本課題核心概念的界定

1、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義及研究價值本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟。本課題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點。限 3000 字內(nèi)核心概念的界定"優(yōu)化合作教研， 促進青年教師主動開展 " 。合作教研是指教師為完成共同的教 研任務(wù)，到達共同的教研目標而分工協(xié)作展開專業(yè)性的教研活動， "優(yōu)化合作教 研"是在合作教研的根底上，以目標共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性、個體獨 創(chuàng)性為根本特征，運用小組合作、資源積累等組織形式，通過研討式教研、案例 式教研、沙龍式教研、課題式教研和網(wǎng)絡(luò)教研等具體操作方式，提高合作教研的 有效性，從而促進青年教師

2、的主動開展。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評目前的合作大多是指本世紀 70 年代初興起于美國的 "學(xué)習(xí)合作 "，并在 70 年 代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。20 世紀六七十年代，美國學(xué)者勞蒂 Lortie 曾經(jīng)對教師文化作了大量的研究，提出了教師 文化的重要特征之一就是個人主義， 即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接 受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣勞蒂，1975，并從教師工作與環(huán)境、 教師的心理品質(zhì)兩方面對導(dǎo)致的原因作了分析。在上世紀九十年代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯 Hargreaves 對教師文化進行了頗有價值的研究， 提出了具有開

3、放的、相互合作和支持的 "流動的馬賽克 "the moving mosaic 教師文化 , 在一定程度上表達了教師文化的一種開展。這為合作教研提供了理論 依據(jù)。國內(nèi)從 "合作教學(xué) " 概念出發(fā)進行的教研不少， 有山東教科所的 " 合作教學(xué)研究 與實驗 " ，湖南師范大學(xué)教育系的 "協(xié)同教學(xué)試驗 "， 上海市北京東路小學(xué)的互動 教學(xué)模式， 但是在合作教研方面， 嚴格地依據(jù) " 教研"概念進行的合作教研的系統(tǒng) 教研尚不多， 多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué) 生的合作，并且

4、著眼點主要是課堂， 而對教研本身， 如教研活動、擬定教學(xué)方案、 教材教法研究、 備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的形式， 以期 形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少系統(tǒng)的研究。 基于國內(nèi)外對合 作教研的現(xiàn)狀，我們認為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研具有教育價值。選題意義及研究價值合作教研的優(yōu)化模式為校本研究注入了嶄新的活力， 實現(xiàn)教師個人素質(zhì)開展 與群體智慧提升間的平衡，讓教師在合作中學(xué)習(xí)、實踐，在共同分享、提高中實 現(xiàn)專業(yè)開展， 是表達和增長教師生命價值的有效途徑和方式。 對改變青年教師的 工作氣氛、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)， 真正形成 " 學(xué)習(xí)化組織 " ，從而提高教

5、學(xué)活動效果， 促進孩子的開展，推動學(xué)校的進一步開展有著重要的現(xiàn)實意義。青年教師在盡量短的時間內(nèi)成為教學(xué)骨干， 是深化教改， 提高學(xué)校教育質(zhì)量 的"重頭戲 " 。照顧青年教師的職業(yè)生活狀態(tài)，培育群體合作精神，有利于青年教 師實現(xiàn)自己的人生價值，有助于良好學(xué)校文化的建設(shè)。研究目標優(yōu)化合作教研， 營造了一種合作互助的教研氣氛， 在教研活動中達成經(jīng)驗分 享、智慧共享、資源同享、同伴互助、良性競爭等總體目標， ；改善園本教研活 動方式，提高園本教研活動有效性，探索互動合作教研新模式；加快青年教師專 業(yè)化開展，形成學(xué)校良好的教師梯隊，促進學(xué)校的可持續(xù)開展。研究內(nèi)容引領(lǐng)教師通過課例研究、

6、課題研究和課程開發(fā)等全方位的合作性、研究性變 革實踐，轉(zhuǎn)變?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，優(yōu)化青年教師專業(yè)成長的集體環(huán)境，讓青年教師 感受被尊重和被重視的專業(yè)滿足。研究方法本工程主要采用行動研究，根據(jù)一定的理論假設(shè)，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，經(jīng) 過一段時間的觀察， 就實踐的效果進行比擬分析， 從而得出有關(guān)合作式教研在提 升學(xué)校教學(xué)和教師教學(xué)能力上的實效。 整個研究過程中把握合作式教研的功能和 教師教學(xué)能力開展的關(guān)系， 不斷完善和創(chuàng)新合作式教研的形式和方法， 豐富校本 教研活動內(nèi)涵； 文獻研究法 青年教師個人成長 ；經(jīng)驗總結(jié)法 邊實踐邊總結(jié)， 不斷總結(jié)本校在開展合作式教研實踐中的好方法，并使之上升至理性認識的高 度；

7、個案研究法幾名青年教師為研究對象，跟蹤其專業(yè)成長軌跡，以個人事 實為研究依據(jù)。實施步驟1回憶學(xué)校教研開展歷程，總結(jié)學(xué)校教研活動。2檢索有關(guān)本課題的文獻資料，進行文獻研究 3立項申報， 建立課題研究小組，采取自愿與推薦相結(jié)合的方法，確定實驗 教師。4學(xué)習(xí)本課題的有關(guān)理論和本課題研究方案。1確立本課題教研的根本框架。2根據(jù)工程方案，運用行動研究法展開合作式教研實施研究，組織和開展相 關(guān)的課題研究，進行合作式教研的實踐活動。 3 邊實踐邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷把本課題引向深入。對合作式教研的 根本認識、主要的操作方式等初步形成中期研究成果。關(guān)鍵問題1、形成內(nèi)在的開展需求、動機和動力機制，實現(xiàn)開展動

8、力的內(nèi)化，構(gòu)建以 合作式校本教研為動力的學(xué)校自主開展機制。2、將教師的差異視作資源，通過合理的協(xié)調(diào)和整合來促進彼此的互動，改 進教師的教學(xué)行為，解決課堂教學(xué)實際問題，促進學(xué)校均衡開展。傳統(tǒng)教研以行 政性事務(wù)為主要內(nèi)容，缺少教學(xué)專業(yè)性，不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的開展，不利于教師 的專業(yè)開展。3、合作式教研突出教研是一種專業(yè)學(xué)習(xí)，又是在學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)，那么 從教師的需要出發(fā)， 讓教師在學(xué)校的教育、 教學(xué)實際過程中學(xué)習(xí)是更加有效的教 研。擬創(chuàng)新點本課題是適應(yīng)二期課程改革的需要， 對傳統(tǒng)的合作教研進行改革。 傳統(tǒng)的合 作教研是以學(xué)科教研組織為唯一的組織形式， 教研組織處在封閉狀態(tài)。 優(yōu)化的合 作教研是通過教

9、研形式上的創(chuàng)新，建立教師可以獲得較多學(xué)習(xí)、研究、交流與共 享的教研方式， 打破傳統(tǒng)的以教研組教研活動方式， 變封閉式的活動為開放式活 動，變被動式教研為主動式的參與教研， 變單一的教研形式為多形式的教研活動， 同時通過校本教研的多組織形式有效地進行了多種教育資源整合， 使專家與教師 在教研活動中融合， 使校內(nèi)校外的教研活動實現(xiàn)校際整合。 為有效地進行資源整 合，實現(xiàn)教研與科研的融合創(chuàng)設(shè)條件，為高質(zhì)量的教研活動創(chuàng)設(shè)條件。情報綜述國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評目前的合作大多是指本世紀 70年代初興起于美國的 "學(xué)習(xí)合作 "，并在 70年 代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的

10、一種教學(xué)理論與策略體系。 20 世紀六七 十年代，美國學(xué)者勞蒂( Lortie )曾經(jīng)對教師文化作了大量的研究，提出了教師 文化的重要特征之一就是個人主義， 即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接 受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣(勞蒂，1975)，并從教師工作與環(huán)境、 教師的心理品質(zhì)兩方面對導(dǎo)致的原因作了分析。 在上世紀九十年 代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯( Hargreaves )對教師文化進行了頗有價值的研究， 提出了具有開放的、相互合作和支持的 " 流動的馬賽克 " (the moving mosaic ) 教師文化 , 在一定程度上表達了教師文化的一種

11、開展。這為合作教研提供了理論 依據(jù)。國內(nèi)從 "合作教學(xué) " 概念出發(fā)進行的教研不少，有山東教科所的 "合作教學(xué)研究與 實驗" ，湖南師范大學(xué)教育系的 "協(xié)同教學(xué)試驗 " ，上海市北京東路小學(xué)的互動教 學(xué)模式，但是在合作教研的進一步優(yōu)化方面， 嚴格地依據(jù) "教研 "概念進行的合作 教研的系統(tǒng)教研尚不多， 多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生的合作，并且著眼點主要是課堂，而對教研本身，如教研活動、擬定 教學(xué)方案、 教材教法研究、 備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的 形式， 發(fā)揮教師

12、主動性， 以期形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少 系統(tǒng)的研究。 基于國內(nèi)外對合作教研的現(xiàn)狀， 我們認為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研 具有教育價值?；铐?1研究方案本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義及研究價值。本課題的研究目標、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。限 3000 字以內(nèi)，用小四或五號字體打印核心概念的界定" 優(yōu)化合作教研 " 。合作教研是指教師為完成共同的教研任務(wù)，到達共同的 教研目標而分工協(xié)作展開專業(yè)性的教研活動， " 優(yōu)化合作教研 " 是在合作教研的基 礎(chǔ)上，以目標共同性、智慧共享性、過

13、程協(xié)同性、個體獨創(chuàng)性為根本特征，運用 小組合作、資源積累等組織形式，通過研討式教研、案例式教研、沙龍式教研、 課題式教研和網(wǎng)絡(luò)教研等具體操作方式， 提高合作教研的有效性， 從而促進青年 教師的主動開展。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評目前的合作大多是指本世紀 70年代初興起于美國的 "學(xué)習(xí)合作" ，并在 70年 代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。 20 世紀六七 十年代，美國學(xué)者勞蒂( Lortie )曾經(jīng)對教師文化作了大量的研究，提出了教師 文化的重要特征之一就是個人主義， 即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接 受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求

14、與習(xí)慣(勞蒂，1975)，并從教師工作與環(huán)境、 教師的心理品質(zhì)兩方面對導(dǎo)致的原因作了分析。 在上世紀九十年 代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯( Hargreaves )對教師文化進行了頗有價值的研究， 提出了具有開放的、相互合作和支持的 " 流動的馬賽克 " (the moving mosaic ) 教師文化 , 在一定程度上表達了教師文化的一種開展。這為合作教研提供了理論 依據(jù)。國內(nèi)從 "合作教學(xué) " 概念出發(fā)進行的教研不少，有山東教科所的 "合作教學(xué)研究與 實驗" ，湖南師范大學(xué)教育系的 " 協(xié)同教學(xué)試驗 "， 上海市

15、北京東路小學(xué)的互動教 學(xué)模式，但是在合作教研方面， 嚴格地依據(jù) "教研 " 概念進行的合作教研的系統(tǒng)教 研尚不多， 多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的合作，并且著眼點主要是課堂，而對教研本身，如教研活動、擬定教學(xué)方案、 教材教法研究、 備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的形式， 以期 形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少系統(tǒng)的研究。 基于國內(nèi)外對合 作教研的現(xiàn)狀，我們認為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研具有教育價值。選題意義及研究價值活頁 2合作教研的優(yōu)化模式為校本研究注入了嶄新的活力， 實現(xiàn)教師個人素質(zhì)開展與 群體智慧間的平衡，讓教師在

16、合作中學(xué)習(xí)、實踐，在共同分享、提高中實現(xiàn)專業(yè) 開展， 是表達和增長教師生命價值的有效途徑和方式。 對改變青年教師的工作氛 圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成 學(xué)校良好的教師梯隊，挖掘青年教師主動成長的潛力，促進學(xué)校的可持續(xù)開展。研究目標以合作式校本教研為載體，以課堂為研究陣地，以教師為研究主體，通過實 實在在的合作教研讓本校教師在教學(xué)實踐中 " 學(xué)會欣賞、學(xué)會寬容、學(xué)會換位思 考、學(xué)會溝通、學(xué)會交流、學(xué)會合作 " ，形成相互信任的團隊氣氛，建立并形成 較為完善的運行機制，構(gòu)建與之相適應(yīng)的校本教研制度。研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點本課題重視實踐研究是為了使合作式教研更關(guān)注實效。 根據(jù)一定的

17、理論假設(shè)， 設(shè)計相關(guān)的實踐活動，經(jīng)過一段時間的觀察，就實踐的效果進行比擬分析，從而 得出有關(guān)合作式教研在提升學(xué)校教學(xué)和教師教學(xué)能力上的實效。傳統(tǒng)的合作教研是以學(xué)科教研組織為唯一的組織形式， 教研組織處在封閉狀 態(tài)。優(yōu)化的合作教研是通過教研形式上的創(chuàng)新，建立教師可以獲得較多學(xué)習(xí)、研 究、交流與共享的教研方式，打破傳統(tǒng)的以教研組教研活動方式，變封閉式的活 動為開放式活動， 變被動式教研為主動式的參與教研， 變單一的教研形式為多形 式的教研活動， 同時通過校本教研的多組織形式有效地進行了多種教育資源整合， 使專家與教師在教研活動中融合，使校內(nèi)校外的教研活動實現(xiàn)校際整合。研究思路本課題突破傳統(tǒng)教研的封

18、閉性、 單一性和非專業(yè)性傾向明顯的弊端， 從教研 組織多元化的制度安排上著手，建構(gòu)教研結(jié)構(gòu)開放、教研內(nèi)容專業(yè)、教研形式多 樣的多組織校本教研體系，具有一定的理論價值和實踐意義。技術(shù)方法和實施步驟本工程主要采用行動研究，根據(jù)一定的理論假設(shè)，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，經(jīng) 過一段時間的觀察， 就實踐的效果進行比擬分析， 從而得出有關(guān)合作式教研在提 升學(xué)校教學(xué)和教師教學(xué)能力上的實效。 整個研究過程中把握合作式教研的功能和 教師教學(xué)能力開展的關(guān)系， 不斷完善和創(chuàng)新合作式教研的形式和方法， 豐富校本 教研活動內(nèi)涵；文獻研究法青年教師個人成長 ；活頁 3經(jīng)驗總結(jié)法邊實踐邊總結(jié)，不斷總結(jié)本校在開展合作式教研實踐中的好方法， 并使之上升至理性認識的高度 ；個案研究法幾名青年教師為研究對象，跟蹤其專業(yè)成長 軌跡，以個人事實為研究依據(jù) 。1回憶學(xué)校教研開展歷程，總結(jié)學(xué)校教