當(dāng)前教育心理學(xué)研究的主要課題

1、當(dāng)前教育心理學(xué)研究的主要課題沃爾勃格(Wallbern, 1992)通過(guò)廣泛的引文分析，調(diào)查了近年來(lái)許多有關(guān)教育心理學(xué)方面的書(shū)和雜志的中心議題，概括出了當(dāng)前教育心理學(xué)研究的8個(gè)熱門(mén)話題，主要集中在以下4個(gè)教育心理學(xué)研究領(lǐng)域:閱讀理解和寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注于鼓勵(lì)學(xué)生確定目標(biāo)，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，并且在必要時(shí)運(yùn)用不同的策略:歸因研究。關(guān)注于歸因的模式、動(dòng)機(jī)、情緒及教師的期望，學(xué)生的表現(xiàn)等:正式教育的發(fā)端問(wèn)題。關(guān)注于嚴(yán)重缺陷學(xué)生進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題:有一關(guān)教育研究的歷史觀點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)教育的期望這些期望對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的影響等。當(dāng)前教育心理學(xué)的研究關(guān)注的重要主題有：首先，當(dāng)前更為關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)

2、題，教育心理學(xué)由單純的學(xué)習(xí)心理向關(guān)注教和學(xué)兩個(gè)方面的心理轉(zhuǎn)變，教學(xué)心理學(xué)興起并成為教育心理學(xué)中最有活力的研究領(lǐng)域，逐步擴(kuò)大了教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域。1986年.維特羅克(M.Wittrock)等人出版了他們的教學(xué)研究手冊(cè)把“教師與教學(xué)過(guò)程”提到了一個(gè)十分重要的位置.從而使其成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。由于人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的復(fù)雜性.以及許多不同的社會(huì)文化力量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.對(duì)教師提出了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。在當(dāng)代的教育實(shí)踐中.人們普遍期望教師能夠創(chuàng)造一種豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境.以及清楚自己所要教授的特殊內(nèi)容。所有這些.都會(huì)反映在教師于教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的角色上。舒爾曼(L,. Shulman) 1987年也曾

3、經(jīng)指出.當(dāng)代教育改革運(yùn)動(dòng)的基石，在于有經(jīng)驗(yàn)的教師。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠思考自身，思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，以及思考個(gè)別學(xué)生的需要等等；并且能夠在自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，對(duì)如何教學(xué)做出清楚的選擇?！敖處熑绾谓?”或者是“教師應(yīng)該如何教”.是日前引起國(guó)際教育心理學(xué)學(xué)者們十分關(guān)注的問(wèn)題。與“教師與教學(xué)過(guò)程”的研究課題有關(guān)，“教師角色模型”也引起了許多學(xué)者的研究。教師在課堂中所扮演的角色.以及教師教學(xué)的取向.常常依賴(lài)于他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)。許多教師在其工作中并不對(duì)此作太多的考慮.但是有這樣一種觀點(diǎn).只有當(dāng)教師對(duì)此進(jìn)行反思.選擇了一種引導(dǎo)和支持其教學(xué)的態(tài)度的時(shí)候.他才能夠成為專(zhuān)業(yè)化的高素質(zhì)教師。教育心

4、理學(xué)除了繼續(xù)關(guān)注教和學(xué)兩方面的主要問(wèn)題外，教育教學(xué)實(shí)際中的其他問(wèn)題也引起了教育心理學(xué)的關(guān)注，如學(xué)科心理學(xué)研究將逐步展開(kāi)，研究的問(wèn)題不再是人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，而是人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)寫(xiě)作，如何學(xué)習(xí)計(jì)算，如何學(xué)習(xí)閱讀等。自從桑代克在其“嘗試錯(cuò)誤”的基礎(chǔ)上.提出了他的三大“學(xué)習(xí)率”之后，學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)。但是，隨著格式塔心理學(xué)的興起，尤其是隨著格式塔心理學(xué)對(duì)美國(guó)心理學(xué)的影響,“頓悟”現(xiàn)象引起了普遍的關(guān)注，學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)研究中的意義有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)也使得教育心理學(xué)研究的領(lǐng)域和課題都有了不同程度的擴(kuò)展。關(guān)于教師與學(xué)生之間的關(guān)系，格拉夫在其教學(xué)與學(xué)習(xí):新的模式一文中介紹說(shuō):“教育者正逐漸從一種知識(shí)

5、結(jié)構(gòu)的角度來(lái)理解學(xué)習(xí)者。當(dāng)他們獲得經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，也就開(kāi)始變得成熟，也就獲得提高。這樣，就不是簡(jiǎn)單地用許多具體的事實(shí)和不相關(guān)聯(lián)的信息去填充學(xué)生。這一轉(zhuǎn)變需要我們?cè)谠S多方而對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。伴隨課堂學(xué)習(xí)而發(fā)生的社會(huì)學(xué)習(xí)，在最近的十年中引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。課堂并不僅僅是學(xué)生在其中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)環(huán)境.課堂還是一種學(xué)生在其中學(xué)習(xí)社會(huì)課程的社會(huì)環(huán)境。這些社會(huì)課程包括：關(guān)于在復(fù)雜的情境中的合作行為；關(guān)于一個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的自我和一個(gè)人在一種地位等級(jí)中的位置；關(guān)于與其他倫理團(tuán)體和種族團(tuán)體的學(xué)生的交往；關(guān)于合作與競(jìng)爭(zhēng)的相對(duì)的價(jià)值；關(guān)于友誼；關(guān)于人與自然和人與環(huán)境等等。實(shí)際上，教育社會(huì)心理學(xué)便是在此

6、基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。其次，教育心理學(xué)進(jìn)一步借鑒和吸收心理學(xué)的理論成果。如心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”(Multiple Intellinences Theory)將智力(Intellinence)作為復(fù)數(shù)(Intellinences),并且用“多元”(Multiple)來(lái)強(qiáng)調(diào)這種復(fù)數(shù)的意義。他的智力新理論一經(jīng)創(chuàng)造，就成為心理學(xué)最重要的理論之一，同時(shí)也極大地推動(dòng)了教育心理學(xué)的發(fā)展。再如卡爾·羅杰斯于上世紀(jì)中期提出“人本主義”觀點(diǎn)以來(lái)，教育心理學(xué)界積極引進(jìn)和發(fā)展了這一理論，認(rèn)為現(xiàn)代高等教育的核心是“人的發(fā)展”，教育應(yīng)該“以人為本”，主張了解人，強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)當(dāng)突出使學(xué)生理解自我的本

7、來(lái)面目，以建立起適當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)，形成和諧的自我表現(xiàn)觀念與介入者觀念的關(guān)系作為培養(yǎng)人才的教育工作，應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)學(xué)生心理、觀念體系的了解，“通情”地掌握關(guān)于人的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)施教。再次，學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問(wèn)題策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究進(jìn)一步深入和得到加強(qiáng)。有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者解決所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，未能掌握有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，只能被動(dòng)地去應(yīng)付直接情境，他們無(wú)法調(diào)動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法把本質(zhì)性的意義與新的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。因此當(dāng)前教育心理學(xué)著重探討在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)所存在和所采用的各種策略與元認(rèn)知問(wèn)

8、題，探索這些策略與元認(rèn)知的本質(zhì)及其與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系。最近十幾年來(lái)，國(guó)外教育心理學(xué)界特別關(guān)注實(shí)際教育中各種不同類(lèi)型策略和元認(rèn)知的研究，主要集中在兩個(gè)方面:著重探討在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)所存在和采用的各種策略與元認(rèn)知的問(wèn)題，探索這些策略、元認(rèn)知的本質(zhì)及其與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系：探索這些策略、元認(rèn)知與學(xué)生的個(gè)別差異、認(rèn)知方式的結(jié)合，即探討這些策略和元認(rèn)知對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的有效性問(wèn)題。雖然在這兩方面有著大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些研究成果，但也確實(shí)存在著問(wèn)題:其一是在理論上還沒(méi)有完全深入地弄清這些策略、元認(rèn)知之間的本質(zhì)聯(lián)系，特別是其間的整體關(guān)系;其二是這些策略和元認(rèn)知的研究成果如何應(yīng)用到教學(xué)中的

9、問(wèn)題。由于人們對(duì)學(xué)生元認(rèn)知過(guò)程興趣的普遍增長(zhǎng)，因而也就有了對(duì)自控學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)過(guò)程的關(guān)注。研究者們認(rèn)為，在自我調(diào)節(jié)模式中的直接指導(dǎo)，將大大有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。相關(guān)的研究課題還包括自我效能。實(shí)際上，學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己，是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿或?qū)W習(xí)能力的一個(gè)重要方面。尤其重要的是，自我效能不僅僅可以對(duì)教育情境中的各個(gè)方而產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，而且成功或失敗歸因，甚至獲得獎(jiǎng)賞的速度，或從某一情景中所測(cè)到的反饋，均可修改一個(gè)人的自我效能。還有，個(gè)別差異和個(gè)別化教育研究受到更多的重視。隨著對(duì)人類(lèi)研究的不斷深入，個(gè)體的獨(dú)特性越來(lái)越受到重視，加之現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以不再受到嚴(yán)格的學(xué)校教育的時(shí)間限制和

10、各學(xué)校教育教學(xué)水平的空間限制，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式因而，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)、如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力等都需要教育心理學(xué)進(jìn)行深入研究。同時(shí)探索學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知與學(xué)生的個(gè)別差異、認(rèn)知方式的結(jié)合，即探討這些策略和元認(rèn)知對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的有效性問(wèn)題。雖然在這兩方面有著大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些研究成果，但也確實(shí)存在著問(wèn)題:其一是在理論上還沒(méi)有完全深入地弄清這些策略、元認(rèn)知之間的本質(zhì)聯(lián)系，特別是其間的整體關(guān)系；其二是這些策略和元認(rèn)知的研究成果如何應(yīng)用到教學(xué)中的問(wèn)題。最后，當(dāng)前教育心理學(xué)越來(lái)越關(guān)注教育心理學(xué)研究中的社會(huì)心理因素。在相同教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生卻取得不同成就的現(xiàn)象，促使教

11、育心理學(xué)家們?nèi)ヌ角笥绊懻J(rèn)知過(guò)程的各因素及其相互關(guān)系。近十多年的研究表明，它們主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（這是布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的專(zhuān)題特邀報(bào)告中，在精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的研究成果的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，他認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方而）(1)主動(dòng)性。研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)的過(guò)程，對(duì)自身心理活動(dòng)做更多的控制。(2)反思性。研究元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，過(guò)去是講知識(shí)的傳遞，現(xiàn)在是講知識(shí)的建構(gòu)和獲得。(3)合作性。共享教和學(xué)中所涉及的人類(lèi)資源，重視在一定背景下組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)校等，把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。(4)社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響。即任何學(xué)習(xí)

12、的發(fā)生都不是在白板上進(jìn)行的，而是在一定的文化背景上建構(gòu)產(chǎn)生的。上述幾個(gè)方面都是涉及影響學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的因素，因而可以說(shuō)社會(huì)心理因素是目前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。同學(xué)們：讀了這篇文章，請(qǐng)大家把我用紅色字體標(biāo)出來(lái)的內(nèi)容作為你們的研究方向或者變成你們自己可以駕馭的課題就可以啦。比如閱讀理解和寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)方向，大家可以變成如下的課題就是你們本科生水平可以駕馭的了：小學(xué)高年級(jí)閱讀理解的能力培養(yǎng)探究-以寓言教學(xué)為例（為什么是小學(xué)高年級(jí)呢，因?yàn)殚喿x理解是需要思維的發(fā)展為基礎(chǔ)的，根據(jù)心理學(xué)的研究，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力比低年級(jí)好而且達(dá)到基本的抽象思維階段了，當(dāng)然，你們以初中生或者高中生為研究對(duì)象來(lái)研究閱讀理解能

13、力的培養(yǎng)也是可以的。另外為什么要以寓言教學(xué)為例呢，因?yàn)樵⒀怨适驴偸峭ㄟ^(guò)淺顯的現(xiàn)象揭示深刻的道理，如果小學(xué)生沒(méi)有好的思維能力就無(wú)法很好的理解，而且通過(guò)寓言好的教學(xué)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。）其他的課題也一樣，我就不一一例舉了。 此外，根據(jù)大家的研究能力，我建議大家可以研究這些方向：閱讀理解和寫(xiě)作教學(xué)的策略，教育的期望對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的影響（如家長(zhǎng)的期望對(duì)子女的學(xué)業(yè)影響，社會(huì)的期望對(duì)教師教學(xué)行為的影響，注意，把你們的研究對(duì)象縮小，比如家長(zhǎng)的期望對(duì)高三子女的學(xué)業(yè)影響），學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙研究，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)寫(xiě)作，如何學(xué)習(xí)計(jì)算，如何學(xué)習(xí)閱讀的研究，教師與學(xué)生之間的關(guān)系研究，學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策

14、略、解決問(wèn)題策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究等。還有很多的題目其實(shí)值得我們?nèi)プ?，有的題目，有人可能研究過(guò)了，但是換個(gè)對(duì)象一樣有研究的價(jià)值，比如，別人研究了家長(zhǎng)的期望對(duì)高三子女的學(xué)業(yè)影響，你可以研究家長(zhǎng)的期望對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)影響等等。最后，祝大家選題順利。 彭秀麗老師 2010年11月4日學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)課題結(jié)題報(bào)告 一、課題提出的背景21世紀(jì)之所以可以稱(chēng)為“心理學(xué)的世紀(jì)”，其重要意義就在于它將是人類(lèi)真正探索和發(fā)現(xiàn)自己心理潛能的積極心理學(xué)的世紀(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展自我的潛能。而我們學(xué)校是一所普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)生

15、普遍是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、主觀厭學(xué)、自身素質(zhì)不高，因此想要給這樣的學(xué)生教育成社會(huì)有用之人，無(wú)疑給教師的教育教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，所以針對(duì)當(dāng)代青少年的心理特征、逆反心理以及張揚(yáng)個(gè)性的思想，我們認(rèn)為不搞心理戰(zhàn)是難以觸動(dòng)他們的內(nèi)心世界的，也就不能提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，反而外界不好的環(huán)境和一些客觀因素的影響，使這群聰明孩子的積極性受到制約，從而使他們意志消沉，不能向著自己好的方面去發(fā)展?？梢?jiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理潛能是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的使命，只有通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，才能走出傳統(tǒng)的被動(dòng)困境，真正找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能從根本上解決學(xué)生為什么不積極學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，才能切實(shí)減輕學(xué)習(xí)

16、負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究是目前學(xué)生積極學(xué)習(xí)的突破口，也是未來(lái)學(xué)生心理教育發(fā)展的方向。為此我校針對(duì)具有代表性、典型性的高一學(xué)生，做了一次學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收346份，回收率為98.8%，其中有效調(diào)查問(wèn)卷345份，占發(fā)放問(wèn)卷的98.5%。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查使我們也深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面的各種心理因素造成的。如果能從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們是能夠進(jìn)步和成功的，所以經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀以及學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)教師的討論研究，最終提出了培

17、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育設(shè)想。二、課題研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x了解和認(rèn)識(shí)“被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生”出現(xiàn)的原因，心理特征、人生追求等。對(duì)待學(xué)生的不良行為，無(wú)心向?qū)W，不愿意接受教師的教育等，不能用簡(jiǎn)單的批評(píng)、處分、處罰等方法去解決，要從他們的實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是中小學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件；為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)通過(guò)觀察、記錄學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、師生交往以及學(xué)生之間交往，以單位時(shí)間收集學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)積極性非常高的這一段時(shí)期，作為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，廣泛推廣使每個(gè)學(xué)生都以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去學(xué)習(xí)所有科目，促進(jìn)學(xué)生

18、的發(fā)展，從而使學(xué)生：1、形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)健康；2、形成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)做人；3、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到提高，學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)實(shí)踐；4、合作意識(shí)、群體意識(shí)得到增強(qiáng)；5、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，成為有目標(biāo)、有道德、有文化、有素質(zhì)的社會(huì)有用之人。三、課題研究的方法本實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)實(shí)例和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法為主要研究方法，同時(shí)輔以談話法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（研究反思、研究交流、研究成效）、比較法、案例研究法等研究方法。四、課題研究的主要內(nèi)容1、問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收346份，回收率為98.8%，其中有效調(diào)查問(wèn)卷345份，占發(fā)放問(wèn)卷的

19、98.5%。1、         你最喜歡現(xiàn)在所學(xué)的哪一科？說(shuō)出理由？科 目百分率科 目百分率科 目百分率科 目百分率化學(xué)17%語(yǔ)文9%物理4%都不喜歡1%歷史15%政治9%微機(jī)3%都喜歡2%外語(yǔ)14%數(shù)學(xué)7%美術(shù)2%  體育10%地理5%音樂(lè)2%  理由：1、上課認(rèn)真負(fù)責(zé) 5%； 2、具有親和力、生動(dòng)、有感情、幽默并帶有故事性通俗易懂65%； 3、是我們的班主任7%； 4、就是喜歡沒(méi)理由6%； 5、能夠放松的運(yùn)動(dòng)6%； 6、有興趣能解釋一些生活中的實(shí)際問(wèn)題11%；分析：從以

20、上結(jié)果不難看出，絕對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生只占1%，也就是說(shuō)學(xué)生有求知的欲望，只不過(guò)是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式不同而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)科間人數(shù)的差異，因此要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)最主要的因素在于教師如何引導(dǎo)以及幽默、生動(dòng)、具有親和力的課堂講解。這就需要我們教師要了解我們的學(xué)生，抓住他們的學(xué)習(xí)心理，從而尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。2、教師的第一印象對(duì)你有影響嗎？教師每天換新衣服對(duì)你的學(xué)習(xí)有影響嗎？（1）有64%；沒(méi)有36%；（2）有38%；沒(méi)有62%。分析：教師的第一印象在學(xué)生的心目中是非常重要的，而教師的外表，學(xué)生卻不是很在意，這就更加證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到心理因素的影響十分

21、強(qiáng)烈，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐腥绻處熢诘谝淮沃v課時(shí)給他們留下深刻的印象，這將大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性，反之則后果不堪設(shè)想，所以我們?cè)诿鎸?duì)新學(xué)生時(shí)，必須要注意自己的一言一行，抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生的內(nèi)心深處征服他們，讓他們永遠(yuǎn)處在學(xué)習(xí)積極性最高的狀態(tài)。3、你喜歡什么風(fēng)格的教師？為什么？（1）幽默 46%；教學(xué)新穎31%；漂亮親和9%；認(rèn)真負(fù)責(zé)10%；不知道4%。（2）原因：使課堂氣氛融洽，并且能帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性48%；有共同語(yǔ)言，沒(méi)距離27%；無(wú)所謂25%。分析：看來(lái)只是認(rèn)真負(fù)責(zé)，填鴨式的教學(xué)方法學(xué)生是不喜歡的，這樣的結(jié)果是教師非常辛苦，而學(xué)生卻從心里上喪失了學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果是相當(dāng)嚴(yán)峻的，也是新的教學(xué)

22、理念絕對(duì)不允許的。因此從問(wèn)卷調(diào)查得出處理方法：（1）必須經(jīng)常改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）用幽默詼諧地語(yǔ)言，提高師生的親和力；（3）教學(xué)新穎，使課堂氣氛融洽，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；（4）真正放下師道尊嚴(yán)，與學(xué)生和諧相處，增進(jìn)師生感情，消除代溝產(chǎn)生共同語(yǔ)言；只有這樣才能夠吸引學(xué)生，從學(xué)生的心理上提高學(xué)習(xí)的積極性。4、你認(rèn)為教師怎樣做才能激發(fā)出你學(xué)習(xí)這一學(xué)科的積極性？幽默63%；認(rèn)真負(fù)責(zé)31%；不知道6%。分析：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比绻處熒险n總能夠使用幽默、詼諧地語(yǔ)言就能吸引學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地去接受知識(shí)，就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。5、你對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的原因是什么？不會(huì)

23、32%；枯燥26%；心情不好思想不集中24%；教師不負(fù)責(zé)7%；不知道11%。分析：興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理傾向，它能對(duì)人的行動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力。興趣也是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)在無(wú)意中形成一種內(nèi)在的動(dòng)力，積極地參與學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。6、什么時(shí)候你學(xué)習(xí)的注意力最集中？上午25%； 下午4%； 想要學(xué)習(xí)時(shí)45%；非常重要的知識(shí)和重難點(diǎn)21%； 環(huán)境非常好5%分析：從生理角度講，學(xué)生的注意力上午的時(shí)間肯定是強(qiáng)于下午的時(shí)間的，但是從調(diào)查的結(jié)果看，這一點(diǎn)并不是很重要

24、，反而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)注意力有著更強(qiáng)烈的影響。也就是說(shuō)如果心里不想學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的積極性，那么無(wú)論什么時(shí)間他們的注意力也不會(huì)集中的。所以要想讓學(xué)生集中精神的去學(xué)習(xí)，那就要從學(xué)習(xí)心理方面進(jìn)行引導(dǎo)，以至于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的注意力得到提高。7、你是否會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)不喜歡的學(xué)科并做練習(xí)？說(shuō)明原因？（1）會(huì)25%；不會(huì)54%；有時(shí)會(huì)21%；（2）原因：想學(xué)26%；不想學(xué)52%；應(yīng)付考試22%。分析：心理學(xué)告訴我們所謂興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。興趣表現(xiàn)為一個(gè)人渴望深入認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與該種活動(dòng)的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、過(guò)

25、程中形成和發(fā)展起來(lái)的?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”這些都說(shuō)明興趣在推動(dòng)人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。因此，我們要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識(shí)的獲取過(guò)程，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言操作方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的智力和潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。并讓他們逐漸的向由不喜歡到喜歡，由要我學(xué)到我要學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。8、考試成績(jī)你比較在乎自己喜歡的學(xué)科還是不喜歡的學(xué)科？為什么？（1）在乎喜歡的學(xué)科57%；在乎不喜歡的學(xué)科12%；都在乎25%；都不在乎6%；（2）原因：喜歡的學(xué)科，這樣成績(jī)會(huì)更好58%；不喜歡的學(xué)科，影響學(xué)習(xí)情緒30%；不喜歡的學(xué)科，

26、因?yàn)闀?huì)降低平均分6%；就是不在乎6%。分析：其實(shí)學(xué)生說(shuō)的喜歡和不喜歡從本質(zhì)上說(shuō)就是學(xué)習(xí)興趣有沒(méi)有被教師激發(fā)出來(lái)，一旦學(xué)生對(duì)教師所講的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么不用老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己就會(huì)重視起來(lái)，而且這種重視是發(fā)自內(nèi)心的，是主動(dòng)地。本次調(diào)查的結(jié)果足以說(shuō)明這一點(diǎn)。結(jié)論與分析：通過(guò)我們的研究調(diào)查,基本上已了解了一些中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,我們得出如下調(diào)查結(jié)果. 興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力。學(xué)習(xí)知識(shí)，興趣為先。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低在很大程度上受制于學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，增強(qiáng)

27、課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落實(shí)到實(shí)處。2、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就是從改善學(xué)習(xí)者自身的心理狀態(tài)入手，對(duì)自己不喜歡的學(xué)科充滿信心，相信該學(xué)科是非常有趣的，自己一定會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生信心。想像中的“興趣”會(huì)推動(dòng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)該學(xué)科，從而導(dǎo)致對(duì)此學(xué)科真正感興趣。3、教育學(xué)生作好心理準(zhǔn)備。每個(gè)人都有巨大的心理潛能，積極的暗示可以幫助我們開(kāi)發(fā)自己的潛能，獲得意想不到的成功。作好心理準(zhǔn)備正是對(duì)自己的一種積極的心理暗示。4、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，逐步培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是極為必要的。5培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。

28、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就得擁有一定的認(rèn)知策略。良好的認(rèn)知策略能幫助學(xué)生積極有效地進(jìn)行信息加工，使學(xué)生理解深刻，記憶牢固，事半功倍，提高效率，從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，得到一種享受，從而學(xué)得更好、更快、更高興。因此，樂(lè)學(xué)必然要依賴(lài)于會(huì)學(xué)。6課堂教學(xué)過(guò)程中要合理安排教學(xué)內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究表明當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)他們的好奇內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們求知、探索、操作等學(xué)習(xí)意愿。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生望而卻步，會(huì)減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，學(xué)生唾手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。7改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，主要采用：激發(fā)、誘導(dǎo)、降低難度、逐步深入、自主

29、探究和合作探究的教學(xué)方法。改變教師從頭進(jìn)到尾的教法，使師生的教學(xué)活動(dòng)交替進(jìn)行，并使取得成功的同學(xué)及時(shí)得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，這也會(huì)使學(xué)生在成功中找到樂(lè)趣，逐步變得自信愛(ài)學(xué)起來(lái)。8教師要掌握提出問(wèn)題的方法從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。問(wèn)題可以說(shuō)是課堂的強(qiáng)心劑，而問(wèn)題和興趣從來(lái)就是相輔相成的，興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題可以激發(fā)興趣。一個(gè)好的問(wèn)題可以把學(xué)生漸退的興趣重新激發(fā)起來(lái)。以問(wèn)題為教學(xué)主線不僅使教學(xué)內(nèi)容組織得系統(tǒng)、嚴(yán)密、循序漸進(jìn)、逐層深入，而且使所教知識(shí)新穎、奇妙，從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，心弛神往地獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。9利用課外教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育

30、實(shí)踐表明，讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引起新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣和中心的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要經(jīng)常組織開(kāi)展學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)，并逐步把他們?cè)谶@方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。10、在課堂教學(xué)過(guò)程中和日常交往中，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言和形體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。11、采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科的教材內(nèi)容，采取各種方法，如介紹歷史故事、多媒體演示、視頻教程、實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生表演、師生互動(dòng)和學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法介紹，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)激思法、激趣法、激勵(lì)法、啟思法、調(diào)查法、觀察

31、法等多種引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的方法，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主觀積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。第二階段1、培養(yǎng)學(xué)生自我成功感，以培養(yǎng)他們直接的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每取得一個(gè)小的成功，就進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，達(dá)到甚么目標(biāo)，就給自己什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)。有小進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)則小獎(jiǎng)賞，通過(guò)漸次獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鞏固自己的行為，有助于產(chǎn)生自我成功感，不知不覺(jué)就會(huì)建立起直接興趣。 2、把原有的其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，以培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)人在少年兒童時(shí)期都有自己特別感興趣的事，如愛(ài)玩汽車(chē)、愛(ài)搭積木等。到了高年級(jí)后，就應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)、了解與愛(ài)好有關(guān)的知識(shí)，如怎樣當(dāng)個(gè)好駕駛員？汽車(chē)是如何發(fā)動(dòng)的？汽車(chē)的構(gòu)造原理是什麼？我所學(xué)的知識(shí)中哪些和

32、它們有關(guān)系？這樣就把對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。3、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，確立穩(wěn)定的興趣。用學(xué)得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，一是能鞏固知識(shí)，而是能修證知識(shí)，三是能帶來(lái)自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。 4、引導(dǎo)學(xué)生想像學(xué)習(xí)成功后的情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們滿腔熱情地去做任何一件事前，一 般 都對(duì)它的結(jié)果有了預(yù)期的想象，而堅(jiān)持去做這件事情。例如你想像某個(gè)電影非常好 看才促使你去看，假如你事先想像這個(gè)電影不好看，那么你一定不去看。也可以想象出考試成績(jī)優(yōu)秀，得到老師、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，得到同學(xué)們的羨慕等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，想像會(huì)幫你成功。 第三階段1、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方

33、法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性形成起到促進(jìn)作用的效果;2、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心里，看學(xué)生適應(yīng)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法后，自學(xué)能力是否增強(qiáng)，觀察能力是否提高，邏輯思維水平、智力水平發(fā)展是否得到預(yù)期的效果;3、研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否對(duì)學(xué)生豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、個(gè)性的發(fā)展起到促進(jìn)作用;4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、高尚的道德品質(zhì)、健康向上的心理素質(zhì)的效果。五、課題研究中存在的問(wèn)題及今后研究設(shè)想我校于零七年秋季承擔(dān)課題研究任務(wù)。經(jīng)過(guò)三年的認(rèn)真研究，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)課題組全體成員也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。但是在研究的過(guò)

34、程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課題全體成員的交流、探討和分析得出了如下問(wèn)題：（一）教師方面1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況定課題，例如我組音樂(lè)教師課題剛開(kāi)始定的為提高學(xué)生民歌學(xué)習(xí)興趣，但民歌內(nèi)容本人所講的高一教材只放在前兩章，各個(gè)學(xué)期與課題相近的內(nèi)容少，不能與教案達(dá)成效果，而且每學(xué)期想講的研究的課也有限，只好重新定課題。2、有許多相關(guān)研究的理論知道的不多，如對(duì)研究的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。具體研究中研究方法很老套，沒(méi)有創(chuàng)新。  由于某種原因，我國(guó)的美術(shù)教育在以前很長(zhǎng)的一段時(shí)間里處于被忽視的地位，并由此造成一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于升學(xué)沒(méi)有用處；同時(shí)也由于我們的一部分美術(shù)教師在從事美術(shù)教育時(shí)過(guò)分

35、強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法的教育，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)必須具備繪畫(huà)的天賦，而忽視了審美教育。由此而來(lái)，人們對(duì)美術(shù)教育形成不全面的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣。這樣一來(lái)，這就形成了高中美術(shù)欣賞教學(xué)的一些問(wèn)題。3、在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有不少高中語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，因而老是學(xué)不好語(yǔ)文。因此，擺正動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化差生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們端正態(tài)度，讓他們懷抱著強(qiáng)烈的高遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這是一個(gè)難題。4、按照一般的思維定勢(shì)，總認(rèn)為思想政治課是枯燥的說(shuō)教，上課教師講空道理，交待知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生背要點(diǎn)，考試時(shí)一字不差地答要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)政治課的學(xué)習(xí)得到的是一些教條，不知道它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有什么

36、用、如何用，甚至覺(jué)得它們和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的、不真實(shí)的東西，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難怪許多政治教師發(fā)出了“政治課沒(méi)法上了”的哀嘆。（二）學(xué)生方面1、學(xué)生在經(jīng)歷多次的失敗后，形成無(wú)助、無(wú)力的心理，這就是心理學(xué)中的 “習(xí)得無(wú)助”現(xiàn)象。2、我們常說(shuō)“失敗乃成功之母”，并把這句話作為至理名言勸慰那些做事失敗的人，可是在我們的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生并不認(rèn)可這句話，也沒(méi)有過(guò)將失敗轉(zhuǎn)化為成功的體驗(yàn)。3、面對(duì)教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生似乎根本不在意，而且表現(xiàn)出很冷漠，甚至說(shuō)有的表?yè)P(yáng)很幼稚。4、由于學(xué)生知識(shí)的貧乏，無(wú)法在教學(xué)中與教師很好地配合，因此教師在教學(xué)時(shí)就容易出現(xiàn)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，使教學(xué)成為填鴨式，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，

37、變主動(dòng)教學(xué)為被動(dòng)局面。5、在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)身體練習(xí)不夠重視，不能積極參加到體育運(yùn)動(dòng)中。學(xué)生對(duì)體育課不夠重視且體育課程資源缺乏，是學(xué)生對(duì)體育課失去興趣的原因，另外學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足，也是失去體育興趣的主要原因。6、大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，很難聽(tīng)懂英語(yǔ)課，加之自身缺乏意志力，知難而退，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。還有的同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，存在自卑心理，不敢問(wèn)問(wèn)題，自然學(xué)習(xí)興趣不高.學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性大，情緒化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間較短。而且高一的學(xué)生還未養(yǎng)成在高昂的情緒和飽滿的精神中聽(tīng)課的本領(lǐng)，他們易于受教師的影響，即對(duì)某老師信任、尊敬，則對(duì)此學(xué)科會(huì)有較強(qiáng)的興趣；反之則上課易走神，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)調(diào)查發(fā)

38、現(xiàn)：如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久和端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是我們研究過(guò)程中最難解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究，學(xué)生興趣被激發(fā)后，如果沒(méi)有更好地后續(xù)手段，學(xué)生被激發(fā)的興趣馬上也滅了。如何解決這兩個(gè)共性問(wèn)題，我們課題組的全體實(shí)驗(yàn)教師在研究的過(guò)程中做了大量的工作。例如：一、用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中課題組齊老師就利用化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)大多數(shù)剛開(kāi)始接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的興趣至關(guān)重要。在高一年級(jí)第一堂化學(xué)課，他將學(xué)生較為感興趣的一些化學(xué)現(xiàn)象歸納起來(lái)，作為第一堂化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，例如在上課時(shí)他先給學(xué)生表演 “魔術(shù)”：魔棒點(diǎn)燈用一根

39、蘸有濃硫酸和高錳酸鉀混合物的玻璃棒點(diǎn)燃酒精燈；滴水生火用脫脂棉包裹過(guò)氧化鈉，然后向上滴幾滴水，利用過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)放熱使脫脂棉燃燒。通過(guò)這樣的開(kāi)頭，學(xué)生對(duì)奇妙的化學(xué)世界充滿了向往，并對(duì)化學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。同時(shí)在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把書(shū)本中的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。一方面激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，另一方面可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)?zāi)康?。學(xué)生通過(guò)做“二氧化碳通入澄清石灰水”、“鎂帶燃燒”、“堿式碳酸銅受熱分解”三個(gè)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生這一類(lèi)變化是什么變化的疑惑，學(xué)生有了疑惑就會(huì)思考，就會(huì)有學(xué)好化學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到化學(xué)就是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)的

40、學(xué)科。二、化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)方法也是很重要的。高一化學(xué)重在打基礎(chǔ)，因此記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生普遍感到易學(xué)難記。因此，必須使用一些特殊的行之有效的方法提高記憶力。在實(shí)際教學(xué)中課題組成員齊劍峰老師還總結(jié)出了“趣味記憶”、“理解記憶”、“重復(fù)記憶”、“歸類(lèi)記憶”、“編順口溜記憶”等方法。例如：在學(xué)書(shū)寫(xiě)化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式及化學(xué)方程式時(shí)，他讓學(xué)生采用重復(fù)記憶法，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律定期讓學(xué)生背誦記憶，起到事半功倍的效果；在學(xué)習(xí)地殼中所含元素時(shí)，需要記憶地殼中含量前五位的元素，他要求學(xué)生采用趣味記憶法，地殼中含量前五位的元素分別為氧硅鋁鐵鈣，于是給學(xué)生用諧音編為養(yǎng)（氧）閨（硅）女（鋁）要貼（鐵）的（鈣），既趣味橫生

41、，又記憶牢固。總之，通過(guò)簡(jiǎn)練、詼諧、壓韻的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)興趣，從而牢固記憶，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。三、選材、舉例、練習(xí)盡量貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。教材只是一個(gè)方向標(biāo)，我們不能對(duì)教材死搬硬套，要結(jié)合學(xué)生情況具體分析。特別向信息技術(shù)這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，更應(yīng)該在選材上下功夫，盡量以學(xué)生感興趣的事情做為引子，盡量以學(xué)生身邊的問(wèn)題作為例題和練習(xí)，讓他們感到學(xué)到的是有用的知識(shí)。例如課題組夏美麗老師在講信息的搜索時(shí)，就以搜索“九寨溝”為例，講搜索的方法。實(shí)際上學(xué)生通過(guò)其他媒體對(duì)“九寨溝”已經(jīng)比較了解，再去查找九寨溝對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件十分乏味的事情，于是她將搜索對(duì)象改為當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)上最流行的“熊

42、貓燒香”病毒，一下子就引起了他們的興趣，很多同學(xué)家里的電腦都中過(guò)這個(gè)病毒，于是夏老師讓他們來(lái)描述中毒時(shí)的情景，怎樣殺掉病毒的。再評(píng)價(jià)他們的殺毒方法，提示有更好的方法。讓大家到網(wǎng)絡(luò)上去搜索。于是大家都興致勃勃的查找起來(lái)，這樣他們?cè)诓恢挥X(jué)中即學(xué)到了查找的方法又學(xué)到了處理流行病毒的方法。她在給學(xué)生講解文件的查找這一課時(shí)，也用到了同樣的激趣方法，受到了很好的效果。由于教材在講文件的查找時(shí)沒(méi)有用任何例子，只是介紹方法。學(xué)生會(huì)很茫然，學(xué)了有什么用呢？于是她結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況：C盤(pán)每天都會(huì)被還原，學(xué)生要上QQ就必須到網(wǎng)上去下載，每次都重新安裝，而D盤(pán)已經(jīng)有安裝程序，我們只需找到它，無(wú)需到網(wǎng)上去下載，于

43、是讓學(xué)生在電腦上查找QQ安裝程序，他們非常樂(lè)意，很快就學(xué)會(huì)了查找方法。實(shí)踐告訴我們，越是貼近生活的，學(xué)生就越喜歡，就能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣，只要我們用心在教學(xué)過(guò)程中稍加改動(dòng)，就會(huì)受到不一樣的效果，何樂(lè)而不為呢。四、加強(qiáng)感情投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我不僅力爭(zhēng)形式豐富多彩，吸引學(xué)生，更主要的是以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在思想上多與他們溝通，了解他們的需要，生活上關(guān)心他們，感情上新近他們。這一點(diǎn)我們課題組劉愛(ài)鴻老師做的就非常好，在她所教的班級(jí)中有一個(gè)叫小悅的女孩，課上因不能專(zhuān)心聽(tīng)課，而不知道老師在講什么，其他孩子在說(shuō)什么；課下孩子們也因她孤僻的性格不和她交往。后來(lái)劉老師了解了

44、她的家境父母離異，負(fù)責(zé)照顧她長(zhǎng)年生病的媽媽?zhuān)娴目嗔撕⒆恿?！從那以后，她?jīng)常找機(jī)會(huì)和她聊天兒，給她講笑話兒，甚至還和她吹牛兒。漸漸地，這個(gè)缺少父愛(ài)和母愛(ài)的孩子喜歡上了劉老師，也對(duì)她的英語(yǔ)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是劉老師課上，總是能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，不論孩子們出什么樣的差錯(cuò)，她從不諷刺、挖苦、更多的只是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。一次英語(yǔ)課上，小悅誤把“ship”讀成了“sheep”，招致哄堂大笑，一個(gè)調(diào)皮的小男孩子竟小聲的嘀咕：“人家要騎著綿羊橫跨大西洋羅！”大家不要笑，小悅同學(xué)怎么不知道ship和sheep的讀音區(qū)別呢，她只不過(guò)想提醒大家罷了?！奥?tīng)劉愛(ài)鴻老師這樣一說(shuō)孩子們不約而同地對(duì)小悅說(shuō)：“Thank y

45、ou very much”下課后，她悄悄遞來(lái)一張紙條：Miss Liu，請(qǐng)您相信我，我再也不要什么“提醒大家”了。Thank you！從那以后，她真的越來(lái)越出色了。課下主動(dòng)征求孩子們的意見(jiàn)，聽(tīng)取孩子們好的建議，不斷改變教學(xué)方式；對(duì)那些學(xué)習(xí)勁頭不足，英語(yǔ)素質(zhì)低的孩子，各項(xiàng)活動(dòng)我都把他們擺在前頭，讓他們感覺(jué)到自己在老師心目中的重要位置。這一成功案例充分說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師傾注愛(ài)心，以情感人，融洽師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的重要因素。五、注重學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。1、為了激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，把學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大理想聯(lián)系

46、起來(lái)。其次，還可結(jié)合實(shí)例，幫助學(xué)生分析、解決日常生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生從親身體驗(yàn)中看到身邊處處有知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)確實(shí)有很大的用處，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。2、在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情景，是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生絕不能歧視，要耐心給予輔導(dǎo)補(bǔ)課，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們微小的進(jìn)步。六、安排得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、我們平時(shí)注重教學(xué)積累，時(shí)刻關(guān)注新科學(xué)新知識(shí)，一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識(shí)上；另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感卻又不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾虢滩?。因?yàn)閷W(xué)生都是帶著特別想知道的問(wèn)題聽(tīng)講的，所以在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中都特別認(rèn)真注意，而且感到非常有興趣，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了研究和