三年級上語文教材解讀報(bào)酬_長春版

1、.整體解讀?報(bào)酬?一課是義務(wù)教育長春版教材三年級上冊第十板聲?書趣?中的一篇課文。本單元力求通過?一張美麗的紅楓葉?與?報(bào)酬?兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，分享書中角色讀書的樂趣和成功。而?報(bào)酬?一文那么恰恰是借助于一個(gè)小男孩兒幫助鄰居巴羅先生修整草坪，這位先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給“我，后來正是巴羅先生的書使“我走上了人生的成功之路。故事告訴我們，讀書可以改變命運(yùn)。教學(xué)目的1、體會書籍是人類最珍貴的精神財(cái)富，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣。2、能用普通話正確、流利，有感情朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，理解課文的記敘順序。文本解讀外表看來，這篇文章的在文章構(gòu)造上是順風(fēng)順?biāo)凑帐虑榈拈_展順序?qū)⒐适潞喖s地記敘

2、下來。而恰恰是這樣的文章構(gòu)造，如撥云見日般層層遞進(jìn)提醒了從“報(bào)酬到“最高報(bào)酬的真正含義，這種構(gòu)造超越一般意義上的內(nèi)容上的堆疊，而有種“曲徑通幽處，禪房花木深的清幽，也有種“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明的驚喜。走進(jìn)文本，我首先有個(gè)疑惑產(chǎn)生“巴羅先生在付酬這件事上，到底是屬于無意之行為，還是成心拖著不付工錢，而想方法引導(dǎo)“我讀書，讓我最終成為了達(dá)特茅斯學(xué)院著名的人類學(xué)教授呢？我想文中的幾處語句提醒了其中的玄機(jī)?！白约禾舭?，要讀，要借，要拿，都可以。巴羅先生一改往日的吝嗇，如此的大方，本身就告訴我們這位先生并不是一位“吝嗇鬼?！罢嫦褚粋€(gè)圖書館也說明了巴羅先生并不是一位缺錢的人。這與前面的“不是說身邊沒有面值小

3、的鈔票，就是說手頭的支票用光了，有時(shí)甚至好幾天都見不到他形成了鮮明的比照。可以這樣進(jìn)一步考慮，巴羅先生先前的躲避是不是為了吊足小作者的胃口，或者說讓他作出一種選擇呢？“哦，這該由你辭別我了，下星期，好嗎？小作者滿心期待著巴羅先生對自己手中的這本書?正義存在?作出評價(jià)，可是令人沒有想到的是巴羅先生沒有賣弄自己讀書時(shí)的心得，把這個(gè)任務(wù)還給了“我。于是，小作者再一次由巴較先生推賂一個(gè)新的選擇。到底要不要把這本書讀了，對于一個(gè)“從未認(rèn)真讀過一本書，甚至說不上“自己終究喜歡讀什么書的孩子來說，不但要讀讀，還要談?wù)剬@本書“它怎么樣來作出答復(fù)。實(shí)屬不易。“讀還是不讀，怎么樣去讀？這都成了小作者新的抉擇?！?/p>

4、那就送給你吧，我再給你找一本別的。如果說第一本書的投石問路小作者“沖動地說那真是一本好書已經(jīng)初見成效，那么“我再給你找一本別的讓小作者繼續(xù)讀下去那么是水到渠成。進(jìn)而，文中沒有寫小作者是如何去讀這本書的，只是用一句“這本書竟使我迷上了人類學(xué)。那么，小作者面臨新的選擇已不是讀不讀下去，透過一個(gè)“迷字，我們讀懂了這個(gè)小作者“怎么樣的讀書態(tài)度，怎么樣的讀書經(jīng)歷呢？這個(gè)是空白，值得我們把玩與考慮。文章構(gòu)造看似平直，卻是一詠三嘆，令人回味無窮。在解讀的過程當(dāng)中，我提出了一個(gè)主問題，三個(gè)子問題，每一個(gè)都沒有作出直接的答復(fù)，而這那么恰恰是我們引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)探究的。解讀的意義也就在于此！解讀感受命運(yùn)并非機(jī)遇，而是一種選擇；我們不該期待命運(yùn)的安排，必須憑自己的努力創(chuàng)造命運(yùn)。試想，假如在那個(gè)黃昏，巴羅先生真的從手中拿出錢來給了作者是，或是小作者縱使面對滿屋子的書也無動于衷的話，他的命運(yùn)或是成了一個(gè)職業(yè)的商人，而不是一位人類學(xué)