新課改的理念特點評價

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）（試行） 二、新課程改革的基本理念二、新課程改革的基本理念1.1.全人發(fā)展的課程價值取向全人發(fā)展的課程價值取向l特點：特點：第一，注重課程目標(biāo)的完整性，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；第一，注重課程目標(biāo)的完整性，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；第二，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)；第二，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)；第三，注重發(fā)展學(xué)生的個性；第三，注重發(fā)展學(xué)生的個性；第四，著眼于未來，注重能力培養(yǎng)；第四，著眼于未來，注重能力培養(yǎng)；第五，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；第五，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；第六，強調(diào)國際意識的培訓(xùn)第六，強調(diào)國際意識的培訓(xùn)2、自

2、主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念l 以學(xué)生自主參與研究過程為基本形式。以學(xué)生自主參與研究過程為基本形式。l讓學(xué)生親自獲得研究的積極體驗。提高讓學(xué)生親自獲得研究的積極體驗。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成學(xué)生個人與集體之間的合作與共享的個學(xué)生個人與集體之間的合作與共享的個人品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道人品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。德。3.3.回歸生活的課程生態(tài)觀回歸生活的課程生態(tài)觀 課程生態(tài)觀本質(zhì)課程生態(tài)觀本質(zhì): :強調(diào)自然、社會和人在強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一與和諧發(fā)展。課程體系中的有機統(tǒng)一與和諧發(fā)展。從從反

3、自反自然然的哲學(xué)走向尊重自然的哲學(xué)，或者，從統(tǒng)的哲學(xué)走向尊重自然的哲學(xué)，或者，從統(tǒng)治自然的哲學(xué)過渡到人與自然和諧發(fā)展的哲學(xué)。治自然的哲學(xué)過渡到人與自然和諧發(fā)展的哲學(xué)。 課程生態(tài)觀要求課程應(yīng)當(dāng)課程生態(tài)觀要求課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注生命、回關(guān)注生命、回歸生活、注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展歸生活、注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。4.4.締造取向的課程實施觀締造取向的課程實施觀l 締造取向關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問題締造取向關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問題l 締造取向的課程實施是最具有創(chuàng)新性的，它締造取向的課程實施是最具有創(chuàng)新性的，它非常強調(diào)在課程實施的過程中要充分發(fā)揮師生非常強調(diào)在課程實施的過程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，特別

4、是要求教師的自主性、能動性和創(chuàng)造性，特別是要求教師具備較強的課程設(shè)計能力，因為具備較強的課程設(shè)計能力，因為教師不僅是課教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的設(shè)計者。程的實施者，而且還是課程的設(shè)計者。5.5.民主化的課程政策觀民主化的課程政策觀 課程政策關(guān)注的核心問題是課程權(quán)力的分課程政策關(guān)注的核心問題是課程權(quán)力的分配和再分配，不管是在地區(qū)間、民族間或階層配和再分配，不管是在地區(qū)間、民族間或階層間，課程政策實施的結(jié)果總是反映了不同人、間，課程政策實施的結(jié)果總是反映了不同人、不同集團、不同社會力量對課程的要求。不同集團、不同社會力量對課程的要求。這次這次課程改革的一個重要目標(biāo)是：課程改革的一個重要

5、目標(biāo)是：“為保障和促進為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校課程三級管理。家、地方和學(xué)校課程三級管理?！?三、新課改的特點三、新課改的特點l 1. 新課改學(xué)習(xí)方式（繼承新課改學(xué)習(xí)方式（繼承+創(chuàng)新）創(chuàng)新）l 一些老師認為新課改必須一些老師認為新課改必須“否定傳統(tǒng)教否定傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)”，其實這樣理解是極片面的。新課改、新，其實這樣理解是極片面的。新課改、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教和豐富，要求我們根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實際出

6、發(fā)進行有機的師自己等因素，從實際出發(fā)進行有機的“整整合合”。 2. 新課程教學(xué)方式（合作新課程教學(xué)方式（合作+引導(dǎo)）引導(dǎo)）l 以以“教師為中心教師為中心”、 “學(xué)生為中心學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，正的教學(xué)方式，正在被在被“你說、我說、大家說（教師說、學(xué)生你說、我說、大家說（教師說、學(xué)生說）說）”的課堂氣氛所代替。新課程的本質(zhì)定位的課堂氣氛所代替。新課程的本質(zhì)定位為為“交往交往”，要求教師在課堂上必須和學(xué)生成，要求教師在課堂上必須和學(xué)生成為好朋友，以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地為好朋友，以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討

7、、研究，對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討、研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“共建共建”的方式來的方式來“以教促學(xué)以教促學(xué)”“”“以學(xué)長教以學(xué)長教”、“互教互學(xué)互教互學(xué)”。 3. 新課程評價方式（關(guān)注新課程評價方式（關(guān)注+促進）促進）l 評價評價鑒別，評價鑒別，評價篩選，新課程要求下的篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運用。其把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運用。其中特別重視中特別重視“診斷性評價診斷性評價”和和“形成性評價形成性評價”，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人注重

8、學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，促進學(xué)生快速全面地發(fā)展。求知欲望，促進學(xué)生快速全面地發(fā)展。四、新課改實施中出現(xiàn)問題四、新課改實施中出現(xiàn)問題l 1、合作有形式而無實質(zhì)、合作有形式而無實質(zhì)l 在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的改變。具體表現(xiàn)在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的改變。具體表現(xiàn)是一些課堂上教師是一些課堂上教師片面追求小組合作片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作

9、學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論流與于形式，為討論而些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論流與于形式，為討論而討論，討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組討論，討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。l 教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生處在一個被教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)

10、沒有組織引導(dǎo)好，往往就會動式的討論中。對學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。忽視了學(xué)生技能的們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。忽視了學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生參與的、主動探究的積極性受到挫傷訓(xùn)練與培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生參與的、主動探究的積極性受到挫傷。 2、過于追求教學(xué)的情景

11、化、過于追求教學(xué)的情景化 l 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性。但是，有些教師過于注重教學(xué)的情景探究的積極性。但是，有些教師過于注重教學(xué)的情景化，為了創(chuàng)設(shè)情景可謂是化，為了創(chuàng)設(shè)情景可謂是“苦思冥想苦思冥想”，好象脫離了，好象脫離了情景就不是新課程的課堂。于是乎逢課必是從生活、情景就不是新課程的課堂。于是乎逢課必是從生活、生產(chǎn)中的膚淺實例引入。剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可生產(chǎn)中的膚淺實例引入。剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時間一長，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興時間一長，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣。l 情景的表現(xiàn)形式

12、應(yīng)該是多樣化的，如問題情景、情景的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣化的，如問題情景、活動情景、故事情景等，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作活動情景、故事情景等，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流；并不是每節(jié)課都一定要從情景引入。對于一些交流；并不是每節(jié)課都一定要從情景引入。對于一些不好創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)內(nèi)容，可以開門見山直接導(dǎo)入新不好創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)內(nèi)容，可以開門見山直接導(dǎo)入新課。課。 3、探究的泛化、探究的泛化 l 本次課程改革大力提倡在教學(xué)中，面向全本次課程改革大力提倡在教學(xué)中，面向全體，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實際上，那種體，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實際上，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的體現(xiàn)事物名稱、概念、

13、事實等方面的陳述性的知識就不需要學(xué)生化時間去探究，靠聽講、閱知識就不需要學(xué)生化時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究的問題卻讀、理解等方式就能掌握。無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。 4、自主變成自流、自主變成自流 l 新課程強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)新課程強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生生 。不少教師把。不少教師把“少講少講”或或“不講不講”成為平成為平時教學(xué)的原則，認為這樣避了時教學(xué)的原則，認為這樣避了“灌輸灌輸”、“填填鴨鴨”之嫌。之嫌。 l 學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際

14、上并沒有做到真正的自主。并沒有做到真正的自主。 5、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化 l 運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好處理好大與小、運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率。的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率。l 為此，教師不惜花費大量的時間精心制作課件，可為此，教師不惜花費大量的時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件不過是課本搬家，只是起到結(jié)果并不理想。

15、有的課件不過是課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，了代替小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的興起，結(jié)果適得其反，學(xué)生以為這樣可以吸引學(xué)生的興起，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記聽老師講課，而的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記聽老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識 。6、情感、態(tài)度、價值觀教育的機械、情感、態(tài)度、價值觀教育的機械化化 l 在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育實際上，

16、情感、地機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的能、過程與方法融為一體才是有生命力的 。l 其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教但并不意味著對學(xué)生要一味表揚。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關(guān)師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒有理解。，正如一味懲罰不可取一樣，一味系到底是什么樣還沒有理解。，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，表揚也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。意應(yīng)付。 7、科學(xué)、完備的評價體系還未建立、科學(xué)、完備的評價體系還未