情境教學(xué)課題研究報告.doc1.doc確定稿

1、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實踐研究研 究 報 告一、課題的提出 新課程改革的目標(biāo)中明確指：“要改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生身心發(fā)展特征的文化情境，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，把知識與技能溶入到學(xué)生感興趣的、熟悉的情境之中，讓孩子在豐富情感體驗中享受美術(shù)、張揚個性，最終實現(xiàn)和諧發(fā)

2、展。由此可見，美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)研究，是美術(shù)教育的發(fā)展趨勢。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師忽視創(chuàng)設(shè)情境，只關(guān)注技能的枯燥練習(xí)，不重視情感的陶冶，課堂上，小學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)參與不主動、學(xué)習(xí)思維不活躍和知識技能掌握不扎實等問題困擾。而在情境教學(xué)中，學(xué)生興奮點將被牢牢地吸引，主動參與、積極思維，一系列的教學(xué)難題自然就會迎刃而解。二、課題的核心概念及其界定農(nóng)村小學(xué)：是指相對偏遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)文化較落后的九年義務(wù)教育的學(xué)校（1-6年級）。美術(shù)：指占據(jù)一定空間、具有可視形象以供欣賞的藝術(shù)，一般指除了建筑藝術(shù)之外的造型藝術(shù)的通稱。情境教學(xué)：指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體

3、的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識、技能，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。實踐：指人類有目的的探索和改造客觀物質(zhì)活動。這里是指針對農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生等實際情況，對小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)進(jìn)行探索和運用的活動?！稗r(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實踐研究”就是針對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)實際情況，對情境教學(xué)深入探索、實踐，旨在激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生心情得到愉悅，激情得到最大發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美情趣，提高學(xué)生的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。三、研究目標(biāo)1.通過課題組成員對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)調(diào)查，了解其現(xiàn)狀。 2.在了解情境教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，開發(fā)美術(shù)情境教學(xué)資源，探索和實踐符合農(nóng)村小學(xué)

4、美術(shù)客觀實際和學(xué)生身心發(fā)展特征的情境教學(xué)策略，強化美術(shù)情境教學(xué)運用，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。3.構(gòu)建新型的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)模式和情境教學(xué)評價體系，進(jìn)一步豐富新課改理論。4.讓參與課題研究的教師帶動眾多教師，促使教師教育理念進(jìn)一步更新、教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)，打造幸福、高效課堂。四、研究的方法、過程（一）文獻(xiàn)研究1.情境教學(xué)文獻(xiàn)研究綜述（1）美術(shù)情境教學(xué)的詮釋教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以直觀形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生心情得到愉悅，激情得到最大發(fā)揮，心理機能得到發(fā)展，提高學(xué)生的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能

5、力。美術(shù)情境教學(xué)在運用時要做到： “新奇”： 以心理學(xué)原理作為依據(jù)，以驚訝奇異，方向不明出現(xiàn)，引起學(xué)生醒覺狀態(tài)，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的激情，美術(shù)創(chuàng)作的靈感。 “增效”：要創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給兒童歡樂，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的知識視野，升華他們的情感認(rèn)識，給他們創(chuàng)作的空間；要讓學(xué)生展開豐富想象，主動學(xué)習(xí)探究，更好的提高學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)向更科學(xué)、更先進(jìn)的方向邁進(jìn)。（2）情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“五要素”（李吉林）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性。以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。以激發(fā)情感為動因，滲透教育性。以強化訓(xùn)

6、練為手段，貫穿實踐性。（二）農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 為了更好的掌握農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究開展提供依據(jù)。本課題組成員針對課題研究的內(nèi)容設(shè)計了一份關(guān)于美術(shù)情境教學(xué)調(diào)查和問卷，有目的地對師生調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果學(xué)生對情境教學(xué)的興趣很積極一般不積極43.9%45.8%10.3 %教師對情境教學(xué)的運用有不一定沒有36.4%41.2%22.4%運用情境教學(xué)達(dá)到的效果好一般不好46.4%38.2%15.4%運用情境教學(xué)遇到的困難情境教學(xué)耗時太多，而課時有限無法完整進(jìn)行教學(xué)條件不足，很多情境教學(xué)無法實施容易加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)20.6%50.3 %29.1%問卷內(nèi)容：1.您開展美術(shù)情境

7、教學(xué)的主要目的是什么？2.實施美術(shù)情境教學(xué)過程中，您認(rèn)為哪些因素影響著情境教學(xué)實施效果？3.您是以怎樣的方式利用情境教學(xué)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的？4.目前的小學(xué)美術(shù)教材中有很多的情境素材，您通常運用哪些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？通過調(diào)查、問卷、課堂教學(xué)觀察等多種形式，發(fā)現(xiàn)教師對情境教學(xué)的認(rèn)識、應(yīng)用還存在著多方面的問題。具體表現(xiàn)為： 1.教師對情境教學(xué)的運用不是太多，對情境教學(xué)的運用不是太精，對情境教學(xué)運用的目的不太明確。2.學(xué)校不能給情境教學(xué)的運用準(zhǔn)備相關(guān)資源。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。 分析其原因主要有以下幾個方面： 1.教師方面的原因教師對于情境教學(xué)的認(rèn)識不夠，更缺乏探索的精神，還流于以前的一些簡單的教學(xué)方式。

8、教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生在課堂上的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，課堂氣氛不夠民主、和諧，致使部分學(xué)生思維不活躍，發(fā)言不積極。2.學(xué)校方面的原因?qū)W校由于硬件等設(shè)施不夠齊全，不能給教師、學(xué)生準(zhǔn)備充足的生成情境的教學(xué)資源。3.學(xué)生自身方面的原因，學(xué)生缺乏基本的繪畫技巧和審美素養(yǎng)。美術(shù)是副科，對美術(shù)不重視。針對以上分析，我們提出以下建議：1.教師要重視美術(shù)情境教學(xué)的運用，經(jīng)常有針對性的設(shè)計一些情境進(jìn)行教學(xué)。2.教師對情境教學(xué)的運用要注意情境材料及其呈現(xiàn)方式，學(xué)生己有的知識水平和能力，情境呈現(xiàn)的時機，教師語言組織等。3.學(xué)校要加強硬件設(shè)施，為情境教學(xué)的運用提供廣闊的資源。4.建立有效的情境教學(xué)

9、運用評價機制，即是否增強了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和動機，是否提高了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績，是否提高了學(xué)生美術(shù)思維能力，促進(jìn)了知識的遷移，是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生知識面，是否發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，活躍課堂氣氛。5.組織美術(shù)或繪畫比賽，觀看一些大師美術(shù)作品，參加展覽等方式，激發(fā)美術(shù)興趣。（三）農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)資源研究1.資源來源的探索網(wǎng)絡(luò)上的資源  隨著互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)不斷膨脹，將其中有大量有價值的情境教學(xué)資源，眾多的美術(shù)教學(xué)網(wǎng)站是自建資源庫重要的資源來源，并且對這些資源去粗取精、去偽存真之后，然后加入資源庫中。師生原創(chuàng)的資源  師生原創(chuàng)的教學(xué)成果。教師和

10、學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，他們的經(jīng)驗更貼近于資源庫使用者的需求。教師群體和學(xué)生群體是取之不盡、用之不竭的教育教學(xué)資源的源泉。包括教師的教學(xué)亮點展示材料、教育教學(xué)典型案例、課件、論文以及學(xué)生的調(diào)查報告、活動記錄、小論文等都是極重要的價值的資源。2.資源的篩選資源的篩選就是對收集的資源進(jìn)行選取，去粗取精，去偽存真。首先是選取的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征，即符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理水平。3.美術(shù)情境教學(xué)資源的分類教學(xué)資源 教學(xué)資源庫提供以下幾方面的教學(xué)資源：(1)媒體素材：包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材等。(2)名家美術(shù)作品 (3)教案、案例(4)教研論文(5)文獻(xiàn)資料：參考資

11、料，背景資料、重要文章、書籍、目錄索引等。(6)課件學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)資源庫的服務(wù)對象主要是學(xué)生，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供素材。具體可分為：(1)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)(2)美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成(3)美術(shù)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)(4)美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)  (5)學(xué)生美術(shù)作品賞析(四)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實踐研究1.讓學(xué)生“身臨其境”走向“真實感”在外寫生仿佛是美術(shù)工作者或美術(shù)家的常用方式。其實對于孩子也是最好的形式，他們也有著獨特的眼光，獨特的感悟，甚至更優(yōu)于成年人?！吧砼R其境”讓孩子感受到美術(shù)的真實感，體驗美術(shù)就在生活中。將孩子放到大自然中，讓他們充分去感受大自然的美，再現(xiàn)、升華、創(chuàng)造大自然

12、美。如教學(xué)春天的色彩，好多老師搜集了一些春天的景物圖片，讓學(xué)生說說圖片中是哪些景物，是什么顏色。這樣的教學(xué)難免乏味和枯燥。學(xué)生作業(yè)時，有的千篇一律，更有的同學(xué)是對教師的圖片“復(fù)制”。課堂教學(xué)效果不是太好。筆者在教學(xué)時，在上這課前一天，就和孩子有個約定。師：“同學(xué)們，這是什么季節(jié)？”學(xué)生異口同聲回答：“春天”。 師：今天，請同學(xué)們到大自然中去看看，你看到了什么？你看到的是什么顏色？你想到了什么？請你用腦子記下來，要是能給畫下來，那就更棒了。下一節(jié)課我們共同交流一下，好嗎？在課堂上，請學(xué)生對春天的色彩講述時，學(xué)生的作品真的是異彩紛呈，各有特色，將春天的色彩表現(xiàn)的淋漓之至，充分表達(dá)了自己情感體驗。

13、教學(xué)上，我著重扮演一個組織者，讓美術(shù)走進(jìn)學(xué)生的生活，給學(xué)生觀察、欣賞、尋找的空間，使他們主動地參與課堂學(xué)習(xí)。激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識技能，燃起創(chuàng)造思維的火花。2.教師講授要“妙語連珠”走向“吸附感”講授與談話是教學(xué)的基本方法，美術(shù)教學(xué)的講授談話最好能“妙語連珠”，讓學(xué)生的眼、手、腦時時刻刻被教師言語吸引著。如教學(xué)會說話的手，我進(jìn)行以下詰問：“不長葉子不開花，兩棵小樹十個杈，能寫會算畫圖畫，光會干活不說話?！辈虏率鞘裁囱?？（生：手）“它有幾大部分組成？”（生：手指、指甲、關(guān)節(jié)、手掌、手背。）“他們都有什么特點?。俊保ㄉ宏P(guān)節(jié)節(jié)數(shù)不一樣，手指長短不一，手背手心的光滑度不一樣）“你們的小手通常都

14、能做些什么呀？”（生：畫畫、吃飯、美術(shù)）“看電視時主持人旁邊通常會有一位人不斷做手勢，你知道為什么嗎？”(生：為聾啞人作手語)手還有其他作用，還會“說話”，你們可以用手勢“說話”嗎？（學(xué)生進(jìn)行手勢表演，如您好，再見，你很棒，吃飯）“我們還可以在手上做藝術(shù)加工呢(課件出示創(chuàng)意手形畫)，你們知道這些是怎么變出來的嗎？”（生：用彩筆在手上添畫；將手的形狀替換成新的形象；用彩紙在手上粘貼；）你們可以試試嗎？（學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。）一環(huán)接一環(huán)的詰問，情境生成再生成，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生一步一步登上至高點，對手能更好的認(rèn)識，為藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。3.教師演示要“直觀”走向“醒目感”美術(shù)教學(xué)離不開教師

15、的示范，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)也有必要進(jìn)行臨摹。但是，枯燥的示范、臨摹孩子們不太喜歡。所以，教師的演示應(yīng)如同演員的表演，觸動學(xué)生的每一根神經(jīng)，要直觀，給學(xué)生淺顯易懂，一目了然的觸覺。如教學(xué)水墨故事我并沒有動用毛筆教孩子怎么畫，因為水墨畫教學(xué)涉及用筆技法，用墨技巧，孩子學(xué)習(xí)起來難度很大，我別出心裁的采用魔術(shù)表演：在杯子里倒上水，在水中滴墨，將宣紙放在杯中片刻后取出來。師：“同學(xué)們，下面是見證奇跡的時刻”，“在老師的作品上，你發(fā)現(xiàn)了什么？像什么呢？”生：“線條有粗有細(xì)，有濃有淡，墨色有許多變化等。”“像小河；像小馬；像鳳凰等?！苯又?，我又在作品上再加工，用墨添畫幾筆，做成了公雞，再編個小小故事，雄雞報曉，催

16、我們該起床上學(xué)了，作品內(nèi)容更精彩、豐富了。孩子們作業(yè)時很輕松，愉快的完成水墨畫的創(chuàng)作，也像魔術(shù)師似的用紙、墨、水材料把水墨畫變出來，并編故事講出來?！爸庇^表演”化難為易，通俗易懂，操作簡煉，效果明顯，其樂融融。4.學(xué)科要“巧妙融合”走向“形象感”隨著新課程改革的又一輪推進(jìn)，美術(shù)不在是“純美術(shù)”。 美術(shù)教學(xué)是情感的教學(xué)、智慧的教學(xué)和創(chuàng)造性的教學(xué)，是學(xué)科合理、巧妙融合的教學(xué)。如教學(xué)畫聲音，聲音看不見、摸不著，如何用抽象的視覺符號表現(xiàn)呢？我用課件播放一些樂器演奏的中外名曲片段。如笛子獨奏小放牛、琵琶獨奏十面埋伏、二胡獨奏二泉映月、小提琴獨奏梁山伯與祝英臺等名曲。這些名曲有的歡快、活潑，有的緊張、恐懼

17、，有的哀婉、凄苦，給學(xué)生心靈帶來巨大的震撼。此時，我引導(dǎo)他們，可以用不同的色彩表現(xiàn)這些不同的感情，如：紅色熱烈、激昂；黃色快樂、吉祥；藍(lán)色平靜、凄冷；綠色安靜、恬然等?？梢杂貌煌木€條表現(xiàn)不同心理和感受，如：平靜、悠閑用自在、隨意的線條表示；活潑、暢快用自由、流暢、優(yōu)美的線條表示；煩躁用雜亂無章的線條表示等。另外，介紹不同的形狀也可以表現(xiàn)不同心理感受。接下來讓孩子進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作，我播放孩子們喜愛、熟悉的樂曲鈴兒響叮當(dāng)。孩子們跟著樂曲進(jìn)入意境，并能結(jié)合自己的感受，用自己的理解去表現(xiàn)，看不見、摸不著的聲音被他們畫出來了。音樂能表達(dá)不同的情趣，而色彩、線條、形狀也有如此的功能，在音樂和美術(shù)之間架起一座

18、橋梁，實現(xiàn)了由音樂到美術(shù)的轉(zhuǎn)換。.教學(xué)要追求“詩情畫意”走向“文化感”詩具有極強的寫意性，這給學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時，充分聯(lián)想、想像留下廣闊的空間。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，品味詩中的景，詩中的情，再將詩中的景，詩中的情用畫筆表現(xiàn)出來。如教學(xué)風(fēng)，我作現(xiàn)代詩風(fēng)在哪里作為題材入畫：詩分別吟頌了微風(fēng)、強風(fēng)、狂風(fēng)、臺風(fēng)等風(fēng),將不同大小的風(fēng)很直觀的表述出來，形象逼真的展現(xiàn)出濃濃的畫意。學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容和意境就可以用畫筆生動表現(xiàn) “風(fēng)”。詩是無形的畫，畫是有形的詩，詩情畫意最美麗。情境教學(xué)在平淡無奇的生活中為學(xué)生找到快樂無比的學(xué)習(xí)契機, 是一個匯集文化、交集藝術(shù)的美好殿堂。情境教學(xué)讓教師不教而教或?qū)W生不學(xué)而學(xué),

19、 看是無意實有意, 學(xué)生的潛能能得到充分開發(fā)，智力能得到充分發(fā)展，個性品質(zhì)能得到充分培養(yǎng)。教學(xué)之妙也！(五)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)功能研究1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袑W(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，是一種快樂，才會激發(fā)強烈的求知欲，非智力因素才能充分調(diào)動起來，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而在特定的情境中活躍思維。課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、和諧的師生氛圍，使每個學(xué)生都感受到教師的期待，感到振奮，受到鼓舞，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使之從“心欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)中，認(rèn)真思考，主動學(xué)習(xí)，積極探究。情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從以下入手：

20、一是精心設(shè)計導(dǎo)入，“課伊始，趣即生”。通過巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境或借畫、借故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。二是教師審時度勢,發(fā)揮教學(xué)才智，用幽默、詼諧的語言，或創(chuàng)設(shè)一些與本課內(nèi)容相關(guān)的有趣場景，學(xué)生作業(yè)時播放一些輕松音樂，變枯燥無味為興趣盎然，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是提高延伸引趣，課結(jié)束，趣猶存，滿足學(xué)生探索欲，培養(yǎng)主動探求知識的情感，從而達(dá)到舉一反三的目標(biāo)。四、通過多種媒體，巧設(shè)情境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在學(xué)會生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币簿褪钦f，未來

21、的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”?！皩W(xué)有法，但無定法，貴在得法?！比伺c人之間在學(xué)習(xí)的能力上有這樣那樣的差異，學(xué)習(xí)方法自然也會有所不同。所以，要想學(xué)會學(xué)習(xí)，還要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。只有找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才真正找到了學(xué)習(xí)的金鑰匙。因此，在情境教學(xué)中應(yīng)千方百計地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)能力。如在欣賞中國藝術(shù)欣賞時，先放一段中國的民族歌舞表演，讓學(xué)生感受激情，體驗民族風(fēng)情，有了這個基礎(chǔ)，教師再傳授給學(xué)生欣賞的方法，從哪些方面來評價一個作品，最后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)、討論、探究的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握和理解。3.培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，可使學(xué)生終

22、身受益。我們應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。(1)培養(yǎng)好奇心，好奇心是人對新異事物進(jìn)行探究的心理傾向，在課堂教學(xué)中，教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料愈新奇愈有吸引力，那么學(xué)生追求解決問題的內(nèi)驅(qū)力就愈強。(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。(3)培養(yǎng)動手能力，強化操作的準(zhǔn)確性、迅速性、協(xié)調(diào)性、靈活性。(4)培養(yǎng)學(xué)生相互合作能力，“沒有溝通就不可能有教學(xué)?！笔チ藴贤ǎㄉ鐣煌┑慕虒W(xué)是不可想像的。在教學(xué)中形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和合作關(guān)系，讓學(xué)生互相協(xié)作

23、，互相交流，互相關(guān)照、互相提醒，把美術(shù)作品完善好。(5)培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力。想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用；人的想象力越強，思維能力越強；想象力強的人，記憶能力一般也較高?；孟肓拖胂罅μ貏e強的學(xué)生，創(chuàng)新能力也非常的強。對于想象力的發(fā)展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。如果總是告訴孩子，太陽是紅的不是黑的，天一定是藍(lán)的不是綠的，那么孩子就沒有想象，你不告訴他，他反而有想象的空間，自由越多，想象的生存和發(fā)展越有可能。(6)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生審美情操，提高學(xué)生欣賞水準(zhǔn)，這是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。4.發(fā)展個性差異。美術(shù)

24、十分重視個性的表現(xiàn)。任何一件美術(shù)作品，從制作到最后完成都包含著藝術(shù)家不同程度的創(chuàng)造，否則這件作品的價值就會大打折扣。美術(shù)總是與創(chuàng)造相伴。同樣美術(shù)教育在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性能力方面也有著得天獨厚的優(yōu)勢。而且，創(chuàng)造力具有著共同特征，個人創(chuàng)造力可以說是美術(shù)創(chuàng)造力的屬性，同時，通過美術(shù)活動又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造性在教學(xué)的鼓勵、培養(yǎng)，必然會形成一種創(chuàng)造意識，從而自動地滲透到人的活動之中。因此我們根據(jù)學(xué)生的能力差異安排一定的作業(yè)，讓學(xué)生自己操作，開展活動。在美術(shù)課中，我們可采用手工與繪畫相結(jié)合的方法，根據(jù)學(xué)生的愛好特征，采用分組形式，有的用泥塑，有的用繪畫，有的用剪紙，有的用拼盤等多種形式，

25、從不同角度來表現(xiàn)，充分開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生平等參與，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。(六)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)評價研究1.美術(shù)情境教學(xué)評價內(nèi)容(1)物質(zhì)策面：A、經(jīng)典作品名畫。B、再生作品。a、教師作品。 b、學(xué)生作品。(2)精神策面：應(yīng)感到是藝術(shù)情境。A、心理安全情境，要明確樹立民主、尊敬的理念。B、作品講解給學(xué)生帶來美的特征，描述給人身臨情境的感覺。C、審美情趣情境，即欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。(3)心理學(xué)策面：研究應(yīng)以心理學(xué)原理作為依據(jù)，以驚訝奇異，方向不明出現(xiàn)，引起學(xué)生醒覺狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將

26、激情、微笑、愛心和趣味帶進(jìn)課堂，使學(xué)生喜歡上你的課。注重運用多種教學(xué)媒體，變換教學(xué)方法，激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。理論聯(lián)系實際，讓課堂教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，使課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生動起來。因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)時機、途徑和場合，讓學(xué)生的潛能得以充分展示，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的動力。2.情境教學(xué)評價基本原則情境教學(xué)評價雖沒有固定的模式，但可以給情境教學(xué)評價制訂一個流程圖，對其實踐提出若干基本原則。 (1)情境教學(xué)評價要與具體的情境和人物相聯(lián)系原則，情境教學(xué)評價避免使用剛性的原則和抽象的方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，并對不同的學(xué)生應(yīng)采取不

27、同的評價策略。管理者對教師的評價也是如此。 (2)情境教學(xué)評價要求靈活地使用正式評價和非正式評價原則，情境教學(xué)評價反對機械地使用某種評價方式。正式評價和非正式評價各有所長，故在具體實施評價時，不能過于偏向某一類方法，而應(yīng)結(jié)合具體情境選擇合適的方法。 (3)情境教學(xué)評價要注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中有價值的因素原則。如：生成性教學(xué)的評價要求教師不僅應(yīng)注意到教學(xué)中已經(jīng)被利用得很好的生成性因素，還要善于發(fā)掘沒有被注意和利用的生成性因素并與其他教師進(jìn)行交流、研討，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)之目的。 3.情境教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)以下幾點：強調(diào)評價的參與性。與主張為得出客觀公正的評價結(jié)果，評價者應(yīng)外在于

28、教學(xué)過程的目標(biāo)取向的教學(xué)評價不同，情境教學(xué)評價認(rèn)為，評價者若不參與具體的教學(xué)過程，就無法理解教學(xué)行為的正當(dāng)性與合理性。強調(diào)評價的及時性。要實現(xiàn)評價的“改進(jìn)教學(xué)”的功能，重要條件之一是及時，否則被評價者會因間隔時間過長而遺忘了當(dāng)時的行為和感受，從而失去了從中學(xué)習(xí)的機會。強調(diào)評價的靈活性。情境教學(xué)評價不是死板地執(zhí)行預(yù)定的評價方案，而是在評價過程中不斷地修訂評價方案；不僅重視事先確定的評價項目，而且還非常重視教學(xué)過程中生成的評價項目。、強調(diào)評價的互動性。這主要指評價不是評價者單方面地對被評價者進(jìn)行鑒定，而是要求二者進(jìn)行廣泛的對話與交流，評價過程中要充分尊重和理解被評價者的意見和想法。 五、

29、研究成果（一）通過對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)現(xiàn)狀的了解，使學(xué)校、教師、學(xué)生充分認(rèn)識到加強對美術(shù)情境教學(xué)的重視和研究的緊迫性。（二）探究出農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)五大策略。1. “身臨其境”走向“真實感”2.教師講授要“妙語連珠”走向“吸附感”3.教.師演示要“直觀”走向“醒目感”4.學(xué)科要“巧妙融合”走向“形象感”5.教學(xué)要追求“詩情畫意”走向“文化感”（三）探究出農(nóng)村小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式基本結(jié)構(gòu)模式：呈現(xiàn)-體驗-操練-交際-拓展1.呈現(xiàn)前提。教師配以表情、動作、實物、音樂多媒體等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這時教師是一個演員，要把知識“演”給學(xué)生看，讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中感知，為下一步作品創(chuàng)作做好鋪墊。2.體驗基礎(chǔ)。學(xué)生作為一名“觀眾”，看完后，應(yīng)該知道“劇情”，感受、體驗“劇情”。在這過程中，教師可以利用已學(xué)過的知識進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點、難點剖析教學(xué)內(nèi)容。3.操練關(guān)鍵。這時教師應(yīng)該是一名“導(dǎo)演”，從旁幫助“演員”，適時點擊，畫龍點睛。教師也可以進(jìn)行直觀表演、示范創(chuàng)作，學(xué)生運用新知識進(jìn)行模擬操作或想象創(chuàng)作。創(chuàng)作既可以單人完成，也可以兩人、小組或全體學(xué)生一起合作、共同創(chuàng)作。4.交際主體。對于作品評述采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等多種評價方式。教師應(yīng)本著多表揚、多肯定的原則去評價。5.拓展檢驗。鞏固延伸是教學(xué)最后環(huán)節(jié)，也是檢驗教