自閉癥兒童生活自理能力現狀研究---西北師范大學科研課題立項書

1、“學生學術科研資助金”資助課題立項申請表項目名稱：自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的個案研究申 請 者： 陶仁霞 指導教師： 楊中樞 韓文娟 學 院： 教育學院 聯系電話：填表日期： 2013.10.23 共青團西北師范大學委員會制填 表 須 知 1、主要目的：旨在倡導以學生為主體的研究性學習，充分調動學生從事科學研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進一步提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量；為創(chuàng)新型人才脫穎而出創(chuàng)造良好的科研實踐訓練平臺，使學生盡早進入各專業(yè)科研領域，接觸學科前沿，了解學科發(fā)展動態(tài)，鞏固、深化和提升學生所學的理論知識，培養(yǎng)學生初步進行科學研究的能力和實踐創(chuàng)新能力，促進

2、教學相長，提高本科教學的效果，全面拓展學生綜合素質。2、實施原則：引導激勵，項目帶動；自主實踐，注重過程；教學相長， 提高質量；梯隊培養(yǎng)，合力推進。3、資助課題主要為本科學生個人或創(chuàng)新團隊在導師的指導下，自主進行研究性學習、制定提出研究方案、設計組織研究實驗、統計分析處理數據、撰寫研究工作報告等方面的內容。4、 資助課題主要包括自主申報、立項資助、中期檢查和結題驗收等環(huán)節(jié)。5、 課題參與者應學習成績優(yōu)良、對學術科研有濃厚興趣，能夠保證全程參加課題項目所需時間和精力。（鼓勵學生跨院系、跨學科組織團隊）；課題負責人應品學兼優(yōu)，有初步從事科學研究的基本能力，有一定的創(chuàng)新能力和組織協調能力；積極參與各

3、類學術科技競賽活動的本科生優(yōu)先給予資助。6、 資助課題立項年限（指迄止時間）原則上應在1年內完成；個別項目由于課題研究的實際需要也可2年時間內完成結題、答辯和研究成果匯編工作。7、 資助課題立項申請表要求逐項認真仔細填寫，內容應言簡意賅，思路清晰，論證充分，表述明確，字跡清楚，要求用計算機輸入打印。8、 每年5月校院組織資助課題中期檢查，每年11月組織S資助課題結題、答辯。9、 如填表有不明事宜，請與學校學生學術科技活動指導委員會辦公室（聯系電話：7971592）或學院學生學術科技活動指導小組辦公室（學院團委）咨詢。一、項目申請簡表項 目名 稱自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的個案研究類 別標記（）

4、（ ） A、自然科學學術論文（ ） B、科技發(fā)明制作（ ） C、社會科學論文與調查報告申請金額1800起止年月2013.11-2014.11申 請 者姓 名陶仁霞性 別女出生年月1992.1.29民族漢族專 業(yè)特殊教育入學時間2011 年所在學院教育學院聯系電一學期學分績點3.67前一學期綜合測評成績項 目 組總 人 數本科生碩士生博士生6600主 要 成 員（不含申請者）姓 名專業(yè)及年級項目中的分工簽 字劉小燕11級特殊教育特殊兒童案例追蹤調查趙彩11級教育學調查結果分析江宇文11級特殊教育特殊兒童案例追蹤調查許麗11級特殊教育特殊兒童案例追蹤調查文桃11級特殊教育

5、調查法案制定、結果梳理研 究 內 容 概 述1、研究緣起（1）時事政策國家教育十二五規(guī)劃綱要二十八條指出：要提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自立、自信、自強的精神。2007年教育部頒布的培智學校義務教育課程設置實驗方案中提出，培智學校的教育要“以生活為核心”，培養(yǎng)出能適應社會生活的合格公民。生活自理能力是人類生存最基本的能力，培養(yǎng)兒童的生活自理能力能夠促進幼兒大小肌肉群和動作協調性的發(fā)展，增強幼兒獨立性、自信心，有助于孩子適應學校集體生活。（2） 特殊兒童生活自理能力的發(fā)展現狀令人擔憂 如今的特殊兒童家庭，大部分家庭經濟條件較

6、好，家長對自己子女愛護倍增，要什么有什么，父母包攬了所有的家務勞動，只重視對特殊兒童的物質投資，輕視了對智力受損兒童生活自理能力的培養(yǎng)。尤其是爺爺奶奶經常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一塌糊涂，還怕他們吃不飽或太慢而急于去喂他，特殊兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習慣。（3） 個別化教育計劃逐漸受到重視個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個別化教育計劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規(guī)的層面對個別教育計劃的實施作明確規(guī)定，但個別化教育計劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。2、 研究內容 本研究是關

7、于自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的教育干預的實證研究，采取觀察、訪談等方法收集個案資料，選取3-5名在機構康復自閉癥兒童，對其生活自理能力的培養(yǎng)過程進行個案研究，探討影響自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)效果的因素，以及自閉癥兒童生活自理能力習得的有效干預方法，并提出建議。研究的進展主要分為以下步驟實施：（1） 對象選取 本研究擬選取3-5個自閉癥兒童作為研究對象，通過個別化教育計劃的制定和實施，對其進行半年的跟蹤調查，探究自閉癥兒童生活自理能力的獲得過程及研 究 內 容 概 述培養(yǎng)策略的有效性。（2） 搜集資料，建立檔案 通過問卷、訪談、自然情境觀察等方法搜集資料，為參與研究的自閉癥兒童建立檔案，內容涉

8、及孩子的基本資料，家庭教育情況，現階段的發(fā)展水平及其生活自理能力的獲得情況。（3） 分析原因，確立目標梳理所得材料，針對每個孩子的具體情況，分析孩子生活自理能力現狀的成因及影響因素，確立每個孩子生活自理能力培養(yǎng)的具體項目。（4） 制定個別化教育計劃方案根據前期調查所得結果，針對自閉癥兒童的個性特點，為每個孩子制定生活自理能力培養(yǎng)個別化教育的半年計劃，內容涉及培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、實施方案等，并與孩子家長、任課教師取得聯系，共同探討制定的個別化教育計劃，進行修正和完善。（5） 實施個別化教育計劃方案根據為孩子制定的個別化教育計劃，特殊兒童家長、相關任課教師還有負責個案跟蹤研究的項目成員三方配合，共

9、同實施個別化教育計劃方案，并根據孩子發(fā)展具體情況，修改已制定個別化教育計劃，以適應孩子生活自理能力的不斷發(fā)展。（6） 個別化教育計劃效果監(jiān)測 對孩子進行個別化教育半年以后，評估測量每個孩子生活自理能力發(fā)展水平，和之前檔案里孩子的生活自理能力發(fā)展水平對比，比較發(fā)現個別化教育計劃在自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用，并總結培養(yǎng)自閉癥兒童生活自理能力比較有效的策略和方法。二、立論依據1、項目研究意義生活自理能力是一個人應該具備的基本的生活技能，是人類生存最基本的能力、生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進兒童獨立性；自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。幼兒是生長發(fā)育的關鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能

10、力，是適應學校集體生活的需要，能夠促進幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)孩子形成獨立自信，形成不依賴成人的性格?，F在孩子大多為獨生子女，家長對其非常溺愛，孩子的生活自理能力低下，培養(yǎng)孩子的生活自理能力顯得尤為必要。生活自理能力作為一項基本的生活技能，相對比于智能素質而言，在某種意義上，它與非智力因素的關系更為密切，因此，特殊兒童的生活自理能力具有很強的可塑性，對其研究有比較大的現實意義，可為特殊兒童生活自理能力的培養(yǎng)提供一定的范式指導。個別化教育，個別化教育（IEP）是植根在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。

11、作為一種特殊教育領域內被廣泛接受的教育理念，通過制定個別化教育計劃來培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力也是一項非常值得研究的課題。2、 國內外研究現狀分析近年來，隨著我國對特殊教育的重視，特殊教育領域的研究也越來越多，有不少特殊教育領域的學者對智障兒童、孤獨癥兒童的生活自理能力現狀、影響因素及其培養(yǎng)策略進行調查研究，但是對于每個年齡段特殊兒童應該具備的生活自理能力及該年齡段特殊兒童的生活自理能力現狀缺乏有層次、有針對性的研究，特殊兒童生活自理能力的獲得過程沒有進行詳細探討。1943年堪納提出“幼兒自閉癥”概念，人們便開始對這個像謎一樣的疾病進行研究，在六十多年的時間里，這個領域已積累了浩如煙海的文獻。

12、我國自1982年陶國泰首次確診了4例自閉癥兒童后，自閉癥在我國引起了學者的重視。我國學者對自閉癥兒童的實證研究主要集中在兩個方面：一是自閉癥兒童的臨床研究、自閉癥兒童的診斷和評估、干預方法、本土化的評估模式的建立等關于自閉癥本身的，另一方面是關于自閉癥兒童家庭需求的調查研究，少有對自閉癥兒童在自然狀態(tài)下某一方面能力的個案研究。美國等西方國家，個別化教育計劃已受到相當的重視。因此，針對我們國家地區(qū)進行本土化研究也是非常有必要的。將個別化教育計劃運用到特殊兒童的生活自理能力獲得的過程中也很有意義。3、 特色與創(chuàng)新點（1） 研究方法選取方面：主要采取文獻法、調查法進行研究，并輔之觀察法，在自然情境下

13、，對特殊兒童的生活自理能力實踐水平進行觀察，從而使研究過程更具有真實性，反映特殊兒童生活自理能力發(fā)展的真實水平。（2） 研究內容選取方面：生活自理能力作為一項基本的生存技能，對于兒童適應學校集體生活及以后的獨立生活有著重要的意義，而且，相比較于學習、思維等能力，生活自理能力和特殊兒童的智力相關度沒有那么密切，因此，具有比較大的可塑性。（3） 項目具體開展方面：采取擬定個別化教育計劃的策略來培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力，尊重學生的個性，教育活動的開展以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育，更加體現特殊教育的人文性。（4） 研究對象選取方面：自閉癥是一種廣泛性的的發(fā)展障礙，患者都存在

14、著不同程度的語言缺陷。主要表現在：語言表達怪異，發(fā)展遲緩，對語言的理解力差，運用語言進行交往的能力差。這些缺陷很難適應學習內容和學習進度，對兒童生活自理技能的習得有很大的影響。因此，本研究從自閉癥兒童的實際情況出發(fā)，結合其自身的特點，進行個別化生活自理能力的培養(yǎng)訓練，讓他們在個別教育中獲得基本生活自理能力，便于自閉癥兒童的日常生活和學習。4、主要參考文獻及出處1張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施M.重慶出版社,2008.2張文京.弱智兒童個別化教育與教學M.重慶出版社,2005.3章越 鄭成敏.關于自理能力研究的文獻綜述J.學前教育.20104秦雪梅.教育和康復整合干預對腦癱兒童生活自理能力

15、影響的個案研究D.重慶師范大學碩士學位論文.2012,4.5高川.早期教育康復對智力落后兒童生活自理能力的影響J.2013,1.6丁同梅.中重度智障兒童生活能力發(fā)展現狀及制約因素J.現代特殊教育.2013,5.7鄒平.2-3歲幼兒的自理能力的成因及培養(yǎng)發(fā)方法J.2009.8楊萍.3-5歲自閉癥兒童教育干預的個案研究D.華中師范大學碩士學位論文.2010.9孫永珍、傅根躍.我國孤獨癥的研究現狀.中國特殊教育J.2003,5.10李春梅融合駕馭理念下自閉癥兒童治療方式的分析D.碩士學位論文.2007,10.11徐琴美等.孤獨癥兒童及其矯治方法的研究J.中國特殊教育.2005,6.三、研究方案1、

16、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題（1） 研究目標 通過特殊兒童生活自理能力培養(yǎng)的個別化教育案例研究，掌握特殊兒童生活自理能力獲得的過程及培養(yǎng)特殊兒童生活自理能力的有效策略。（2）研究內容 本研究是關于自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的教育干預的實證研究，采取觀察、訪談等方法收集個案資料，選取3-5名在機構康復自閉癥兒童，對其生活自理能力的培養(yǎng)過程進行個案研究，探討影響自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)效果的因素，以及自閉癥兒童生活自理能力習得的有效干預方法，并提出建議。研究的進展主要分為以下步驟實施：對象選取 本研究擬選取3-5個自閉癥兒童作為研究對象，通過個別化教育計劃的制定和實施，對其進行半年的跟蹤

17、調查，探究自閉癥兒童生活自理能力的獲得過程及培養(yǎng)策略的有效性。搜集資料，建立檔案通過問卷、訪談、自然情境觀察等方法搜集資料，為參與項目研究的自閉癥兒童建立檔案，內容涉及孩子的基本資料、家庭教育情況、現階段的發(fā)展水平及其生活自理能力的獲得情況等。分析原因，確立目標梳理所得材料，針對每個孩子的具體情況，尊重自閉癥兒童的個性特征，分析孩子生活自理能力現狀的成因及影響因素，確立每個孩子生活自理能力培養(yǎng)的具體項目。制定個別化教育計劃方案根據前期調查所得結果，為每個孩子制定生活自理能力培養(yǎng)個別化教育的半年計劃，內容涉及培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、實施方案等，并與孩子家長、任課老師取得聯系，修正、完善個別化教育方案

18、。實施個別化教育計劃方案根據為孩子制定的個別化教育計劃，特殊兒童家長、相關任課教師還有負責個案跟蹤研究的項目成員三方配合，共同實施個別化教育計劃方案，并根據孩子發(fā)展具體情況，修改已制定個別化教育計劃，以適應孩子生活自理能力的不斷發(fā)展。個別化教育計劃效果監(jiān)測 對孩子進行個別化教育半年以后，評估測量每個孩子生活自理能力發(fā)展水平，和之前檔案里孩子的生活自理能力發(fā)展水平對比，比較發(fā)現個別化教育計劃在特殊兒童生活自理能力方面發(fā)揮的作用，并總結培養(yǎng)生活自理能力比較有效的策略和方法。（3）擬解決的關鍵問題l 自閉癥兒童生活自理能力發(fā)展的影響因素有哪些？l 自閉癥兒童生活自理能力獲得的有效培養(yǎng)策略有哪些？l

19、個別化教育計劃方案在實施過程中遇到的問題。l 個別化教育計劃在特殊兒童生活自理能力獲得的過程中發(fā)揮的作用？2、 擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案（1） 擬采取的研究方法 本研究主要采用文獻法、調查法、及觀察法。l 文獻法：通過查閱相關生活自理能力研究領域的文獻資料，了解自理能力包括的基本內容、影響因素及已有的培養(yǎng)策略，結合本課題的研究具體內容，進行分類對比，多方位角度了解特殊兒童生活自理能力培養(yǎng)研究應該設計的內容，做好調查問卷和訪談進行前的準備工作。l 調查法l 問卷法：對參與項目研究的自閉癥兒童的家長進行問卷調查，了解家長的教養(yǎng)方式、孩子的受教育歷史及在家中的表現等。l 訪談法：對參與項

20、目研究的特殊兒童家長和教師分別進行訪談，了解孩子教育過程中有無生活自理能力方面的針對性培養(yǎng)，家長和教師對孩子生活自理能力培養(yǎng)所采取的策略、孩子生活自理能力培養(yǎng)過程中出現的問題等。l 觀察法：在自然情境下，觀察特殊兒童的生活自理能力實踐情況，確保問卷和訪談所得孩子的生活自理水平的真實性。（2） 技術路線l 選取3-5個自閉癥兒童作為研究對象（年齡限定為3-8歲之間），通過對家長和教師進行問卷、訪談以及自然情境觀察對其生活自理能力的評估測量，建立完整的兒童檔案。l 對回收問卷進行分析、整理和綜合，建構理論結構。l 請指導老師為負責跟蹤調查研究的項目成員做指導培訓。l 根據所統計問卷結果制定個別化教育計劃，設立干預機制。l 根據制定的個別化教育計劃對參與項目研究的自閉癥兒童進行干預。l 對參與項目研究的特殊兒童進行干預后生活自理能力的監(jiān)測評估，對比前后特殊兒童生活自理能力發(fā)展水平的變化，并梳理特殊兒童生活自理能力培養(yǎng)的有效策略。l 根據所得實驗結論進行論文撰寫。（3） 實驗方案通過對研究內容的解讀，擬定下面的實驗方案圖。 文獻查閱預調查的準備 研究對象選取 通過訪談、問卷、自然觀察搜集特殊兒童資料，建立兒童檔案 評估測量特殊兒童的生活自理能力，調查其影響因素 確定每個兒童生活自理能力培養(yǎng)的具體項目和培養(yǎng)目標 導師指導，擬定個別化教育計劃，并