九年級語文上冊《生于憂患死于安樂》教案(人教版)

1、九年級語文上冊生于憂患死于安樂 教案（人教版） 如何引導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實生活中認識到艱苦奮斗的 生活對人的磨礪作用，并從中獲得啟發(fā)以砥礪自己的人生呢 以下是小編收集的九年級語文上冊 生于憂患死于安樂 教 案（ 人教版 ） ，僅供大家閱讀參考 ! 九年級語文上冊生于憂患死于安樂教案一： 教學(xué)目 標： 1. 通過各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能 力; 2. 熟讀成誦，增強文言語感 ; 3. 理解“生于憂患，死于安樂”的道理，懂得要正確面 對逆境。 教學(xué)過程： 第一課時 一、 導(dǎo)入 孟子名軻，戰(zhàn)國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子 之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁 政”

2、而“使天下人皆歸之” ，主張以民為本，曾說“民為貴， 社稷輕之，君為輕” 。曾游說各國，但主張不被采納，退而 與弟子們閉門著書，成孟子一書。 今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的名篇： 生于憂患，死于安 樂。 二、 熟讀課文 （ 一 ） 學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。 （ 二 ） 全體朗讀，正音。 （ 三 ） 給學(xué)生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學(xué) 生散讀。 （ 四 ） 全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意 ; 教師 范讀（做到“零失誤” ） ，請學(xué)生找茬 ; 再給學(xué)生自由朗讀時 間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤” 。 （ 五 ） 請學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到 讀準確，

3、讀通暢。 其他學(xué)生認真聽， 數(shù)數(shù)朗讀失誤。 采用“破 紀錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。 （ 如：第一位學(xué)生朗讀 中出現(xiàn)四個失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個以 下，以此類推，直至零失誤。 ） 三、學(xué)生自讀理解 學(xué)生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當(dāng)做筆記， 疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給 予適當(dāng)引導(dǎo) （ 如查閱工具書，選擇義項等方面 ） 。 四、 布置作業(yè) （ 一 ） 朗讀課文，盡力做到“零失誤” ; （ 二 ） 抄寫課文一遍。 第二課時 一、理解分析第一段 （ 注意： 1、結(jié)合朗讀 ;2 、指導(dǎo)督促 學(xué)生做好字句解釋的筆記 ） （ 一 ） 請學(xué)生說句子大意，間以

4、師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學(xué)生的閱讀積 累及教師的講解了解六個人物的故事。 （ 關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、 士、市 ） （ 二 ） 師：這六個人物有什么共同特點 ?（ 板書：六個著名 歷史人物 ） 生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴 隸 . ；后來都干出了一番大事業(yè)。 師：僅是“出身卑微”的地位相似 ?況且像管夷吾，并 非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊?？纯此麄?的生活狀態(tài)吧 ! 農(nóng)夫面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午， 汗滴禾下土 ； 泥水匠、筑墻工辛苦的體力勞動 ； 魚鹽販子 辛苦奔波，社會地位低 ； 囚犯徘徊在生死邊緣 ； 隱士 生活清貧 ；

5、奴隸失去尊嚴，自由掌握在主人手里。 （ 學(xué)生與教師應(yīng)和著分析 ） 生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。 師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨 煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以 悟出什么道理嗎 ? 生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。 師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。 （ 板書：人才在憂患中造就 ） 二、理解分析第二段 （ 一 ） 教師提問關(guān)鍵字意思，提示“使動用法” ，請學(xué)生 試著解釋句子大意。 難點教師給予幫助。 （ 關(guān)鍵字： 故、是、 苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益 ） （ 二 ） 師：經(jīng)歷磨難的好處是什么 ? 用原文回答。

6、生：動心忍性，曾益其所不能。 師：要使他內(nèi)心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才 能，途經(jīng)是 生：（必先）苦其心志，行拂亂其所為。 師：是啊，必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難，由此 磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重 任啊 !（ 板書：苦勞餓 空乏 拂亂動心忍性 曾益不能 ） （ 三） 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括 ? 生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。 師：咦，是不是與上一段意思一樣啊 ?這兩段說的 是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。 生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。 師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱 為“舉例論證” ，人們常說“事實

7、勝于雄辯” ，舉例論證例證 是人們議論分析時常用的方法。 （ 板書：舉例論證 ） 三、 布置作業(yè) （ 一 ） 背誦第一、第二段。復(fù)習(xí)字句解釋。 （ 二 ） 自己串講第三第四段。 第三課時 一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。 二、學(xué)生解釋第三段的句意。教師指導(dǎo)、點撥。 （ 關(guān)鍵 字：恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、 拂士、敵國、外患 ） 三、 師： 能否用概括第一、 二段的句子“人才必須在憂 患中造就”來概括這一段 ? 生：不能，因為這里還寫到了國家。 師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展， 由人說到了國家。 （ 板書：由人到國 ） 有一副對聯(lián)可以概括這 一段

8、的意思，我說上聯(lián)，同學(xué)們能否對出下聯(lián) ? 人處困境方能奮發(fā)， 生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。 師：橫批呢 ? 生：生于憂患， 死于安樂 !（ 板書： 生于憂患， 死于安樂 ） 師：所以啊，孟子最后總結(jié)道： “然后知生于憂患，而 死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。 （ 請學(xué)生講，教 師指導(dǎo)、點撥。關(guān)鍵字：生、憂患、死、安樂 ; 句子解釋時 的語序調(diào)整。 ） 四、 師生齊讀課文。 五、 教師簡單歸納本文寫法上的特點。 六、 結(jié)束語： 兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患， 死于安樂”，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當(dāng)我們遇到挫 折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應(yīng)

9、 該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會， 努力鍛造自己的品格和學(xué)識才干，你就會走出逆境，開創(chuàng)出 一片新天地 ! 七、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當(dāng)堂背 誦。 八、 布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。 九年級語文上冊生于憂患死于安樂教案二： 教案背 景 1. 面向?qū)W生： 初三年級 2. 課時： 1 3. 學(xué)生課前準備 (1) 、初讀課文，自主學(xué)習(xí)易錯字、注釋實詞，結(jié)合注 釋了解課文大意 ; (2) 、網(wǎng)上搜集關(guān)于孟子及其著作孟子的相關(guān)資料 ; (3) 、網(wǎng)上搜集關(guān)于孟子的名言警句及其名人故事。 教學(xué)課題 通過學(xué)習(xí)本文使學(xué)生了解繼孔子之后儒家學(xué)派的又一 位大師“亞圣”孟子

10、的雄辯、善辯的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從 歷史和現(xiàn)實生活中認識到艱苦奮斗的生活對人的磨礪作用， 并從中獲得啟發(fā)以砥礪自己的人生。因此確立本課的目標為： 1、知識目標：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識，分析作者如何層 層深入論證論點 ; 2、能力目標： 學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式， 理解文章說理的方法，體會文章邏輯嚴密而富于辭采的特點 3、德育目標：領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂 患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、積極向上的人生 觀。 三、教材分析 生于憂患 死于安樂一章是長春版語文八年級下冊 第十課二章中的第一章。 孟子是我國古代重要的思想家、 教育家，儒家學(xué)派的重要代表人物，是繼孔子之后儒家學(xué)派 的

11、又一位大師，被尊稱為“亞圣” 。所以學(xué)習(xí)此文時，要讓 學(xué)生“感受中華文化的博大精深。 ”（ 課程標準語 ）本文是歷 代傳誦的議論文經(jīng)典名篇。它闡述了造就人才和治理國家的 問題，提出了“生于憂患 死于安樂”的觀點，文章感情強 烈、文采斐然、 論述嚴密、 思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。 因八年級學(xué)生剛接觸文言議論文，且部分語句比較晦澀，這 就給學(xué)習(xí)本文帶來了一定困難。因此，在教學(xué)過程中把重難 點放在： 1、教學(xué)重點： (1) 、熟讀并背誦課文，理解使動用法，積累文言詞匯 弄清論證方法的種類與作用 ; (2) 、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會人 處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭滅亡的道

12、理。 2、教學(xué)難點： (1) 、了解孟子的雄辯、善辯的風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文擺事實 講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法 ; (2) 感知逆境成才、多難興邦的道理，現(xiàn)實中學(xué)會在困 境中奮起。 四、教學(xué)方法 以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀 議析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論 點、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實和事理論述觀點的。 鼓勵 學(xué)生展開討論， 暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵 性的字詞或語句， 可利用上下文和課文注釋加以揣摩、 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一 定的文言語感。在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文， 整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理

13、解閱讀環(huán)節(jié) 中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入 論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓 學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實際領(lǐng)會人 處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本 教案設(shè)計以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué) 掌握 生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標要求。學(xué)生在自主、合作的 學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。 在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方 面的學(xué)習(xí)資源，達到學(xué)以致用的目的。本文有個別語句較晦 澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度， 教師 可適當(dāng)作一些講析。 學(xué)生對孟子的思想不

14、可能深入理解，只 要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文 的學(xué)習(xí)一般比較枯燥， 教學(xué)時可適當(dāng)插入一兩個短小的故事 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一、教學(xué)目標： 1、注重朗讀，整體感知 ; 2、抓住關(guān)鍵實詞理解文意。 激發(fā)情感，導(dǎo)入新課 由越王勾踐臥薪嘗膽的故事導(dǎo)入新課 越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么啟示呢 ?今天，就讓我們懷 著一種崇敬的心情來學(xué)習(xí)孟子的一篇散文生于憂患，死于 安樂。板書課題： 生于憂患，死于安樂 二、自學(xué)導(dǎo)航： 初讀課文，整體感知內(nèi)容 1、播放錄音視頻。注意朗讀節(jié)奏 , 教師巡回指導(dǎo)。 2、齊讀課文，加深印象。指導(dǎo)共同存在的朗讀節(jié)奏問 題及學(xué)生易錯字。 傅說（不是悅 ） ;

15、 管夷吾舉于士、百里奚舉于市 （兩個 sh 的區(qū)別）；勞其筋骨（筋下面不是助）;曾益其所不能（不是 增）；人恒過、衡于慮（兩個heng的區(qū)別） 3、自由讀課文，教師巡回指導(dǎo)。 三、合作精講 （ 一 ） 學(xué)生圈點勾畫出疑難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共 同解決 ； 也可以讓學(xué)生舉手示意，老師再加以疏導(dǎo)，共同解 決。 1、重點掌握注釋中的實詞。 （1） 、詞類活用： 勞（形容詞活用為使動詞，使勞累 ）其筋骨；餓 （使饑餓）；空乏（使窮困缺乏）所以動（使驚動） 心忍（使堅韌）性；行拂亂（使受到阻撓）其所為 人恒過 （名詞活用為動詞 , 犯錯誤、犯過失 ）； 入則、出則 （ 動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外

16、 ） （2） 、一詞多義： （1） 舜發(fā)于畎畝之中 （ 發(fā)，被起用 ）； 征 于色發(fā)于聲而后喻 （ 發(fā)，發(fā)出 ）（2） 舜發(fā)于畎畝之中 （ 于：從 ）； 故天將降大任于是人也 （ 于：在 ）； 然后知生于憂患，而死于 安樂也（于：由于 ） （3） 、古今異義 所以 古義：用來 ; 今義：表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。 入 古義： 在國內(nèi) ; 今義： 進入。 出 古義： 在國外 ; 今義： 出去。舉于士（今義：士兵古義：獄官） （4） 、通假字 親戚畔之 （ 畔，通“叛”，背叛 ） 入則無法家拂士 （ 拂， 通“弼”，輔佐 ） 曾益其所不能 （ 曾，通“增” ，增加 ） 困于心衡于慮 而后作 （ 衡，通“

17、橫” ，梗塞，不順 ） 合作精講 （ 二 ） 1、賞析第一段： 指名讀第一段，探究問題： （1） 、本段列舉了六位圣賢的典型事例，那么，這六位 圣賢的共同點是什么呢 ?這在論證中屬于什么論證方法 ?小 組討論交流，匯報，師生評議。展示六位圣賢的相關(guān)資料。 教師小結(jié)：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到 顯貴的歷史人物，說明擔(dān)負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦 的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。 2、研讀第二段 學(xué)生朗讀第二段， （ 可自主朗讀 ） 探究問題： （1）. 理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用 ?學(xué) 生討論后明確： （ “故”收束上文，歸納論證。 ”也”表句中停頓，引起

18、 下文，此句起承上啟下的過渡作用 ） （2） 造就人才所不可缺少的前提條件 ?這是從哪些方面 來概述其艱難困苦的狀況的 ? （ 學(xué)生回答后歸納：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體 膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三 個方面來概述其艱難困苦的狀況的。 ） （3） “苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行 拂亂其所為”這樣做有什么好處呢 ? （ 學(xué)生交流后歸納：一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二 是能發(fā)展一個人的才能 ） 過渡：文中在例舉古代圣賢事例 （ 人要擔(dān)當(dāng)大任，應(yīng)當(dāng) 先受艱苦磨煉 ） 之后，作了進一步的闡述，看第三段。 合作精講 （ 三） （1） 為什么人在犯錯以后才能改正

19、?（ 經(jīng)過了主觀思想斗 爭） （2） 文中哪句話是形容這種斗爭的情形的 ?（ 用于心、衡 于慮 ） （3） 這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解 ?（ 色、聲 ） 教師歸納：由引可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點，不僅 重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。 教師引導(dǎo)學(xué)生理解： 可以設(shè)想：一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法，直言敢 誎的臣子， 那國君就會怎樣 ? （ 生暢所欲言： 胡作非為， 獨斷 專行）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣 ?（生 暢所欲言：安于享樂，驕奢荒淫 ）如果這樣，那國家必 將怎樣 ?（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣 ?（生 齊答：苦其心志行拂亂其所為 ）即經(jīng)過艱苦的磨煉。 過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀 第四段。 3、再讀課文，加深對課文層層深入論證論點的理解。 三、知識梳理： 1、 文章中為了論證論點列舉了六位古代圣賢，你能沿 著作者的思路在列舉幾例嗎 ? 學(xué)生小組討論，交流，歸納： 韓信受胯下之辱成將軍 ; 愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了 電燈; 諾貝爾多次被炸傷發(fā)明炸藥 ; 居里夫人歷盡千辛萬苦 發(fā)現(xiàn)了鐳 ; 張海迪高位截癱自學(xué)成四國外語 2、 孟子認為造就人才需要客觀條件和主觀因素，但今 天現(xiàn)實生活中有些人也經(jīng)歷了許多磨練卻沒有成才，原因是 什么 ?談?wù)勀愕目捶ā?學(xué)生暢所欲言，師生評