“實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報

1、“實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報告     章丘市“十一五”重點規(guī)劃課題 “實施體驗式教學提高思品課堂有效性實驗與研究”課題研究結題報告 課題負責人：王 課題組主要成員：王 韓 劉 一、課題的提出 思想品德課程標準在教學建議中明確指出：新課程要“注重學生的情感體驗和道德實踐”“在教學中，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣”。新課程標準把學生的真實體驗放到一個十分重要的位置。 1、2009年3 月，章丘市教育局在全市中小學開展“構建有效課堂”

2、活動，采取多種措施提高課堂效率。章丘市各中小學校紛紛加入到這一活動中來，我校作為其中的一員，也想為“有效課堂”活動貢獻自己的一份力量，課題研究無疑是最好的方式之一。于是選擇了“實施體驗式教學提高思品課堂有效性的實驗與研究”作為課題加以研究。 2、我們的教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)模式影響，一直以傳授知識為主要目標?！耙虢o學生一杯水，教師必須有一桶水”是教學功能的一種經(jīng)典表述，我們的教學總是以傳授知識為中心，以教材為本，通過教師的講解將信息傳授給學生從而進入大腦，然后是考試，以分數(shù)的高低來衡量學生掌握知識與否的標準。如此從小學到中心到大學，使學生成為貯存知識的機器，“克隆”知識的載體，這種教學

3、弱點和缺陷是十分明顯的。在教學過程中教師目中無“人”，學生很少參與教學活動的過程，不懂得知識的由來，不懂得知識間的聯(lián)系，學生只能死記硬背，很少動腦，學生學習興趣、積極性、主動性、受到抑制，因此教學需要改革，必須改革現(xiàn)有課堂模式，讓學生參與進來，使學生真正成為學習過程的主體。 3、我校是一所農(nóng)村中學，創(chuàng)辦于1992年。由于學校的合并，師資的飽和，近幾年很少增添新的教師充實教師隊伍，尤其是思品組從2002年以來一直沒有增添新的教師。大多數(shù)教師的上課方法仍然是填鴨式、灌輸式，顯然不能適應現(xiàn)代教學的需要，學生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，上課時花的時間多，卻達不到預期的目標，正所謂事倍功半。另一方面，

4、農(nóng)村學生與城市學生相比具有純樸的優(yōu)點但也存在惰性的缺點，依賴于教師的講解，只知道死記硬背，很少動腦思考，基于上述兩種原因我校教學質量一直處于中等水平。 4、新課程理念是教學改革的一面旗幟，其成功點是正確擺正了教與學的關系，即教師教學過程中的主導地位和學生學習過程中的主體地位，使學生真正成為學習的主人，每個學生都有獲得成功的機會。我們在實際教學中牢固樹立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，逐步建立起體驗式教學模式，只有這樣才能真正實施素質教育，使學生受益終身。 綜上所述，在初中思想品德課教學中嘗試運用體驗式教學模式是符合新課標要求，也是新時代素質教育的必然趨勢。 二、國內(nèi)外關于同類課題的研究概

5、述 體驗式教學法是建立在馬克思主義認識論基礎上的，遵循科學的思維規(guī)律，是“實踐認識再實踐再認識”這一哲學原理在教學過程中的具體運用。在整個教學過程中突出了實踐的重要性和學生的主體地位，充分發(fā)揮了人的主觀能動性。把學生的認知過程置于一定的場景中，通過開展豐富多彩的實踐活動，調動起學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官參與到教學過程中來，引起并保持了學生學習的積極性和主動性，形成了初步的體驗。在教師的指導下，通過學生之間的交流，整合初步的體驗，形成解決問題的能力，完成了一個完整的認識的全過程。 1、二十世紀初的德國，在已經(jīng)沒有多少人懷疑手捧教科書和課堂授課的教學模式時，畢業(yè)于牛津大學的科翰先生忽然向

6、自己發(fā)問：“有沒有更好的教學方式，讓教育更豐富？”。這個問題引導他發(fā)現(xiàn)了一種全新的教育理念體驗式學習。當科翰先生逝世時，倫敦時報曾撰文說：“我們這個時代已經(jīng)沒有人能像他那樣，提出如此有創(chuàng)意的教育理念并具備把他們付諸實施的天分。” 2、美國“體驗式學習”的研究開展得轟轟烈烈，他們經(jīng)常讓學生完成一些研究性的論文，讓他們自己去嘗試、體驗、研究，學生趣于學習，樂于研究。 3、歐洲等一些發(fā)達國家，不同層次的學校都相應地開展一些適合不同年齡特點學生的體驗式學習，并起到了很好的教學效果，使很多學生的自主能力、動手實踐能力、多角度思考問題的能力等都得到了不同程度的提高。 4、孔子曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾

7、悟。體驗式學習很早已經(jīng)提出，我國的體驗式學習研究在近幾十年中有較大的發(fā)展，特別是職業(yè)培訓中，更是強調和重視，但在中小學教育實踐中雖然一再提出，但是由于條件等因素限制，只在現(xiàn)今新課程推廣中才被強調，并逐步實施。 5、國內(nèi)也有不少學校已進行了類似的學生學習方式研究，如全國著名特級教師劉可欽已進行了“創(chuàng)建探索性學習活動的教學模式研究?！?上海市閔行區(qū)虹橋的“以快樂小隊為載體的學生體驗式學習實踐研究?！弊匀唤虒W專家劉墨耕老師倡導的“探究發(fā)現(xiàn)”等學習方式，這些研究體現(xiàn)了體驗式學習的發(fā)展性、差異性、主體性、合作性、多樣化、激勵性等特點。 總體上，國際國內(nèi)的研究認為：在新課程條件下，在學習過程中師生應積極互

8、動、共同發(fā)展，要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造輕松的課堂氣氛，改變固定的學習程序。 三、課題研究的界定 1、體驗是指通過實踐來認識周圍的事物，親身經(jīng)歷。我們認為體驗學習就是借助一定的情景經(jīng)歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。 2、體驗式教學就是以學生的動手操作、直觀感受模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念、原理。它由既相互聯(lián)系又相互獨立的五個環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)造場景-內(nèi)心體驗-相互交流-認識提升-實際應用。它強調教學過程應是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。學生應該帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與課堂活動，從而

9、使得課堂教學更加豐富多彩，教學的真正價值是引導學生在學習中獲得感受、體驗情感，提高認識并轉化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。 總之，體驗式教學能徹底改變“黑板上講道德”、“書本上學道德”的傳統(tǒng)教學模式，引導學生通過親身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實的感受，這種伴隨著豐富情感活動的內(nèi)心體驗是形成認識、轉化行為的基礎。在新課程改革背景下，思想品德“體驗式”教學是對目前品德課教學中存在的坐而論道、包辦代替的“人灌”教學方式的反叛；是與“做中學”、“做中悟”等思想品德教育、實踐教育息息相通的，是一劑醫(yī)治品德課教學缺乏實效性的良方，是實施素質教育的切入點，是思想品德新課程教學的新模式。 四、課題研究的理論依

10、據(jù) 1、建構主義理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識建構自己知識的過程。學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。由于每個學習者先前經(jīng)驗的獨特性及學習情感的特殊性，所以每個學習者對事物意義的建構將是不同的。因此要尊重個體的獨特體驗。 2、人的學習理論依據(jù)從學習理論來看，20%的學習是從聽而來，50%是從眼見而來，80%是從親自參與而來。學生聽過的就忘了，看過的就記住了，親身經(jīng)歷的才能真正把握并內(nèi)化。學生通過親身經(jīng)歷知識的體驗過程，才能真正理解，提高認識，并內(nèi)化成良好的品質、高尚的道德情操和健康的人格。在獲

11、得了知識體驗的同時也得到了情感上的愉悅體驗，從而促進學生在知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀各方面的和諧發(fā)展。 3、現(xiàn)代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位，教師的作用歸根到底就是為了激發(fā)、引導和提高學生的主體性，激發(fā)學生內(nèi)在學習欲望和要求，幫助學生實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多種器官協(xié)同參與教學過程。自主、合作、探究的學習方式，使學生有充分的動眼、動耳、動口、動手、動腦的機會，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學習，學會學習。 4、杜威的“做中學”理論依據(jù)杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那

12、些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。 五、課題研究的目標、對象、方法和原則 （一）課題研究的目標 以弘揚學生的主體性為宗旨、以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為方向，初步建立以體驗式為主要科學探究方式的體系，大力推動學生思想品德素養(yǎng)的提高。 1、學生目標：提高全體學生的思想品德素養(yǎng)。本研究主要是培養(yǎng)學生對初中思想品德的熱情和感悟能力，讓每一個學生都有體驗是本研究的價值所向，在體驗的不斷豐富、深化中使學生的思想品德素養(yǎng)和體驗式學習能力得到提高。 2、教師目標：獲取一整套能提高學生思想品德素養(yǎng)的比較成熟的成果，如體驗學習的課堂教學模式，體驗式活動主題系列，體驗式作業(yè)題，評價激

13、勵、體驗升華，學生成長的個案記錄等。努力探索并形成具有特色的品德課堂，提高品德課堂教學的有效性。 3、終極目標：力圖通過學生思想品德素養(yǎng)的提高在全校形成融洽和諧的師生關系，和諧的校園生活學習氛圍，并將我們的教學學習方式進行推廣與再研究，探索常態(tài)下課內(nèi)外有機結合的一種有效機制。 （二）課題研究對象、方法 1、對象：辛銳中學全體學生 2、方法： （1）文獻法：我們認真學習了郭道勝老師的做一個有思想的教師山西人民出版社和讓學生進入思考的世界山東人民出版社；胡田庚老師的思想政治教學技能訓練北京大學出版社和思想政治教學論北京大學出版社；訂閱了思想政治課教學雜志；以及網(wǎng)絡學習等。并做了詳細的讀書筆記和學習

14、心得。通過查閱與本課題相關的文獻資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據(jù)、研究方法，提高研究的效益。 （2）行動研究法：把行動與研究相結合，在行動中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題再指導行動。我們把課題的研究與平時的教學緊密聯(lián)系。例如：劉老師2008年獲得章丘市素質大賽一等獎，2009年被評為章丘市骨干教師；王老師2009年4月獲得章丘市優(yōu)質課一等獎，2009年9月獲得濟南市優(yōu)質課二等獎均得益于體驗式教學的成功應用。 （3） 觀察法：觀察記錄學生學習過程中認知、情感的表現(xiàn)，“知、情、意、行”的整合，分析教學模式及方法的合理性、可操作性，并隨時調整

15、研究，保障研究的實效性。例如：在孤島生存游戲中，拿到木板后，每個組都馬上開始進行各種嘗試。有的組每個人伸出一只腳，單腳站立，為了維持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的組一個高個子的抱起一個小個子的，其他人在四周；有的組把鞋脫了，以求盡量少的占空間；真是八仙過海，各顯神通。也有的組剛開始就有組員說“不許踩我的腳”、“我的鞋可是名牌”。經(jīng)過一番嘗試，堅持時間最長的一個組是57秒，居然就是那個一開始大家都說不許踩到自己的腳的那個組。原來，他們發(fā)現(xiàn)不論腳怎么擺，既要不踩到腳，又要站穩(wěn)，這幾乎是不可能的事。而在這個關鍵時刻有一個男生說“你們踩在我的腳上吧，我來做最下面的那個”，似乎會感染般，其他

16、的組員都不再提“不許”“名牌”了，大家都主動的伸出腳讓其他人踩在上面，維持平衡，而最底下的那個男生自始至終沒有講過半句“很痛”之類的話，他們也變得比別的組還要合作，所以最終維持的時間比別的組還長。 從不愿意被人踩，到主動犧牲，老師并沒有作任何的引導，但是學生在活動中，通過各種嘗試，各種體驗，自己得出了集體要獲得最后的成功，光靠個人的力量是不行的，必須學會合作與奉獻。這種體驗是深刻而長遠的，并不是老師在課堂上說奉獻的重要性一二三四可以比擬的。 （4） 案例研究法：選擇有代表性的案例，觀察學生的認知和情感及行為的表現(xiàn)，并進行客觀的分析總結，檢驗研究的可行性。例如：在講七年級思想品德走進中學一課，我

17、充分利用我校是章丘市是大愛國教育基地的這一有利條件，結合學校的校訓和辛銳烈士的英雄事跡，從而激發(fā)學生從內(nèi)心深處對學校的熱愛之情。 作為一名思想品德課教師，要把身邊的人和事，作為課堂教學一個必不可少的素材，這往往起到很好的效果，由于貼近生活，來自學生身邊，更具有真實感，更容易促使教學目標的達成，使學生樹立正確的思想觀念和價值觀，使思想品德課成師生之間，家長、社區(qū)之間互動對話及思想精神成長的平臺。 （三）課題實施的原則: 1、主體性原則 體驗式教學必須堅持以學生為主體的原則,整個過程應該讓學生多想,多動,多參與,多感悟,教師不必做過多地講解.既使是在教給學生分析解決問題的方法和技巧時,也充分讓學生

18、去思考,去總結,去想辦法,教師在必要時給予提示,最后幫助歸納,總結,補充和提煉. 2、針對性原則 就是從生活邏輯和問題邏輯出發(fā),選擇與學生的實際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發(fā)思考形成體驗，生成情感，落實行動。 3、多樣性原則 體驗式教學在空間,方法,活動方式等方面可以是多樣的.例如:可以是“游戲”,也可以是“活動”,可以是“對話”,也可以是“交流”;可以是“引導”,也可以是“互動”。 4、層次性原則 體驗式教學不僅僅是完成良好的心理基礎上良好品德的形成和轉化,主要是激活學生健康的情感,形成正確地看問題的態(tài)度,為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀增加動力。因此,體驗

19、式教學要注意不同年級的選題和切入點有不同的指向,應適應學生身心發(fā)展變化的規(guī)律。 5、自助性原則 體驗式教學教會學生解決成長中問題的方法與技巧,讓學生學會自我分析,自我調適,自我疏導,甚至自我宣泄,達到助人自助的目的。例如：從數(shù)字感受小康生活教學案例中讓學生以小組為單位進行網(wǎng)絡搜集，在網(wǎng)上對生活非常密切的衣食住行等方面的數(shù)字調查，引導學生真切感受到小康生活的到來，進一步體會人民富起來的事實，進而熱愛社會主義制度，擁護改革開放。 六、課題研究取得的主要成果 （一） 在課堂上形成了“創(chuàng)設場景-內(nèi)心體驗-相互交流-認識提升-實際應用”的體驗式教學模式 1、創(chuàng)設情境，讓學生進行真實的體驗 教學活動是在一

20、定的教學情境中發(fā)生的。因此，教師要利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學習興趣和學習熱情。一是通過多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現(xiàn)場，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的愿望，及情感上的共鳴。二是讓學生真正走進生活去親身體驗。三是通過游戲、小品等形式在活動中引導學生進入角色，換位體驗。 課例：在講共享陽光一課時，結合即將召開的第十一屆全運會設計了一個小品我是全運志愿者。同學們都知道濟南市即將召開第十一屆全運會，需要招募一些志愿者，同學們愿意參加嗎？ 生：略 師：下面請看小品我是全運志愿者。 兩名同學扮演全運會志愿者。一名同學扮演外地來濟南觀

21、看全運會的聾啞人，正找不到場館時，遇上了兩位志愿者。 師：采訪扮演殘疾人的同學，請他談一談自己的感受？ 生：（略） 師：采訪扮演志愿者的同學，請他談體驗？ 生：略 師：問全體同學，如果你是志愿者你會怎么做？ 生：各抒己見。（作為中學生，我們應該從自己做起，學會尊重，學會關心，學會寬容，學會理解，學會幫助） 師：在我們身邊也有弱勢群體，請談談你會怎么做，展示多媒體。 生：回答，我們的行動。 通過小品，利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學習興趣和學習熱情。 2、通過語言，喚醒學生內(nèi)心的體驗 結合具體情境，設計對學生情感體驗具有導向性作用的問題，從而引導學生進行正確的

22、情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應，獲得感動、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗，從而形成積極的心向機制。課例：在講危險的誘惑一課時，結合青少年沉迷于網(wǎng)絡問題，設計了如下環(huán)節(jié)。 師：在生活中有不少同學還受到網(wǎng)絡游戲的誘惑。那么，玩游戲究竟是有利還是弊，請同學們談一談自己的認識。 生：分組交流. 集體交流，各抒己見。 師：想一想我們中學生應該怎樣對待網(wǎng)絡游戲。 生：（略） 師：面對不良誘惑，我們應該怎樣做？ 生：（略） 師：既然不良誘惑有這么多的危害，為什么還會有這么多青少年誤入歧途呢？ 生：（略） 師：面對不良誘惑，我們應該怎么做？ 生：（略） 從而引導學生對網(wǎng)絡進行正確的情緒感受，促使他們心靈

23、深處產(chǎn)生有效的反應，獲得健康的情感體驗，從而對網(wǎng)絡形成正確的心向機制。 3、引導學生探究表達自己的體驗 初中學生雖然還幼稚，但他們的年齡和心理特點決定了他們喜歡獨立思考，喜歡用批判的眼光看問題，并開始試圖用批判的眼光去看待周圍的一切事物，他們開始不滿足于教師，書本對一些問題和現(xiàn)象所做的解釋和結論，喜歡提出自己的不同看法和發(fā)表評論?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。沒有對問題的探究也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，難以深入體驗。在生生的探究中，在師生的深入探究中，真正達成共識形成體驗。探究也因此成為體驗式教學的持久動力。課例：在講

24、解透視“追星”一課時，設計的導入環(huán)節(jié)。圖片和視頻楊麗娟瘋狂追星劉德華導入新課 同學們從這段視頻中了解到了哪些信息？ 學生回答，教師小結： 1、青少年“追星”的現(xiàn)象相當普遍； 2、有超過四成的家長認為影響到正常生活； 3、楊麗娟瘋狂追星劉德華; 瘋狂追星女楊麗娟（蘭州人）自1994年迷上劉德華后，父母為達成女兒心愿傾面見到劉德華，可仍不滿足至于偶像留影紀念。3月26日，其父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟仍然是劉德華再見女兒一面。 問題：你如何看待楊麗娟的追星行為？你追星嗎？為什么要追星？ 引導學生討論，學生代表發(fā)言，教師點評，由此引出課題：透視“追星”。 結合初中學生的年齡和心理特點，讓他們獨立思

25、考，提出自己的不同看法和發(fā)表評論。 4、通過師生、生生交流，提升對問題的認識。 引導學生將情感體驗過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。 課例：在講解戰(zhàn)勝挫折時，設計了一個交流環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)二：獻計獻策 教師展示多媒體 課件考砸了 師：看，面對同學的挫折，同學們的反應和態(tài)度一樣嗎？他們的反應分別會帶來什么不同的后果？如果你在學習中生活中遇到類似問題，會怎樣處理？ 生：略 師：我們在生活中遭遇挫折是很正常的。人生難免有挫折，當遭遇挫折時，我們應該 從而引導學生將考試情感體驗過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達出

26、來，從而進一步強化正確的感受，升華道德情感。 5、實際應用。 學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現(xiàn)實場景，進行針對性操練，讓學生在現(xiàn)實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發(fā)展，從而促進主體性發(fā)展。課例：在講解珍惜時間，合理安排學習時間時，課堂小結設計了如下作業(yè)。 在學生各自制定的時間計劃表的基礎上，根據(jù)班級的實際情況，組織學生討論制定班級共同遵守的時間表。如：每天早晨利用10分鐘時間復習外語詞匯或語法；每天最后一節(jié)課下課前10分鐘，全班集體回顧當天的學習內(nèi)容以及需要記憶理解的重點內(nèi)容等等。 （二）形成了體驗式作業(yè)和評價機制 我們積極貫徹教育部印發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）及

27、教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知的基本精神，使評價成為促進學生發(fā)展和教師提高的有效手段。 1、對學生的評價（評價激勵，完善體驗） 考核評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，科學的考核機制對于促進學生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在“應試教育”模式下，考試往往被看作是學校教育的唯一目標，分數(shù)成了評價學生的主要手段。評價方式太過單一，更重要的是它缺乏對學生態(tài)度、情感和價值觀的考評，這與思想政治課的教學目標是不相符的，也不符合體驗式教學模式的要求，因此，我們建立了一種既能激勵學生發(fā)展又能全面考評學生的評價機制。評價方法如下： （1） 觀察 觀察法主要是指教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地觀

28、察學生在日常學習、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據(jù)。 （2） 描述性評語 教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性的語言。 （3） 項目評價 按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。 （4） 談話 教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發(fā)展狀況的信息，據(jù)此對學生進行引導和評價。 （5

29、） 成長記錄 建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現(xiàn)，主要是進步和成就。以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。 （6）課后作業(yè) 為使教學真正實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一，必須使學生再次體驗，讓他們帶著課堂上學到的理論知識回到實踐中，去分析問題，解決問題。教師根據(jù)教學的內(nèi)容和實際需要，讓學生動手實踐操作，如在學習可持續(xù)發(fā)展時讓學生進行社會調查了解當?shù)氐沫h(huán)境狀況，在調查中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的建議；或進入開放式的練習，開放式練習不是簡單的模仿性作業(yè)，而是要對書本上的練習進行適當改良，或另行設計，例如在學習我們也來做議案時，讓學生對

30、自己關心的一個問題設計一個議案等。 （7） 質量檢測 質量檢測方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。 2、對教師的教學評價 對教師的教學評價，我們采用多元、開放的評價方式，強調教師對自己教學工作的分析與反思。既要重視教師業(yè)務水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。要關注教師是否完成教學任務，實現(xiàn)課程目標，是否注意保護學生的自尊心和激發(fā)學生自我成長的愿望。 為了全面、客觀地評價教師的教學，我們建立了以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為

31、基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的專業(yè)水平。不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。 （三）學生各方面的能力和素養(yǎng)得到全面提高 通過實踐，學生的體驗意識明顯增強。學生們都有一個共識，“親身參與實踐得來的知識才是自己的”，學生能積極主動地投身于各種學習實踐活動中。在課題研究中，學生學習能力明顯提高，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和體驗，并及時做出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，總結經(jīng)驗教訓，進行學習狀態(tài)的調整。 （四）促進了教師專業(yè)化發(fā)展 教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“體驗探究式”，在引導上下功夫，

32、重視了基本功訓練和體驗探究能力的培養(yǎng)。實驗教師通過本課題研究，初步掌握了課題研究的步驟和方法，能主動去獲取與課題相關的種種信息，自覺投入學習，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，撰寫了大量教學案例和教學論文，教學成績連年攀升，受到領導和各界的好評。課題研究期間，主要量化成果： 2009年4月王老師執(zhí)教的 危險的誘惑榮獲章丘市優(yōu)質課一等獎；2009年9月他執(zhí)教的共享陽光榮獲濟南市優(yōu)質課二等獎；2009年12月他撰寫的論文初中思品課體驗式教學初探發(fā)表于科海故事博覽（科教論壇）；20092010參加方略教育骨干教師培訓并獲得優(yōu)秀學員稱號；2010年9月被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。 王老師2010年

33、被評為中學高級教師；2010年被評為章丘市優(yōu)秀教育工作者；撰寫的論文論新課程下教師的角色定位2009年7月發(fā)表于中學政治教學參考。 韓老師2010年被評為中學高級教師；2010年被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。 劉老師2009年被評為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；2010年被確定為章丘市骨干教師。 伴隨著課題的開展，各位老師通過自己的努力，課堂教學效率大大提高，教學質量穩(wěn)步提升，受到了教育界的好評。 （五）師生關系進一步優(yōu)化 本課題通過深化德育改革，科學地把握課堂德育過程中的各種關系，通過師生、生生之間豐富多彩的活動和交往，進而轉化為精神溝通、交往和理解的關系，增強德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。 具體表現(xiàn)在： （1）建立師生之間民主的、和諧的、合作的關系，即“我你”對話關系。德育不再是道德權威對受教育者的道德馴化，而是在教育者的組織下，教育者與受教育者共同參與的教育活動；是教育者的啟發(fā)、引導、指導與受教育者的認知、體驗、踐行相結合的過程；是教育者與受教育者相互教育與自我教育、教學相長、品德共進的過程。 （2）形成友善的、寬容的集體氛圍，讓學生有心理安全感和心理自由。教師通過課堂為學生創(chuàng)造性的成長、發(fā)展，提供所