'小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的探索'課題實施方案

1、66小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的探索”課題實施方案繼上一學(xué)期，我校英語教研組的課題“幫助學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣方法 研究”這一區(qū)級課題完滿結(jié)題后，我組的新課題題小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識 培養(yǎng)的探索乂獲得了省的立項，為保證試驗工作的順利開展，特制定本實施計 劃。準(zhǔn)備階段一、成立課題試驗小組，明確分工。自本課題獲得省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組 的立項以來，我校英語教研組立刻組織力量，召開課題試驗小組成員會議，再次 明確分工。具體分工如下：組長：莫鳳儀，負(fù)責(zé)課題的全面試驗工作。組員：李結(jié)青、蒙娜、何燕玲。分別主要負(fù)責(zé)高、中、低年級的課題試驗工 作。二、選定子課題，成立課題試驗對比班級，明確試驗方法、思

2、路。根據(jù)本課題的預(yù)期設(shè)想，我們確定第一階段的試驗主要圍繞“小學(xué)英語教學(xué) 中跨文化意識培養(yǎng)的途徑”這一目的進行；第二階段的試驗主要圍繞“內(nèi)化跨文 化意識進行語言交際的優(yōu)越性”來進行；第三階段圍繞“跨文化意識形成后對小 學(xué)英語學(xué)習(xí)的反作用”來進行試驗。本課題研究采用實驗對比法進行試驗，所以 成立課題試驗小組后應(yīng)立刻確定對比班級。在這一課題的實驗中，我們把全校的 22個教學(xué)班分為兩個部分：一至六年級的1班和2班兩個班為試驗班，其它的 年級的3班或3、4班為非試驗班。三、更新試驗班級教師的教育觀念，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，為試驗工作作準(zhǔn) 備。為了使課題研究工作得以順利開展，更新實驗教師的教育教學(xué)觀念是根本

3、。 所以，我組早在上一個學(xué)期就圍繞這一課題內(nèi)容進行了大量的理論學(xué)習(xí)，了解本 課題的研究價值及現(xiàn)狀、具體的研究方法等內(nèi)容。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教 育科學(xué)研究方法、教育研究方法導(dǎo)論等教育科研論著，為下一階段的課題 實驗工作做好理論鋪墊。小學(xué)生跨文化的內(nèi)容涉及哪些方面的具體內(nèi)容？這是本 課題研究的中心內(nèi)容。所以，在本課題研究開展之初，我組就組組織教師對小學(xué) 階段跨文化意識的培養(yǎng)的具體內(nèi)容進行收集和整理，并根據(jù)這些內(nèi)容的特點而把 它們分到每一個年級的學(xué)習(xí)中去，讓教師們在研究過程中更得心應(yīng)手。這一切使 課題研究組的教師在實驗進行前有了充分的思想和理論的準(zhǔn)備，在課題研究的進 行中時刻都有理論的指導(dǎo)來開展

4、課題的試驗工作。同時.，組織教師隨時學(xué)習(xí)新的 教學(xué)理念和教學(xué)方法，掌握教育教學(xué)新動態(tài)，充實實驗教師的教學(xué)能力和教研能 力，為更好地開展試驗工作做好一切準(zhǔn)備。實驗階段本課題試驗分三個階段進行。1、第一個階段：“小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的途徑”試驗階段分三個部分開展研究工作：A、課堂教學(xué)途徑；B、環(huán)境渲染途 徑；C、課外拓展途徑。具體做法：A、要求實驗教師在課堂上進行全英教學(xué)，創(chuàng)設(shè)無母語課堂，給學(xué)生 一個純英語的語言環(huán)境，用這一環(huán)境直接作用于學(xué)生的潛意識，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生 一種身處其境的感覺。這是一種潛意識作用法，為學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一 個虛擬的語言環(huán)境；并要求實驗教師在試驗班的教學(xué)中除把

5、教材內(nèi)的跨文化內(nèi)容 進行滲透外，還要把試驗前所歸納的各個年級要求掌握的跨文化內(nèi)容也進行滲 透，讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)和外國文化的學(xué)習(xí)中同步提高。要求實驗教師上好這一階 段的課題研究匯報課及研討課，經(jīng)過集體備課等環(huán)節(jié)初步小結(jié)出跨文化意識培養(yǎng) 的課堂教學(xué)模式。對試驗班及非試驗班進行對比，收集有關(guān)的資料及數(shù)據(jù)，形成 理論。B、環(huán)境可以育人。所以在本課題的研究當(dāng)中，我們要充分利用環(huán)境這一 因素來進行跨文化內(nèi)容的滲透。我們要求試驗班內(nèi)通過圖片張貼等方式，在校園 內(nèi)進行廣播、板報及開展多種形式的主題活動等方式進行氣氛和環(huán)境的渲染，讓 學(xué)生在耳聞目染之中了解跨文化的具體內(nèi)容，從而逐漸融入，在無意中把這些東 西掌握

6、并內(nèi)化。C、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在本課題的研究中，我們主張學(xué)生開展 各種“發(fā)現(xiàn)之旅”活動，即鼓勵學(xué)生進行多種渠道的閱讀及資料查閱，讓其發(fā)現(xiàn) 更多的外國文化，豐富其跨文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并采取課外發(fā)現(xiàn)，課堂體現(xiàn)的手段, 讓學(xué)生把所發(fā)現(xiàn)的知識進行“資源共享”。（這一階段的內(nèi)容將貫穿整個試驗過 程。）2、第二個階段：“內(nèi)化跨文化意識，體現(xiàn)語言交際的優(yōu)越性”這一階段的 試驗分四個部分進行研究：A、繼續(xù)進行跨文化知識的滲透及跨文化意識的培養(yǎng) 工作；B、改革課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在有跨文化內(nèi)容的鋪墊下進行大方得體 的交際活動；C、為學(xué)生的語言交際創(chuàng)設(shè)學(xué)生舞臺；D、數(shù)據(jù)收集及分析。具體做法：A、繼續(xù)按第一階段的做

7、法進行跨文化內(nèi)容的滲透；B、改革課 堂教學(xué)，要求教師在試驗班的教學(xué)中運用“情景導(dǎo)入一一情景呈現(xiàn)一一情景理解 情景運用”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在情景中融入對話，在情景中理解對話, 在情景中運用對話，并在運用中體現(xiàn)學(xué)生對對話理解的水平。通過這一個教學(xué)的 模式，引導(dǎo)學(xué)生進行大方得體的交際活動；要求每一位實驗教師上好每一節(jié)試驗 課，收集教案，進行評估，找出更好的教學(xué)方法法，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式， 尋找更容易使學(xué)生敢于大膽交流，適當(dāng)表達的教學(xué)和活動的形式。B、為了全面 了解實驗班與非實驗班在前一階段的學(xué)習(xí)情況及運用情況，在這一階段我們將為 學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)大量的表演機會：要求教師在每一節(jié)課上設(shè)立“ICAN”

8、擂臺，讓學(xué) 生在每節(jié)課上都有機會進行交際活動；此外，還將組織全校進行課本劇表演比賽, 答辨比賽等競賽活動。C、收集各項活動及競賽的資料，進行數(shù)據(jù)的對比與分析, 開展調(diào)查問卷活動，尋找內(nèi)化跨文化意識進行語言交際的優(yōu)越性的具體內(nèi)容及成 因。3、第三個階段：“形成跨文化意識，反作用于小學(xué)英語學(xué)習(xí)”這一階段的 試驗工作分三個部分進行。A、繼續(xù)進行跨文化知識的滲透及跨文化意識的培養(yǎng) 工作；B、開展跨文化內(nèi)容的相關(guān)測試或競賽活動，了解學(xué)生對跨文化內(nèi)容掌握 的程度；C、開展調(diào)查問卷活動，收集試驗班及非試驗班的各項成績進行對比， 分析，研究跨文化意識的形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極的促進作用的具體內(nèi)容及原 因。具體

9、做法：A、繼續(xù)按第一階段的做法進行跨文化內(nèi)容的滲透；B、繼續(xù)改 革課堂教學(xué)模式，運用情景四步教學(xué)法進行教學(xué)，要求實驗班教師每節(jié)課設(shè)置一 個“Free Show”時間，讓學(xué)生分組自已設(shè)計、表演課本劇及課外“發(fā)現(xiàn)之旅” 表演的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和語言文字 的組織能力，結(jié)合所掌握的跨文化內(nèi)容進行大量的得體的交流、交際活動。要求 每一位實驗教師上好每一節(jié)實驗課，并在課堂上有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)。組織 一次校際英語小品比賽，內(nèi)容自定，要求評委在觀看表演的同時.,看學(xué)生的口語 語言組織、表達速度及表達是否得當(dāng)，應(yīng)變能力等，對實驗班和非實驗班進行對 比。C、對試驗班及非試

10、驗班進行調(diào)查問卷活動，主要了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興 趣及在學(xué)習(xí)中的心得或遇到的困難等內(nèi)容，并對試驗班及非試驗班的各項成績進 行對比、分析和總結(jié)?？偨Y(jié)階段分類整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗進行檢測，對課題進行自我評估，撰寫有 一定理論水平的實驗研究論文和實驗報告，整理優(yōu)秀課例，搞好成果匯編。預(yù)期效果經(jīng)過本次實驗要達到以下目標(biāo)：第一階段：學(xué)生對跨文化內(nèi)容有所了解，對跨文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí) 興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師初步總結(jié)出課堂教學(xué)中跨文化內(nèi)容滲透的方法, 總結(jié)出環(huán)境對跨文化意識培養(yǎng)的作用及指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展的方法。第二階段：學(xué)生對跨文化內(nèi)容有更進一步的了解和積累，對跨文化學(xué)習(xí)保持 濃厚的學(xué)

11、習(xí)興趣，形成良好的口語交際習(xí)慣：教師總結(jié)出課堂教學(xué)中跨文化意識 培養(yǎng)的方法和途徑，總結(jié)出跨文化意識的形成對優(yōu)化交際活動的作用。第三階段：學(xué)生對跨文化內(nèi)容有更進一步的了解和積累，對跨文化學(xué)習(xí)保持 濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的口語交際習(xí)慣及自我拓展習(xí)慣和方式，把英語語言 學(xué)習(xí)及外國文化的學(xué)習(xí)融合貫通，掌握兩者相互作用的規(guī)律，并用之指導(dǎo)于日常 的學(xué)習(xí)和交際；教師總結(jié)出小學(xué)跨文化意識培養(yǎng)的方法和途徑，總結(jié)學(xué)生形成跨 文化意識對英語學(xué)習(xí)的作用及原因。教師撰寫論文及實驗研究報告，形成理論， 指導(dǎo)今后的教學(xué)和教研工作。小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的探索第一階段低年級組課題實施方案鼎湖逸夫小學(xué)蒙娜英語課程標(biāo)準(zhǔn)明

12、確指出：基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的任務(wù)是“幫助學(xué)生了 解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀, 為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng) 學(xué)生的跨文化意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國 際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎(chǔ)。本校英語組于本學(xué)期開始了對課 題小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的探索的研究。本人結(jié)合本人所負(fù)責(zé)年級 的課題活動的開展，制定了第一階段的課題計劃如下：1、有計劃、有步驟地與去其他研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際 問題，達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)， 收集

13、學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對之作出分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，調(diào)指出最符合學(xué) 生口味的學(xué)習(xí)大餐。2、對實驗班學(xué)生情況進行調(diào)查，了解并對有關(guān)資料進行收集、整理、分析, 以使實驗者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。3、從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識（一）營造英語氛圍，培養(yǎng)英語思維能力非英語語言國家的兒童學(xué)習(xí)英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生難 以形成用英語進行思維的習(xí)慣，阻礙了英語學(xué)習(xí)。因此，營造一個濃郁的英語氛 圍，對于學(xué)習(xí)英語是非常重要的。在這個環(huán)境里，逼得每個人都要用英語去交流 信息，這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣是不可缺少的。在 實踐中教師可以采取以下方式來營造英語

14、氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語盡可能 說英語，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語情景的練習(xí)活動，給學(xué)生提供交際訓(xùn) 練的機會；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源,給學(xué)生呈現(xiàn)一個多姿多彩的英語世界; 在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風(fēng)光圖，適時介紹給學(xué)生，或是貼上 生活中常用的英語問候語，提醒學(xué)生注意使用；利用校園廣播指導(dǎo)學(xué)生進行英語 午讀。有了這些濃厚的英語環(huán)境，學(xué)生一走進校園就能感受英語的無處不在，學(xué) 生在這種英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學(xué) 習(xí)英語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，使他們逐步獲得用英語進 行思維和日常交流的能力。（二）激活教材內(nèi)容，比較文化差異了

15、解中西文化差異可以幫助學(xué)生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中 涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態(tài)語等， 現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了能夠體現(xiàn)這種文化差異的話題，教師應(yīng)該努力 激活教材內(nèi)容，進行文化比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。比如，教學(xué)Weather 這個單元時，教師可以借這個話題告訴學(xué)生：西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接 打聽別人的經(jīng)濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那 是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。而用談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是 非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到 別人的贊賞時習(xí)慣“謙虛

16、”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常 常會高興地道上一句"Thank you very much. 所以，在教學(xué)這一句型時，教 師應(yīng)該告訴學(xué)生，西方人認(rèn)為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的， 理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red” 一 詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關(guān)，英語里 有"red-letter days”（節(jié)假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、 財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag” （引人生氣的事）。因此,在教顏色“red”時,教師

17、應(yīng)該向?qū)W生介紹有關(guān)“red” 的趣事。充分挖掘教材內(nèi)容，比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動的文化知 識。（三）巧借節(jié)日文化，介紹背景知識節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教師應(yīng)該巧借這個話題，介紹相關(guān)的背景知 識，幫助學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學(xué)生一進教室， 就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕 節(jié)的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時:教師可以將圣誕 節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子， 都是慶賀新的一年開始，都

18、有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的 不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學(xué)生講解接受禮 物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習(xí)慣截然相反：在節(jié)日里，對于別人 送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當(dāng)面打開。西方人收到禮 物一般不推辭，而是表示感謝，并當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用 “present”這一單詞時，教師應(yīng)該有意識地告訴學(xué)生這一跨文化差異。教師可 以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知 識，讓學(xué)生真實直觀地感受外國文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，乂能讓學(xué) 生身臨其境。（四）設(shè)計英語活動，體驗異國文化英

19、語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。因此， 教師應(yīng)該設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠⒄Z活動，讓學(xué)生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎(chǔ) 上，對英語國家的歷史、地理、藝術(shù)、文化等有一個廣泛的了解，同時:在學(xué)生 主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力， 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭 與合作奠定基礎(chǔ)，例如，學(xué)校可以有計劃地定期舉行外國文化節(jié)活動，每一次活 動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節(jié)、神奇的世界文化遺產(chǎn)， 等等。在活動期間，教師可

20、以通過英語課堂，讓學(xué)生了解異國的歷史文化、物產(chǎn) 民俗、自然風(fēng)光等，學(xué)生在實踐體驗中，通過上網(wǎng)收集關(guān)于該國的文化資料，觀 看圖片展，競選涉外小導(dǎo)游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本 劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、積累跨文化 底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學(xué)生語言綜合運用能力。總之，本人在教學(xué)中盡量根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，結(jié)合本校及本人 的課題計劃，通過開展各種活動，逐步擴展跨文化知識的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生 拓展視野，使他們提高對中外文化異的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際 能力，從而構(gòu)建最佳教學(xué)模式。小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)

21、的探索 第一階段中年級組課題實施方案 肇慶市鼎湖逸夫小學(xué)省英語課題研究小組李結(jié)青 前言繼我校英語教研組的區(qū)級課題“幫助學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣方法研究” 完滿結(jié)題后，新課題小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的探索乂獲得了省的立 頂，根據(jù)本課題總實施方案的要求，為保證試驗工作的順利開展，特制定本實施 計劃。準(zhǔn)備階段一、學(xué)習(xí)新課題總實施方案，明確自身任務(wù)。每周二參加本校英語組的教研活動，了解了新課題小學(xué)英語教學(xué)中跨文 化意識培養(yǎng)的探索總的實施方案，具體分三個階段進行，本學(xué)年進行“小學(xué)英 語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的途徑”試驗工作。明確了自己主要負(fù)責(zé)低年級的課題 試驗工作。二、資料收集，選好課題試驗對比班級。

22、通過上課和與低年級教師們的交流，知道了一、二年級學(xué)生正處在愛動、 好玩、好勝階段，對新鮮事物特別好奇等特點。通過調(diào)查問卷，檢查低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情及對中西方文化的認(rèn)識程 變，整理好資料為今后開展工作作后盾。根據(jù)新課題要求，結(jié)合一、二年級學(xué)生特點，我們把一、二年級的1班和 2班為試驗班，其它的3班或3、4班為非試驗班，方便以后評價課題實施的效 果。本階段分三個部分開展研究工作一、課堂教學(xué)途徑1、寓文化于教學(xué)內(nèi)容語言是文化的一個重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，英美文化滲透在教 學(xué)的每一個章節(jié)中，學(xué)習(xí)英語就是包括了學(xué)習(xí)和了解與語言有關(guān)的風(fēng)土人情、文 化習(xí)俗和生活特點。以飲食為例：中國人的主食為

23、米飯類，因此習(xí)慣用筷子、碗 和湯勺；而英美國家的人們愛吃牛肉、雞肉、鴨肉、羊肉等，通常用盤子、義子 和刀。于是我在教學(xué)內(nèi)容中注意滲透語言的文化背景，幫助學(xué)生了解中西方文化 差異，如在齊齊學(xué)英語教材2B中Unit 5 What would you like?中,教學(xué)內(nèi)容 為食品類單詞（rice、fish、beef、noodles> vegetable> juice、bread、milk、chicken、hotdog、 hamburger） 和句型 What would you like for luncli/dinner?教師先向?qū)W生介紹一下中西方在用餐食品 方面的不同之處，再出示兩

24、個分別代表中西方國家的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測他 們晚餐分別吃什么。最后，由教師進行小結(jié)：r m Chinese. I' d like some rice, some fish, some vegetables and some soup. T in English. I* d like some hamburgers, some chicken and juice .After dinner, I * d like some dessert （甜品）.這時學(xué)生會問：What is the dessert?教師回答：It' s something sweet, like pudd

25、ing, fruit or ice-cream.通 過這種教學(xué)方式，教師將C部分的語言文化內(nèi)容融入了詞匯、句型教學(xué)中，既 完成了教學(xué)任務(wù)，乂使學(xué)生在形象、生動的教學(xué)過程中了解了中西方飲食文化的 不同。在教學(xué)該單元B部分的單詞：plate, knife, fork, spoon, chopsticks時，我先 讓學(xué)生說說擺放西方餐具的方法，邊擺放邊用英語描述如：The knife is on the right. The fork is on the left. The spoon is beside the knife. The plate is in the middle. 然后，再引導(dǎo)學(xué)生

26、比較中西方用餐時使用餐具的不同：Wu Yifan is from China. He can use chopsticks. Mike is from America. He can use fork and knife. 這樣既能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進一步鞏固所學(xué)的單詞和句型，乂能使學(xué)生在教學(xué)中加深 對中西方文化差異的體驗，從而將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機地融合在一起。2、寓文化于情感教育情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué) 習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極 的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生只有對自己的祖國、對英

27、語及 其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好的成績。 教師在英語教學(xué)中有意識地把情感教育與文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，選擇學(xué)生感興 趣的英美傳統(tǒng)、文化習(xí)俗進行講述，或是讓學(xué)生自己去尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語 言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學(xué)生對英美文化以至于對英語這門學(xué) 科產(chǎn)生興趣，從一個側(cè)面激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機。在教學(xué)一些獨特的節(jié)日如Halloween、ChristmasEaster時，教師事先讓學(xué)生自 己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料。然后在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先介紹 一下與節(jié)日有關(guān)的背景知識，如節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一 些活動等。最后由教師進

28、行總結(jié)補充。學(xué)生在找尋、交流的過程中，不僅了解了 有關(guān)的文化內(nèi)容，并且有了一定的情感體驗。如在教學(xué)圣誕節(jié)一課時，教師可以 模擬真實的情景，讓學(xué)生切身體驗一下西方人歡度圣誕節(jié)的一些風(fēng)俗和習(xí)慣。具 體做法是，教師首先讓學(xué)生自行收集資料，了解圣誕節(jié)的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，并布置 教室，還在上課時帶來一棵圣誕樹和一些小禮物，教師裝扮成圣誕老人，邊用英 語與學(xué)生交流，邊將小禮物分給學(xué)生，然后讓學(xué)生將自制的圣誕卡片送給其他同 學(xué)，同時播放歌曲，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中結(jié)束這堂課。在整個教學(xué)過程中。學(xué) 生的學(xué)習(xí)欲望和參與精神空前高漲，如能積極與“圣誕老人”對話，與同學(xué)交換 禮物和圣誕卡片等。這樣，從收集資料到課堂情景教

29、學(xué)的整個過程中，不僅使學(xué) 生用真實的情感體驗了西方的節(jié)日文化，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積 極性，將學(xué)習(xí)延伸到了課堂教學(xué)之外。3、寓文化于語言素材的挖掘語言是文化的教體。在交際練習(xí)與活動中，言語表達及行為要符合文化規(guī)范, 這也是小學(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的一個目標(biāo)。所以在實際的教學(xué)實踐中，特 別是一些句子和特定詞匯的教學(xué)方面，語言更有明顯的內(nèi)涵，在一定程度上反映 了一個民族的思維方式和思維習(xí)慣，因此教師要善于挖掘語言素材中有關(guān)文化意 識方面的內(nèi)容，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，加強學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。如當(dāng)別人問是否要吃或喝點什么時(Would you like something to eat/dr

30、ink?),我 們通常習(xí)慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的 習(xí)慣，則更傾向于直接表達內(nèi)心的真實想法，你若想要，就不必推辭，說聲Yes, please./Thank you.若不想要，只要說No, thanks.就行了。這充分體現(xiàn)了中國人含 蓄和英美國家人們直率的不同文化。乂如學(xué)生們都知道teacher 一詞翻譯為中文是老師的意思，于是想當(dāng)然地把 顧老師稱為"Teacher Gu"。其實，在英語中teacher只是指一種職業(yè)，但在中國 有尊師的傳統(tǒng)，老師一詞已不僅僅指一種職業(yè)，更是對人的一種尊稱。正是由于 存在這些文化上的差異，造成了學(xué)生片面的理解

31、：顧老師二TeacherGu。此外還 把漢語中習(xí)慣的稱呼“唐秘書”、“張護士”稱為“SecretaryTang"、“Nurse Zhang", 英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼一般用Mr、Miss、Mrs等。因 此教師從笫一節(jié)課起就要讓學(xué)生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學(xué)會用英語的 思維表達自己的想法、觀點。二、環(huán)境渲染途徑文化意識的培養(yǎng)不應(yīng)只限于課內(nèi)，課堂外的文化滲透、熏染也是一個很好 的延續(xù)和補充，它能為學(xué)習(xí)者提供一個從量變到質(zhì)變的過程。具體方法為：1、英語黑板報黑板報是班級環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級的眼睛”, 所以，利用黑板報創(chuàng)設(shè)班級的英語氛圍是重要的

32、一種方法。2、制作手抄報圍繞某個主題，鼓勵學(xué)生精心制作英語手抄報并開展評比 展示活動，是培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野的好方法。 我校從前年開始，已成功舉辦了三次手抄報比賽。手抄報涵蓋了各類主題，如 We love English> Enjoy English等。這項活動不僅促進了學(xué)生對目的語文化的了 解，同時也增進了對本民族文化的進一步了解和認(rèn)識。3、舉行小品表演活動小品表演在文化教學(xué)中有較大的發(fā)展空間，深受同 學(xué)們的青睞。在平時的教學(xué)中，我們可以以課本劇為依托，鼓勵學(xué)生大膽想象和 創(chuàng)造，力爭能以目標(biāo)語文化成員的身份來參與表演。4、建設(shè)校園英語文化氛圍 走進我校校園，

33、迎面而來的是小黑板上精心書 寫、美化的“每周兩句”；走進教室，風(fēng)格迥異的英語板報歡迎著注視的目光； 走向樓梯，一塊塊中英文結(jié)合的標(biāo)語牌向來客示意；走進英語展示區(qū)，一塊塊文 化展板讓我們領(lǐng)略異國風(fēng)土人情；課間，歡快、輕松的英語歌曲翩然而至三、課外拓展途徑1、創(chuàng)辦英語角 創(chuàng)辦以文化為主題的英語角，先以班級為單位，進行選拔, 再推至年段，進行年段評比，定期開展一些融知識性和趣味性于一體的競賽和游 戲活動等。2、舉辦“英語節(jié)”以校園為平臺，為學(xué)生營造濃郁的英語文化學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能參與到 英語活動中來，是我們努力''構(gòu)建和諧環(huán)境下的英語特色教學(xué)的著力點。通過英 語書簽設(shè)計、英語

34、歌曲演唱、小品表演、看圖講故事、英語紅領(lǐng)巾廣播等活動引 領(lǐng)學(xué)生''Enjoy English",進而進行文化方面的潛意識滲入。預(yù)期效果學(xué)生對跨文化內(nèi)容有所了解，對跨文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形 成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師初步總結(jié)出課堂教學(xué)中跨文化內(nèi)容滲透的方法，總結(jié)出 環(huán)境對跨文化意識培養(yǎng)的作用及指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展的方法。小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的探索第一階段高年級組課題計劃肇慶市鼎湖逸夫小學(xué)省英語課題研究小組李結(jié)青我校在區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，在英語教研組長的組織下，開展了關(guān)于小學(xué)英語教 學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的探索的課題研究，本人主要負(fù)責(zé)高年級組的研究工作。 為了順

35、利地展開這一課題研究，制定了有關(guān)的實施計劃。一、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）強調(diào)教學(xué)中要逐步滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生 綜合運用語言的能力。文化意識滲透對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起促進作用。在外語教學(xué) 中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué) 藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。語言有豐富的文化內(nèi)涵，美國語言學(xué)家薩皮爾在 他的語言一書中指出：“語言不能離開文化而存在”。語言離不開文化, 文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育，接觸和了解英語國 家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有益 于培養(yǎng)世界意識。學(xué)習(xí)語言，只有了解了有關(guān)的文化

36、知識，才能達到正確理解和 表情達意。以往的小學(xué)英語教學(xué)中，我們往往容易意識到母語對英語學(xué)習(xí)的干擾，但忽 視社會文化因素的干擾。長期以來，我們的英語課只注重學(xué)生的語言形式是否正 確，讀得是否流暢，培養(yǎng)的只是純語言能力，較少注意結(jié)合語言使用的場合來培 養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，對文化意識沒有給予足夠重視。由于文化差異的影 響，學(xué)生不能正確理解所聽、所讀的材料，導(dǎo)致他們所說所寫的內(nèi)容和方式也因 此而不夠得體、恰當(dāng)。甚至出現(xiàn)不顧交際場合、對象以及英語國家風(fēng)俗，并由此 引起誤解或落下笑柄的現(xiàn)象。因此，在英語教學(xué)過程中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材，還要仔細(xì)琢磨 課文所反映的英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土

37、人情等等，只有這樣，才能通過 聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生真正而完全地獲得英語知識和交際英語能力。所 以，學(xué)習(xí)英語的過程，也是了解和掌握英語文化背景知識的過程。對文化背景的 掌握程度直接影響到一個人的英語使用能力，是能否得體地運用語言的前提。因 此，在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時.，也要注意同步地學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的文化及這些 國家的歷史、政治、經(jīng)濟、社會、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教藝術(shù)、科技等有形 和無形的財富。那么如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識呢？文化滲透教育的方 法是多種多樣的。我們現(xiàn)在所使用的人教社PEP教材里面涉及的文化方面的內(nèi)容 很多，這要求我們教師應(yīng)該采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教

38、育，提高 學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的 文化環(huán)境中。二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，引導(dǎo)感受語言文化小學(xué)生年紀(jì)小，求知欲和好奇心重，喜歡觀察身邊的事物。在布置校園和教 室的時候，適當(dāng)設(shè)計一些英語標(biāo)語，警示語，名人名言，張貼學(xué)生的英語手抄報, 體現(xiàn)英語文化氛圍，將會吸引學(xué)生極大的關(guān)注，從而促進英語學(xué)習(xí)。平時我也鼓 勵學(xué)生自己動手來創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境。他們可以張貼書法作品、英文卡片、英語諺語 錦集，也可以展覽他們收集的有關(guān)英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等 方面的資料。當(dāng)他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的的文化越了解，他們 對英語的興趣就越濃厚，對英語學(xué)習(xí)也就更加積

39、極。同時.，教師要注意結(jié)合體態(tài)語言，隨時用英語與學(xué)生溝通。以英語教師的風(fēng) 度和氣質(zhì)給學(xué)生以表率，讓學(xué)生感受英語的語言文化氛圍。比如每次與學(xué)生相遇 時的問候；經(jīng)常說:Sorry /Thank you .在英語中thank you除了用來表示感 謝，還可以純粹地表示禮貌，如學(xué)生把作業(yè)交給老師時，老師要謝謝學(xué)生，在通 電話結(jié)束時，雙方會互相說謝謝。一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少 用謝謝，而在英美國家“thank you幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是 父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都 要道一聲thank you”.,對于別人送來的禮物，中國人和英語國

40、家的人也表現(xiàn) 出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當(dāng)面不打開。如果當(dāng)面打 開并喜形于色，可能招致貪財?shù)南右?。而在英語文化中，人們對別人送的禮 品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。學(xué)校里英語文化的氛圍，需要 每個教師與學(xué)生來共同創(chuàng)造。三、引入文化教學(xué)，滲透文化意識I、從生活入手，滲透文化意識。隨著經(jīng)濟全球化、信息化的發(fā)展，地球變 得越來越小，各國交流的機會越來越多。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機介紹一些與 日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如學(xué)校開 展運動會時,可讓學(xué)生收集體育活動的單詞:Oympic Games （奧運會），tennis（網(wǎng)球），foo

41、tball （足球）,basketball （藍(lán)球）乂如夏天學(xué)生喜歡買冷飲、 飲料，可讓學(xué)生知道英語國家中最常見的飲料和食品：Pepsicola （白事可樂）ice-cream （冰淇淋），coffee （咖啡）,hamburger （漢 堡）,sandwich （三明治），hot-dog （熱狗）再如到了春天放風(fēng)箏的季節(jié)，給 學(xué)生講講新西蘭人與朝鮮人放風(fēng)箏的習(xí)俗。學(xué)生在很多迪斯尼電影中看到一些可 愛的角色，教師可以收集一些有關(guān)迪斯尼創(chuàng)建資料，向?qū)W生簡單介紹，有益學(xué)生 學(xué)習(xí)相關(guān)口語。每年的五月，學(xué)生都會在母親節(jié)那天，給媽媽送一束康乃馨，我 教他們?nèi)绾斡糜⒄Z對媽媽說祝福的話，同時也會在課堂上講講母親節(jié)的來歷，以 及國外的人們是怎樣慶祝母親節(jié)的。并鼓勵學(xué)生