發(fā)揮課題研究的帶動(dòng)作用,促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展-2019年教育文檔

1、發(fā)揮課題研究的帶動(dòng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育科學(xué)研究就其最一般的含義來(lái)說(shuō)， 是一種有目的、有計(jì) 劃、有組織地對(duì)教育存在進(jìn)行認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，其任務(wù)是建構(gòu)教育科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，并以此為教育實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)性的指 導(dǎo)。課題研究是教育科學(xué)研究的一種重要方式，它具有課題范圍廣，參與人數(shù)多，研究問(wèn)題具有緊迫性等特征。因此，了解制約 農(nóng)村學(xué)校課題研究的因素，明白農(nóng)村學(xué)校課題研究的可能性和作 用，掌握課題研究的方法，就能夠更好地發(fā)揮課題研究的帶動(dòng)作 用，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一、農(nóng)村學(xué)校課題研究的重要意義及制約因素振興國(guó)家的希望在教育，振興教育的希望在教師； 振興國(guó)家 教育的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育，而振興基礎(chǔ)

2、教育的關(guān)鍵在于農(nóng)村基礎(chǔ) 教育。這就必然涉及如何提高農(nóng)村教師素質(zhì)的問(wèn)題。而通過(guò)教育科學(xué)研究，包括課題研究，是促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必要、 最佳的途徑。在整個(gè)國(guó)民教育事業(yè)中，農(nóng)村學(xué)校占有極大的比例。 只有扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)校教育科學(xué)研究的局面，才能真正推動(dòng)農(nóng)村教育 的發(fā)展；沒(méi)有農(nóng)村教育騰飛，就不可能真正實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育的發(fā)展 和騰飛。然而，農(nóng)村教師課題研究卻受到嚴(yán)重制約。在諸多原因中， 重要的因素有三點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素和教育因素。首先，生 活是生產(chǎn)的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)地位在一定程度上影響到教師專(zhuān)業(yè)上應(yīng)有 的榮譽(yù)感， 從而影響到教師從事課題研究的積極性。 生產(chǎn)是生活 的保障，農(nóng)村教師中有許多的教師仍然需要從事“

3、第二產(chǎn)業(yè)”或 非教學(xué)生產(chǎn)， 才能保證自己處于相對(duì)穩(wěn)定的生存狀態(tài)。 這種狀態(tài) 導(dǎo)致教師沒(méi)有精力去研究課題。 此外， 學(xué)校經(jīng)費(fèi)極其有限也是制 約農(nóng)村學(xué)校課題研究的重要原因。 其次，隨著越來(lái)越多的人外出 打工，追求經(jīng)濟(jì)利益成了人們衡量一個(gè)人獲得成功的主要目標(biāo)。 知識(shí)的重要性在農(nóng)村這塊土地上并未得到充分體現(xiàn)， 代表農(nóng)村高 級(jí)知識(shí)分子的教師也未能享受到應(yīng)有的待遇， 社會(huì)對(duì)教師的尊重 程度與農(nóng)村教師的期待尚有落差。 再次，教育效益的長(zhǎng)期性和滯 后性等特點(diǎn)使包括教師在內(nèi)的人們無(wú)法充分地感受到課題研究 帶來(lái)的效益， 而缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 也是農(nóng)村學(xué)校課題研 究的一個(gè)瓶頸。二、農(nóng)村教師從事課題研究對(duì)專(zhuān)業(yè)成

4、長(zhǎng)的作用 布科海姆 1926 年就在其著作教師的研究中提出：“教 師擁有研究的機(jī)會(huì)， 如果他們能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)， 他們將不僅能 有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)， 并且將使教師工作獲得生命力 和尊嚴(yán)”。 教師不應(yīng)該滿足于作為教育研究的旁觀者角色， 而應(yīng) 該參與到研究中，實(shí)現(xiàn)成為研究者的尊嚴(yán)。其實(shí)，從某種意義上說(shuō)，農(nóng)村教師是得天獨(dú)厚的。因?yàn)檗r(nóng)村 學(xué)校的實(shí)際情況和農(nóng)村教師的獨(dú)特現(xiàn)狀， 以及農(nóng)村教育存在著這 樣那樣的問(wèn)題， 使其具有更多的值得研究的課題； 而作為一名農(nóng) 村中小學(xué)教師，繁重的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的生存責(zé)任，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的現(xiàn)狀，使他們反而獲得了教育 科研的優(yōu)勢(shì)：他們是教育

5、過(guò)程的當(dāng)事人、教育活動(dòng)的直接實(shí)踐 者他們占有大量的教育教學(xué)第一線的第一手材料并亟待總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題亟待解決，這使得教育科學(xué)研究成為他們責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。教育科學(xué)研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有下面幾個(gè)顯著的作用。其一，課題研究能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。課題研究的前提，是對(duì)自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛 地理解。當(dāng)農(nóng)村教師從事課題研究時(shí)，他們必須大量地調(diào)查、積 累相關(guān)資料，這個(gè)過(guò)程將使教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷拓展。其二，課題研究能夠提高教師的教育實(shí)踐質(zhì)量，提升其專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課 題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己教學(xué)品質(zhì)的動(dòng) 力。

6、因?yàn)?，?dāng)農(nóng)村教師從事課題研究時(shí)，所要解決的不再是“個(gè)” 問(wèn)題，而是 “類(lèi)”問(wèn)題，是具有代表性的普遍問(wèn)題。解決了這 樣的問(wèn)題，他們就能夠用專(zhuān)業(yè)的眼光看待各種各樣的問(wèn)題，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。其三，課題研究有助于形成教師專(zhuān)業(yè)共同體。從事一項(xiàng)課題研究的成員往往較多， 并且大家為了一個(gè)共同 目標(biāo)走到一起來(lái)，同心協(xié)力共同攻關(guān)，在研究過(guò)程中就形成了較 為緊密的專(zhuān)業(yè)共同體。在這個(gè)共同體中，大家分享各自的信息、經(jīng)驗(yàn)和成果，從而促進(jìn)教師團(tuán)體的共同發(fā)展。其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。當(dāng)代倫理學(xué)對(duì)幸福的界定是：“幸福是人們?cè)谝欢ㄎ镔|(zhì)生活 和精神生活中由于感受或意識(shí)到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn) 或接近而引

7、起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自 我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感， 一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心 理體驗(yàn)。課題研究是農(nóng)村教師自我實(shí)現(xiàn)的需要， 也是獲得職業(yè)認(rèn) 同的途徑。通過(guò)課題研究，可以從專(zhuān)業(yè)的角度，解決存在于教育 中的問(wèn)題，從而有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，而教師職業(yè)認(rèn)同，即 職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平 衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福。三、發(fā)揮課題研究帶動(dòng)作用的方法隨著教育教學(xué)改革的深入， 課題研究越來(lái)越受到重視， 但就 目前的情況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校課題研究的形勢(shì)不容樂(lè)觀， 表現(xiàn)在以 下幾個(gè)方面：第一，從事課題研究的意識(shí)不強(qiáng)，被批準(zhǔn)立項(xiàng)的研 究

8、課題較少；第二，課題研究的影響范圍不大，即使被批準(zhǔn)立項(xiàng) 的課題也往往只是鎮(zhèn)中心學(xué)校，未能輻射到周邊的學(xué)校；第三， 從事課題研究的隊(duì)伍不夠壯大， 沒(méi)有形成一個(gè)教育課題研究共同 體。如何發(fā)揮課題研究的帶動(dòng)作用呢？首先，要有問(wèn)題意識(shí)，尤其是課題意識(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)教師走到從事研究的道路上來(lái)?！睆氖驴茖W(xué)研究的前提， 就是要找到亟待解決的問(wèn)題。 而教育實(shí)踐中的問(wèn)題正是中小學(xué)教 育科研的起點(diǎn)。抓住這些問(wèn)題，不斷反思和追問(wèn)，有助于教師形 成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而形成課題意識(shí)。有了這樣的意識(shí)，就可以帶動(dòng) 教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)

9、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)， 尋求解決問(wèn)題的方法，并促使 教師克服定勢(shì)思維，提高其反思能力；就可以引導(dǎo)教師抓住日常 教學(xué)中習(xí)以為常的問(wèn)題，予以重新審視，從專(zhuān)業(yè)的角度用研究的 眼光去看待這些問(wèn)題。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)擁有課題意識(shí)的教師在不 斷學(xué)習(xí)和反思著，參與課題研究的教師擁有了這種學(xué)習(xí)和反思的 能力，才使課題研究中帶動(dòng)了一批“個(gè)我”的成長(zhǎng)。其次，要注意課題研究的路線、方法和策略。課題研究應(yīng)有一定的規(guī)模和足夠的參與人數(shù)，要團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，不能單槍匹馬個(gè)人奮斗。 農(nóng)村學(xué)校卻由于這樣或那樣的條件 限制，研究群體構(gòu)建困難，課題研究往往呈現(xiàn)“孤島”現(xiàn)象。誠(chéng) 然，課題研究需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)，但是，我們不可能指 望每一位

10、教師都能得到專(zhuān)家指導(dǎo)，也不能在得到專(zhuān)家指導(dǎo)之后， 才開(kāi)始去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去開(kāi)展教育科學(xué)研究。課題研究可以走合作和探究的路線，從爭(zhēng)取內(nèi)部聯(lián)合到內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，去學(xué) 習(xí)課題研究的方法和策略。目前，農(nóng)村學(xué)校的課題研究一般多局 限在鎮(zhèn)中心學(xué)校周邊的中心地帶， 而在這個(gè)中心地帶中的課題研 究者往往又是某個(gè)孤立的“明星”， 他孤寂地耕耘著那份并不肥 沃的土地。因此，只有讓課題研究進(jìn)入農(nóng)村各類(lèi)中小學(xué)，讓更多 的普通教師悅納并積極從事這種研究，才能變“個(gè)我”的成長(zhǎng)為 “群我”的發(fā)展。而讓課題研究“明星”普及化， 讓所有教師都 能體驗(yàn)“明星”生活，讓一般教師和“明星”教師有更多的互 動(dòng)，這也是一項(xiàng)十分有意義的嘗試。再次，要讓課題研究走近生活實(shí)踐，走進(jìn)生命歷程。葉瀾指出，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)， 是以人為本的社會(huì)活動(dòng)，是 以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教育者，作為從事這種崇高事業(yè)的人，作為一個(gè)富有歷史感、使命感的人，就應(yīng) 該成為“熱愛(ài)人、理解人、善于研究人的人，成為深刻地了解社 會(huì)與教育相關(guān)的一切，并對(duì)人類(lèi)未來(lái)充滿信心的人?！闭n題研究 一旦脫離了實(shí)踐，它就將失去生命力。然而，目前許多課題研