情境教學(xué)課題研究報(bào)告.doc1.doc確定稿

1、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實(shí)踐研究研 究 報(bào) 告一、課題的提出 新課程改革的目標(biāo)中明確指：“要改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生身心發(fā)展特征的文化情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，把知識(shí)與技能溶入到學(xué)生感興趣的、熟悉的情境之中，讓孩子在豐富情感體驗(yàn)中享受美術(shù)、張揚(yáng)個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)

2、展。由此可見(jiàn)，美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)研究，是美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師忽視創(chuàng)設(shè)情境，只關(guān)注技能的枯燥練習(xí)，不重視情感的陶冶，課堂上，小學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)參與不主動(dòng)、學(xué)習(xí)思維不活躍和知識(shí)技能掌握不扎實(shí)等問(wèn)題困擾。而在情境教學(xué)中，學(xué)生興奮點(diǎn)將被牢牢地吸引，主動(dòng)參與、積極思維，一系列的教學(xué)難題自然就會(huì)迎刃而解。二、課題的核心概念及其界定農(nóng)村小學(xué)：是指相對(duì)偏遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)文化較落后的九年義務(wù)教育的學(xué)校（1-6年級(jí)）。美術(shù)：指占據(jù)一定空間、具有可視形象以供欣賞的藝術(shù)，一般指除了建筑藝術(shù)之外的造型藝術(shù)的通稱(chēng)。情境教學(xué)：指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體

3、的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)、技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。實(shí)踐：指人類(lèi)有目的的探索和改造客觀(guān)物質(zhì)活動(dòng)。這里是指針對(duì)農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生等實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)進(jìn)行探索和運(yùn)用的活動(dòng)?！稗r(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實(shí)踐研究”就是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)實(shí)際情況，對(duì)情境教學(xué)深入探索、實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生心情得到愉悅，激情得到最大發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美情趣，提高學(xué)生的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。三、研究目標(biāo)1.通過(guò)課題組成員對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)調(diào)查，了解其現(xiàn)狀。 2.在了解情境教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)美術(shù)情境教學(xué)資源，探索和實(shí)踐符合農(nóng)村小學(xué)

4、美術(shù)客觀(guān)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特征的情境教學(xué)策略，強(qiáng)化美術(shù)情境教學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。3.構(gòu)建新型的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)模式和情境教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步豐富新課改理論。4.讓參與課題研究的教師帶動(dòng)眾多教師，促使教師教育理念進(jìn)一步更新、教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)，打造幸福、高效課堂。四、研究的方法、過(guò)程（一）文獻(xiàn)研究1.情境教學(xué)文獻(xiàn)研究綜述（1）美術(shù)情境教學(xué)的詮釋教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以直觀(guān)形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生心情得到愉悅，激情得到最大發(fā)揮，心理機(jī)能得到發(fā)展，提高學(xué)生的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能

5、力。美術(shù)情境教學(xué)在運(yùn)用時(shí)要做到： “新奇”： 以心理學(xué)原理作為依據(jù)，以驚訝奇異，方向不明出現(xiàn)，引起學(xué)生醒覺(jué)狀態(tài)，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的激情，美術(shù)創(chuàng)作的靈感。 “增效”：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給兒童歡樂(lè)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，升華他們的情感認(rèn)識(shí)，給他們創(chuàng)作的空間；要讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，更好的提高學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)向更科學(xué)、更先進(jìn)的方向邁進(jìn)。（2）情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“五要素”（李吉林）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。以指導(dǎo)觀(guān)察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性。以強(qiáng)化訓(xùn)

6、練為手段，貫穿實(shí)踐性。（二）農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 為了更好的掌握農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究開(kāi)展提供依據(jù)。本課題組成員針對(duì)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一份關(guān)于美術(shù)情境教學(xué)調(diào)查和問(wèn)卷，有目的地對(duì)師生調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的興趣很積極一般不積極43.9%45.8%10.3 %教師對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用有不一定沒(méi)有36.4%41.2%22.4%運(yùn)用情境教學(xué)達(dá)到的效果好一般不好46.4%38.2%15.4%運(yùn)用情境教學(xué)遇到的困難情境教學(xué)耗時(shí)太多，而課時(shí)有限無(wú)法完整進(jìn)行教學(xué)條件不足，很多情境教學(xué)無(wú)法實(shí)施容易加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)20.6%50.3 %29.1%問(wèn)卷內(nèi)容：1.您開(kāi)展美術(shù)情境

7、教學(xué)的主要目的是什么？2.實(shí)施美術(shù)情境教學(xué)過(guò)程中，您認(rèn)為哪些因素影響著情境教學(xué)實(shí)施效果？3.您是以怎樣的方式利用情境教學(xué)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的？4.目前的小學(xué)美術(shù)教材中有很多的情境素材，您通常運(yùn)用哪些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、課堂教學(xué)觀(guān)察等多種形式，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用還存在著多方面的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為： 1.教師對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用不是太多，對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用不是太精，對(duì)情境教學(xué)運(yùn)用的目的不太明確。2.學(xué)校不能給情境教學(xué)的運(yùn)用準(zhǔn)備相關(guān)資源。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。 分析其原因主要有以下幾個(gè)方面： 1.教師方面的原因教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，更缺乏探索的精神，還流于以前的一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。

8、教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生在課堂上的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，課堂氣氛不夠民主、和諧，致使部分學(xué)生思維不活躍，發(fā)言不積極。2.學(xué)校方面的原因?qū)W校由于硬件等設(shè)施不夠齊全，不能給教師、學(xué)生準(zhǔn)備充足的生成情境的教學(xué)資源。3.學(xué)生自身方面的原因，學(xué)生缺乏基本的繪畫(huà)技巧和審美素養(yǎng)。美術(shù)是副科，對(duì)美術(shù)不重視。針對(duì)以上分析，我們提出以下建議：1.教師要重視美術(shù)情境教學(xué)的運(yùn)用，經(jīng)常有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些情境進(jìn)行教學(xué)。2.教師對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用要注意情境材料及其呈現(xiàn)方式，學(xué)生己有的知識(shí)水平和能力，情境呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，教師語(yǔ)言組織等。3.學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施，為情境教學(xué)的運(yùn)用提供廣闊的資源。4.建立有效的情境教學(xué)

9、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，即是否增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是否提高了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)，是否提高了學(xué)生美術(shù)思維能力，促進(jìn)了知識(shí)的遷移，是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)面，是否發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，活躍課堂氣氛。5.組織美術(shù)或繪畫(huà)比賽，觀(guān)看一些大師美術(shù)作品，參加展覽等方式，激發(fā)美術(shù)興趣。（三）農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)資源研究1.資源來(lái)源的探索網(wǎng)絡(luò)上的資源  隨著互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)不斷膨脹，將其中有大量有價(jià)值的情境教學(xué)資源，眾多的美術(shù)教學(xué)網(wǎng)站是自建資源庫(kù)重要的資源來(lái)源，并且對(duì)這些資源去粗取精、去偽存真之后，然后加入資源庫(kù)中。師生原創(chuàng)的資源  師生原創(chuàng)的教學(xué)成果。教師和

10、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)更貼近于資源庫(kù)使用者的需求。教師群體和學(xué)生群體是取之不盡、用之不竭的教育教學(xué)資源的源泉。包括教師的教學(xué)亮點(diǎn)展示材料、教育教學(xué)典型案例、課件、論文以及學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)記錄、小論文等都是極重要的價(jià)值的資源。2.資源的篩選資源的篩選就是對(duì)收集的資源進(jìn)行選取，去粗取精，去偽存真。首先是選取的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征，即符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理水平。3.美術(shù)情境教學(xué)資源的分類(lèi)教學(xué)資源 教學(xué)資源庫(kù)提供以下幾方面的教學(xué)資源：(1)媒體素材：包括文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材等。(2)名家美術(shù)作品 (3)教案、案例(4)教研論文(5)文獻(xiàn)資料：參考資

11、料，背景資料、重要文章、書(shū)籍、目錄索引等。(6)課件學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)資源庫(kù)的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供素材。具體可分為：(1)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)(2)美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成(3)美術(shù)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)(4)美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)  (5)學(xué)生美術(shù)作品賞析(四)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實(shí)踐研究1.讓學(xué)生“身臨其境”走向“真實(shí)感”在外寫(xiě)生仿佛是美術(shù)工作者或美術(shù)家的常用方式。其實(shí)對(duì)于孩子也是最好的形式，他們也有著獨(dú)特的眼光，獨(dú)特的感悟，甚至更優(yōu)于成年人?！吧砼R其境”讓孩子感受到美術(shù)的真實(shí)感，體驗(yàn)美術(shù)就在生活中。將孩子放到大自然中，讓他們充分去感受大自然的美，再現(xiàn)、升華、創(chuàng)造大自然

12、美。如教學(xué)春天的色彩，好多老師搜集了一些春天的景物圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片中是哪些景物，是什么顏色。這樣的教學(xué)難免乏味和枯燥。學(xué)生作業(yè)時(shí)，有的千篇一律，更有的同學(xué)是對(duì)教師的圖片“復(fù)制”。課堂教學(xué)效果不是太好。筆者在教學(xué)時(shí)，在上這課前一天，就和孩子有個(gè)約定。師：“同學(xué)們，這是什么季節(jié)？”學(xué)生異口同聲回答：“春天”。 師：今天，請(qǐng)同學(xué)們到大自然中去看看，你看到了什么？你看到的是什么顏色？你想到了什么？請(qǐng)你用腦子記下來(lái)，要是能給畫(huà)下來(lái)，那就更棒了。下一節(jié)課我們共同交流一下，好嗎？在課堂上，請(qǐng)學(xué)生對(duì)春天的色彩講述時(shí)，學(xué)生的作品真的是異彩紛呈，各有特色，將春天的色彩表現(xiàn)的淋漓之至，充分表達(dá)了自己情感體驗(yàn)。

13、教學(xué)上，我著重扮演一個(gè)組織者，讓美術(shù)走進(jìn)學(xué)生的生活，給學(xué)生觀(guān)察、欣賞、尋找的空間，使他們主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能，燃起創(chuàng)造思維的火花。2.教師講授要“妙語(yǔ)連珠”走向“吸附感”講授與談話(huà)是教學(xué)的基本方法，美術(shù)教學(xué)的講授談話(huà)最好能“妙語(yǔ)連珠”，讓學(xué)生的眼、手、腦時(shí)時(shí)刻刻被教師言語(yǔ)吸引著。如教學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的手，我進(jìn)行以下詰問(wèn)：“不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，能寫(xiě)會(huì)算畫(huà)圖畫(huà)，光會(huì)干活不說(shuō)話(huà)?！辈虏率鞘裁囱?？（生：手）“它有幾大部分組成？”（生：手指、指甲、關(guān)節(jié)、手掌、手背。）“他們都有什么特點(diǎn)?。俊保ㄉ宏P(guān)節(jié)節(jié)數(shù)不一樣，手指長(zhǎng)短不一，手背手心的光滑度不一樣）“你們的小手通常都

14、能做些什么呀？”（生：畫(huà)畫(huà)、吃飯、美術(shù)）“看電視時(shí)主持人旁邊通常會(huì)有一位人不斷做手勢(shì)，你知道為什么嗎？”(生：為聾啞人作手語(yǔ))手還有其他作用，還會(huì)“說(shuō)話(huà)”，你們可以用手勢(shì)“說(shuō)話(huà)”嗎？（學(xué)生進(jìn)行手勢(shì)表演，如您好，再見(jiàn)，你很棒，吃飯）“我們還可以在手上做藝術(shù)加工呢(課件出示創(chuàng)意手形畫(huà))，你們知道這些是怎么變出來(lái)的嗎？”（生：用彩筆在手上添畫(huà)；將手的形狀替換成新的形象；用彩紙?jiān)谑稚险迟N；）你們可以試試嗎？（學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。）一環(huán)接一環(huán)的詰問(wèn)，情境生成再生成，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生一步一步登上至高點(diǎn)，對(duì)手能更好的認(rèn)識(shí)，為藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。3.教師演示要“直觀(guān)”走向“醒目感”美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)教師

15、的示范，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)也有必要進(jìn)行臨摹。但是，枯燥的示范、臨摹孩子們不太喜歡。所以，教師的演示應(yīng)如同演員的表演，觸動(dòng)學(xué)生的每一根神經(jīng)，要直觀(guān)，給學(xué)生淺顯易懂，一目了然的觸覺(jué)。如教學(xué)水墨故事我并沒(méi)有動(dòng)用毛筆教孩子怎么畫(huà)，因?yàn)樗?huà)教學(xué)涉及用筆技法，用墨技巧，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，我別出心裁的采用魔術(shù)表演：在杯子里倒上水，在水中滴墨，將宣紙放在杯中片刻后取出來(lái)。師：“同學(xué)們，下面是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻”，“在老師的作品上，你發(fā)現(xiàn)了什么？像什么呢？”生：“線(xiàn)條有粗有細(xì)，有濃有淡，墨色有許多變化等?！薄跋裥『樱幌裥●R；像鳳凰等?！苯又?，我又在作品上再加工，用墨添畫(huà)幾筆，做成了公雞，再編個(gè)小小故事，雄雞報(bào)曉，催

16、我們?cè)撈鸫采蠈W(xué)了，作品內(nèi)容更精彩、豐富了。孩子們作業(yè)時(shí)很輕松，愉快的完成水墨畫(huà)的創(chuàng)作，也像魔術(shù)師似的用紙、墨、水材料把水墨畫(huà)變出來(lái)，并編故事講出來(lái)。“直觀(guān)表演”化難為易，通俗易懂，操作簡(jiǎn)煉，效果明顯，其樂(lè)融融。4.學(xué)科要“巧妙融合”走向“形象感”隨著新課程改革的又一輪推進(jìn)，美術(shù)不在是“純美術(shù)”。 美術(shù)教學(xué)是情感的教學(xué)、智慧的教學(xué)和創(chuàng)造性的教學(xué)，是學(xué)科合理、巧妙融合的教學(xué)。如教學(xué)畫(huà)聲音，聲音看不見(jiàn)、摸不著，如何用抽象的視覺(jué)符號(hào)表現(xiàn)呢？我用課件播放一些樂(lè)器演奏的中外名曲片段。如笛子獨(dú)奏小放牛、琵琶獨(dú)奏十面埋伏、二胡獨(dú)奏二泉映月、小提琴獨(dú)奏梁山伯與祝英臺(tái)等名曲。這些名曲有的歡快、活潑，有的緊張、恐懼

17、，有的哀婉、凄苦，給學(xué)生心靈帶來(lái)巨大的震撼。此時(shí)，我引導(dǎo)他們，可以用不同的色彩表現(xiàn)這些不同的感情，如：紅色熱烈、激昂；黃色快樂(lè)、吉祥；藍(lán)色平靜、凄冷；綠色安靜、恬然等?？梢杂貌煌木€(xiàn)條表現(xiàn)不同心理和感受，如：平靜、悠閑用自在、隨意的線(xiàn)條表示；活潑、暢快用自由、流暢、優(yōu)美的線(xiàn)條表示；煩躁用雜亂無(wú)章的線(xiàn)條表示等。另外，介紹不同的形狀也可以表現(xiàn)不同心理感受。接下來(lái)讓孩子進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作，我播放孩子們喜愛(ài)、熟悉的樂(lè)曲鈴兒響叮當(dāng)。孩子們跟著樂(lè)曲進(jìn)入意境，并能結(jié)合自己的感受，用自己的理解去表現(xiàn)，看不見(jiàn)、摸不著的聲音被他們畫(huà)出來(lái)了。音樂(lè)能表達(dá)不同的情趣，而色彩、線(xiàn)條、形狀也有如此的功能，在音樂(lè)和美術(shù)之間架起一座

18、橋梁，實(shí)現(xiàn)了由音樂(lè)到美術(shù)的轉(zhuǎn)換。.教學(xué)要追求“詩(shī)情畫(huà)意”走向“文化感”詩(shī)具有極強(qiáng)的寫(xiě)意性，這給學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，充分聯(lián)想、想像留下廣闊的空間。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，品味詩(shī)中的景，詩(shī)中的情，再將詩(shī)中的景，詩(shī)中的情用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)風(fēng)，我作現(xiàn)代詩(shī)風(fēng)在哪里作為題材入畫(huà)：詩(shī)分別吟頌了微風(fēng)、強(qiáng)風(fēng)、狂風(fēng)、臺(tái)風(fēng)等風(fēng),將不同大小的風(fēng)很直觀(guān)的表述出來(lái)，形象逼真的展現(xiàn)出濃濃的畫(huà)意。學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容和意境就可以用畫(huà)筆生動(dòng)表現(xiàn) “風(fēng)”。詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是有形的詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意最美麗。情境教學(xué)在平淡無(wú)奇的生活中為學(xué)生找到快樂(lè)無(wú)比的學(xué)習(xí)契機(jī), 是一個(gè)匯集文化、交集藝術(shù)的美好殿堂。情境教學(xué)讓教師不教而教或?qū)W生不學(xué)而學(xué),

19、 看是無(wú)意實(shí)有意, 學(xué)生的潛能能得到充分開(kāi)發(fā)，智力能得到充分發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)能得到充分培養(yǎng)。教學(xué)之妙也！(五)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)功能研究1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孔子說(shuō):“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！敝挥袑W(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，是一種快樂(lè)，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，非智力因素才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而在特定的情境中活躍思維。課堂教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主、和諧的師生氛圍，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，感到振奮，受到鼓舞，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使之從“心欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)中，認(rèn)真思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究。情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從以下入手：

20、一是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，“課伊始，趣即生”。通過(guò)巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境或借畫(huà)、借故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。二是教師審時(shí)度勢(shì),發(fā)揮教學(xué)才智，用幽默、詼諧的語(yǔ)言，或創(chuàng)設(shè)一些與本課內(nèi)容相關(guān)的有趣場(chǎng)景，學(xué)生作業(yè)時(shí)播放一些輕松音樂(lè)，變枯燥無(wú)味為興趣盎然，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是提高延伸引趣，課結(jié)束，趣猶存，滿(mǎn)足學(xué)生探索欲，培養(yǎng)主動(dòng)探求知識(shí)的情感，從而達(dá)到舉一反三的目標(biāo)。四、通過(guò)多種媒體，巧設(shè)情境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币簿褪钦f(shuō)，未來(lái)

21、的文盲不是“知識(shí)盲”，而是“方法盲”?！皩W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”人與人之間在學(xué)習(xí)的能力上有這樣那樣的差異，學(xué)習(xí)方法自然也會(huì)有所不同。所以，要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。只有找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才真正找到了學(xué)習(xí)的金鑰匙。因此，在情境教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)能力。如在欣賞中國(guó)藝術(shù)欣賞時(shí)，先放一段中國(guó)的民族歌舞表演，讓學(xué)生感受激情，體驗(yàn)民族風(fēng)情，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再傳授給學(xué)生欣賞的方法，從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)作品，最后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)、討論、探究的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握和理解。3.培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，可使學(xué)生終

22、身受益。我們應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。(1)培養(yǎng)好奇心，好奇心是人對(duì)新異事物進(jìn)行探究的心理傾向，在課堂教學(xué)中，教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料愈新奇愈有吸引力，那么學(xué)生追求解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力就愈強(qiáng)。(2)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察習(xí)慣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。(3)培養(yǎng)動(dòng)手能力，強(qiáng)化操作的準(zhǔn)確性、迅速性、協(xié)調(diào)性、靈活性。(4)培養(yǎng)學(xué)生相互合作能力，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)。”失去了溝通（社會(huì)交往）的教學(xué)是不可想像的。在教學(xué)中形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和合作關(guān)系，讓學(xué)生互相協(xié)作

23、，互相交流，互相關(guān)照、互相提醒，把美術(shù)作品完善好。(5)培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力。想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用；人的想象力越強(qiáng)，思維能力越強(qiáng)；想象力強(qiáng)的人，記憶能力一般也較高?；孟肓拖胂罅μ貏e強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)新能力也非常的強(qiáng)。對(duì)于想象力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時(shí)間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。如果總是告訴孩子，太陽(yáng)是紅的不是黑的，天一定是藍(lán)的不是綠的，那么孩子就沒(méi)有想象，你不告訴他，他反而有想象的空間，自由越多，想象的生存和發(fā)展越有可能。(6)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生審美情操，提高學(xué)生欣賞水準(zhǔn)，這是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。4.發(fā)展個(gè)性差異。美術(shù)

24、十分重視個(gè)性的表現(xiàn)。任何一件美術(shù)作品，從制作到最后完成都包含著藝術(shù)家不同程度的創(chuàng)造，否則這件作品的價(jià)值就會(huì)大打折扣。美術(shù)總是與創(chuàng)造相伴。同樣美術(shù)教育在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性能力方面也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而且，創(chuàng)造力具有著共同特征，個(gè)人創(chuàng)造力可以說(shuō)是美術(shù)創(chuàng)造力的屬性，同時(shí)，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性在教學(xué)的鼓勵(lì)、培養(yǎng)，必然會(huì)形成一種創(chuàng)造意識(shí)，從而自動(dòng)地滲透到人的活動(dòng)之中。因此我們根據(jù)學(xué)生的能力差異安排一定的作業(yè)，讓學(xué)生自己操作，開(kāi)展活動(dòng)。在美術(shù)課中，我們可采用手工與繪畫(huà)相結(jié)合的方法，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特征，采用分組形式，有的用泥塑，有的用繪畫(huà)，有的用剪紙，有的用拼盤(pán)等多種形式，

25、從不同角度來(lái)表現(xiàn)，充分開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生平等參與，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(六)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)評(píng)價(jià)研究1.美術(shù)情境教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容(1)物質(zhì)策面：A、經(jīng)典作品名畫(huà)。B、再生作品。a、教師作品。 b、學(xué)生作品。(2)精神策面：應(yīng)感到是藝術(shù)情境。A、心理安全情境，要明確樹(shù)立民主、尊敬的理念。B、作品講解給學(xué)生帶來(lái)美的特征，描述給人身臨情境的感覺(jué)。C、審美情趣情境，即欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。(3)心理學(xué)策面：研究應(yīng)以心理學(xué)原理作為依據(jù)，以驚訝奇異，方向不明出現(xiàn)，引起學(xué)生醒覺(jué)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將

26、激情、微笑、愛(ài)心和趣味帶進(jìn)課堂，使學(xué)生喜歡上你的課。注重運(yùn)用多種教學(xué)媒體，變換教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。理論聯(lián)系實(shí)際，讓課堂教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，使課堂教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)時(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生的潛能得以充分展示，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.情境教學(xué)評(píng)價(jià)基本原則情境教學(xué)評(píng)價(jià)雖沒(méi)有固定的模式，但可以給情境教學(xué)評(píng)價(jià)制訂一個(gè)流程圖，對(duì)其實(shí)踐提出若干基本原則。 (1)情境教學(xué)評(píng)價(jià)要與具體的情境和人物相聯(lián)系原則，情境教學(xué)評(píng)價(jià)避免使用剛性的原則和抽象的方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不

27、同的評(píng)價(jià)策略。管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是如此。 (2)情境教學(xué)評(píng)價(jià)要求靈活地使用正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)原則，情境教學(xué)評(píng)價(jià)反對(duì)機(jī)械地使用某種評(píng)價(jià)方式。正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)，故在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不能過(guò)于偏向某一類(lèi)方法，而應(yīng)結(jié)合具體情境選擇合適的方法。 (3)情境教學(xué)評(píng)價(jià)要注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中有價(jià)值的因素原則。如：生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)要求教師不僅應(yīng)注意到教學(xué)中已經(jīng)被利用得很好的生成性因素，還要善于發(fā)掘沒(méi)有被注意和利用的生成性因素并與其他教師進(jìn)行交流、研討，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)之目的。 3.情境教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的參與性。與主張為得出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)者應(yīng)外在于

28、教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)取向的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，情境教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)者若不參與具體的教學(xué)過(guò)程，就無(wú)法理解教學(xué)行為的正當(dāng)性與合理性。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“改進(jìn)教學(xué)”的功能，重要條件之一是及時(shí)，否則被評(píng)價(jià)者會(huì)因間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而遺忘了當(dāng)時(shí)的行為和感受，從而失去了從中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的靈活性。情境教學(xué)評(píng)價(jià)不是死板地執(zhí)行預(yù)定的評(píng)價(jià)方案，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地修訂評(píng)價(jià)方案；不僅重視事先確定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，而且還非常重視教學(xué)過(guò)程中生成的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。這主要指評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)者單方面地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行鑒定，而是要求二者進(jìn)行廣泛的對(duì)話(huà)與交流，評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分尊重和理解被評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)和想法。 五、

29、研究成果（一）通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)現(xiàn)狀的了解，使學(xué)校、教師、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)對(duì)美術(shù)情境教學(xué)的重視和研究的緊迫性。（二）探究出農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)五大策略。1. “身臨其境”走向“真實(shí)感”2.教師講授要“妙語(yǔ)連珠”走向“吸附感”3.教.師演示要“直觀(guān)”走向“醒目感”4.學(xué)科要“巧妙融合”走向“形象感”5.教學(xué)要追求“詩(shī)情畫(huà)意”走向“文化感”（三）探究出農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式基本結(jié)構(gòu)模式：呈現(xiàn)-體驗(yàn)-操練-交際-拓展1.呈現(xiàn)前提。教師配以表情、動(dòng)作、實(shí)物、音樂(lè)多媒體等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)教師是一個(gè)演員，要把知識(shí)“演”給學(xué)生看，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中感知，為下一步作品創(chuàng)作做好鋪墊。2.體驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生作為一名“觀(guān)眾”，看完后，應(yīng)該知道“劇情”，感受、體驗(yàn)“劇情”。在這過(guò)程中，教師可以利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析教學(xué)內(nèi)容。3.操練關(guān)鍵。這時(shí)教師應(yīng)該是一名“導(dǎo)演”，從旁幫助“演員”，適時(shí)點(diǎn)擊，畫(huà)龍點(diǎn)睛。教師也可以進(jìn)行直觀(guān)表演、示范創(chuàng)作，學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行模擬操作或想象創(chuàng)作。創(chuàng)作既可以單人完成，也可以?xún)扇?、小組或全體學(xué)生一起合作、共同創(chuàng)作。4.交際主體。對(duì)于作品評(píng)述采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)本著多表?yè)P(yáng)、多肯定的原則去評(píng)價(jià)。5.拓展檢驗(yàn)。鞏固延伸是教學(xué)最后環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教