別想知道的問題聽講的，所以在整個聽課過程中都特別認(rèn)真注意，而且感到非常有興趣，從而對知識產(chǎn)生了研究和