'小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的探索'課題實(shí)施方案

1、66小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的探索”課題實(shí)施方案繼上一學(xué)期，我校英語(yǔ)教研組的課題“幫助學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣方法 研究”這一區(qū)級(jí)課題完滿結(jié)題后，我組的新課題題小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí) 培養(yǎng)的探索乂獲得了省的立項(xiàng)，為保證試驗(yàn)工作的順利開(kāi)展，特制定本實(shí)施計(jì) 劃。準(zhǔn)備階段一、成立課題試驗(yàn)小組，明確分工。自本課題獲得省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組 的立項(xiàng)以來(lái)，我校英語(yǔ)教研組立刻組織力量，召開(kāi)課題試驗(yàn)小組成員會(huì)議，再次 明確分工。具體分工如下：組長(zhǎng)：莫鳳儀，負(fù)責(zé)課題的全面試驗(yàn)工作。組員：李結(jié)青、蒙娜、何燕玲。分別主要負(fù)責(zé)高、中、低年級(jí)的課題試驗(yàn)工 作。二、選定子課題，成立課題試驗(yàn)對(duì)比班級(jí)，明確試驗(yàn)方法、思

2、路。根據(jù)本課題的預(yù)期設(shè)想，我們確定第一階段的試驗(yàn)主要圍繞“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑”這一目的進(jìn)行；第二階段的試驗(yàn)主要圍繞“內(nèi)化跨文 化意識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際的優(yōu)越性”來(lái)進(jìn)行；第三階段圍繞“跨文化意識(shí)形成后對(duì)小 學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反作用”來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)。本課題研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法進(jìn)行試驗(yàn)，所以 成立課題試驗(yàn)小組后應(yīng)立刻確定對(duì)比班級(jí)。在這一課題的實(shí)驗(yàn)中，我們把全校的 22個(gè)教學(xué)班分為兩個(gè)部分：一至六年級(jí)的1班和2班兩個(gè)班為試驗(yàn)班，其它的 年級(jí)的3班或3、4班為非試驗(yàn)班。三、更新試驗(yàn)班級(jí)教師的教育觀念，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，為試驗(yàn)工作作準(zhǔn) 備。為了使課題研究工作得以順利開(kāi)展，更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)觀念是根本

3、。 所以，我組早在上一個(gè)學(xué)期就圍繞這一課題內(nèi)容進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)，了解本 課題的研究?jī)r(jià)值及現(xiàn)狀、具體的研究方法等內(nèi)容。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教 育科學(xué)研究方法、教育研究方法導(dǎo)論等教育科研論著，為下一階段的課題 實(shí)驗(yàn)工作做好理論鋪墊。小學(xué)生跨文化的內(nèi)容涉及哪些方面的具體內(nèi)容？這是本 課題研究的中心內(nèi)容。所以，在本課題研究開(kāi)展之初，我組就組組織教師對(duì)小學(xué) 階段跨文化意識(shí)的培養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行收集和整理，并根據(jù)這些內(nèi)容的特點(diǎn)而把 它們分到每一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)中去，讓教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中更得心應(yīng)手。這一切使 課題研究組的教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前有了充分的思想和理論的準(zhǔn)備，在課題研究的進(jìn) 行中時(shí)刻都有理論的指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展

4、課題的試驗(yàn)工作。同時(shí).，組織教師隨時(shí)學(xué)習(xí)新的 教學(xué)理念和教學(xué)方法，掌握教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教研能 力，為更好地開(kāi)展試驗(yàn)工作做好一切準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)階段本課題試驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行。1、第一個(gè)階段：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑”試驗(yàn)階段分三個(gè)部分開(kāi)展研究工作：A、課堂教學(xué)途徑；B、環(huán)境渲染途 徑；C、課外拓展途徑。具體做法：A、要求實(shí)驗(yàn)教師在課堂上進(jìn)行全英教學(xué)，創(chuàng)設(shè)無(wú)母語(yǔ)課堂，給學(xué)生 一個(gè)純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，用這一環(huán)境直接作用于學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生 一種身處其境的感覺(jué)。這是一種潛意識(shí)作用法，為學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一 個(gè)虛擬的語(yǔ)言環(huán)境；并要求實(shí)驗(yàn)教師在試驗(yàn)班的教學(xué)中除把

5、教材內(nèi)的跨文化內(nèi)容 進(jìn)行滲透外，還要把試驗(yàn)前所歸納的各個(gè)年級(jí)要求掌握的跨文化內(nèi)容也進(jìn)行滲 透，讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外國(guó)文化的學(xué)習(xí)中同步提高。要求實(shí)驗(yàn)教師上好這一階 段的課題研究匯報(bào)課及研討課，經(jīng)過(guò)集體備課等環(huán)節(jié)初步小結(jié)出跨文化意識(shí)培養(yǎng) 的課堂教學(xué)模式。對(duì)試驗(yàn)班及非試驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比，收集有關(guān)的資料及數(shù)據(jù)，形成 理論。B、環(huán)境可以育人。所以在本課題的研究當(dāng)中，我們要充分利用環(huán)境這一 因素來(lái)進(jìn)行跨文化內(nèi)容的滲透。我們要求試驗(yàn)班內(nèi)通過(guò)圖片張貼等方式，在校園 內(nèi)進(jìn)行廣播、板報(bào)及開(kāi)展多種形式的主題活動(dòng)等方式進(jìn)行氣氛和環(huán)境的渲染，讓 學(xué)生在耳聞目染之中了解跨文化的具體內(nèi)容，從而逐漸融入，在無(wú)意中把這些東 西掌握

6、并內(nèi)化。C、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在本課題的研究中，我們主張學(xué)生開(kāi)展 各種“發(fā)現(xiàn)之旅”活動(dòng)，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種渠道的閱讀及資料查閱，讓其發(fā)現(xiàn) 更多的外國(guó)文化，豐富其跨文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并采取課外發(fā)現(xiàn)，課堂體現(xiàn)的手段, 讓學(xué)生把所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行“資源共享”。（這一階段的內(nèi)容將貫穿整個(gè)試驗(yàn)過(guò) 程。）2、第二個(gè)階段：“內(nèi)化跨文化意識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言交際的優(yōu)越性”這一階段的 試驗(yàn)分四個(gè)部分進(jìn)行研究：A、繼續(xù)進(jìn)行跨文化知識(shí)的滲透及跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 工作；B、改革課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在有跨文化內(nèi)容的鋪墊下進(jìn)行大方得體 的交際活動(dòng)；C、為學(xué)生的語(yǔ)言交際創(chuàng)設(shè)學(xué)生舞臺(tái)；D、數(shù)據(jù)收集及分析。具體做法：A、繼續(xù)按第一階段的做

7、法進(jìn)行跨文化內(nèi)容的滲透；B、改革課 堂教學(xué)，要求教師在試驗(yàn)班的教學(xué)中運(yùn)用“情景導(dǎo)入一一情景呈現(xiàn)一一情景理解 情景運(yùn)用”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在情景中融入對(duì)話，在情景中理解對(duì)話, 在情景中運(yùn)用對(duì)話，并在運(yùn)用中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)對(duì)話理解的水平。通過(guò)這一個(gè)教學(xué)的 模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大方得體的交際活動(dòng)；要求每一位實(shí)驗(yàn)教師上好每一節(jié)試驗(yàn) 課，收集教案，進(jìn)行評(píng)估，找出更好的教學(xué)方法法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式， 尋找更容易使學(xué)生敢于大膽交流，適當(dāng)表達(dá)的教學(xué)和活動(dòng)的形式。B、為了全面 了解實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班在前一階段的學(xué)習(xí)情況及運(yùn)用情況，在這一階段我們將為 學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)大量的表演機(jī)會(huì)：要求教師在每一節(jié)課上設(shè)立“ICAN”

8、擂臺(tái)，讓學(xué) 生在每節(jié)課上都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交際活動(dòng)；此外，還將組織全校進(jìn)行課本劇表演比賽, 答辨比賽等競(jìng)賽活動(dòng)。C、收集各項(xiàng)活動(dòng)及競(jìng)賽的資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)的對(duì)比與分析, 開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，尋找內(nèi)化跨文化意識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際的優(yōu)越性的具體內(nèi)容及成 因。3、第三個(gè)階段：“形成跨文化意識(shí)，反作用于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這一階段的 試驗(yàn)工作分三個(gè)部分進(jìn)行。A、繼續(xù)進(jìn)行跨文化知識(shí)的滲透及跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 工作；B、開(kāi)展跨文化內(nèi)容的相關(guān)測(cè)試或競(jìng)賽活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)跨文化內(nèi)容掌握 的程度；C、開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，收集試驗(yàn)班及非試驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比， 分析，研究跨文化意識(shí)的形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極的促進(jìn)作用的具體內(nèi)容及原 因。具體

9、做法：A、繼續(xù)按第一階段的做法進(jìn)行跨文化內(nèi)容的滲透；B、繼續(xù)改 革課堂教學(xué)模式，運(yùn)用情景四步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要求實(shí)驗(yàn)班教師每節(jié)課設(shè)置一 個(gè)“Free Show”時(shí)間，讓學(xué)生分組自已設(shè)計(jì)、表演課本劇及課外“發(fā)現(xiàn)之旅” 表演的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言文字 的組織能力，結(jié)合所掌握的跨文化內(nèi)容進(jìn)行大量的得體的交流、交際活動(dòng)。要求 每一位實(shí)驗(yàn)教師上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，并在課堂上有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)。組織 一次校際英語(yǔ)小品比賽，內(nèi)容自定，要求評(píng)委在觀看表演的同時(shí).,看學(xué)生的口語(yǔ) 語(yǔ)言組織、表達(dá)速度及表達(dá)是否得當(dāng)，應(yīng)變能力等，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì) 比。C、對(duì)試驗(yàn)班及非試

10、驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，主要了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興 趣及在學(xué)習(xí)中的心得或遇到的困難等內(nèi)容，并對(duì)試驗(yàn)班及非試驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn) 行對(duì)比、分析和總結(jié)?？偨Y(jié)階段分類整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)課題進(jìn)行自我評(píng)估，撰寫(xiě)有 一定理論水平的實(shí)驗(yàn)研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理優(yōu)秀課例，搞好成果匯編。預(yù)期效果經(jīng)過(guò)本次實(shí)驗(yàn)要達(dá)到以下目標(biāo)：第一階段：學(xué)生對(duì)跨文化內(nèi)容有所了解，對(duì)跨文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí) 興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師初步總結(jié)出課堂教學(xué)中跨文化內(nèi)容滲透的方法, 總結(jié)出環(huán)境對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的作用及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外拓展的方法。第二階段：學(xué)生對(duì)跨文化內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解和積累，對(duì)跨文化學(xué)習(xí)保持 濃厚的學(xué)

11、習(xí)興趣，形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣：教師總結(jié)出課堂教學(xué)中跨文化意識(shí) 培養(yǎng)的方法和途徑，總結(jié)出跨文化意識(shí)的形成對(duì)優(yōu)化交際活動(dòng)的作用。第三階段：學(xué)生對(duì)跨文化內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解和積累，對(duì)跨文化學(xué)習(xí)保持 濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣及自我拓展習(xí)慣和方式，把英語(yǔ)語(yǔ)言 學(xué)習(xí)及外國(guó)文化的學(xué)習(xí)融合貫通，掌握兩者相互作用的規(guī)律，并用之指導(dǎo)于日常 的學(xué)習(xí)和交際；教師總結(jié)出小學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法和途徑，總結(jié)學(xué)生形成跨 文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用及原因。教師撰寫(xiě)論文及實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，形成理論， 指導(dǎo)今后的教學(xué)和教研工作。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的探索第一階段低年級(jí)組課題實(shí)施方案鼎湖逸夫小學(xué)蒙娜英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明

12、確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是“幫助學(xué)生了 解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀, 為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng) 學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而為更好地達(dá)到國(guó) 際間的相互了解和信息的交流奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本校英語(yǔ)組于本學(xué)期開(kāi)始了對(duì)課 題小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的探索的研究。本人結(jié)合本人所負(fù)責(zé)年級(jí) 的課題活動(dòng)的開(kāi)展，制定了第一階段的課題計(jì)劃如下：1、有計(jì)劃、有步驟地與去其他研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際 問(wèn)題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)， 收集

13、學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對(duì)之作出分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以解決，調(diào)指出最符合學(xué) 生口味的學(xué)習(xí)大餐。2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析, 以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。3、從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)（一）營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力非英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最大的問(wèn)題是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生難 以形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)氛 圍，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的。在這個(gè)環(huán)境里，逼得每個(gè)人都要用英語(yǔ)去交流 信息，這樣的“環(huán)境氣候”對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣是不可缺少的。在 實(shí)踐中教師可以采取以下方式來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)

14、氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語(yǔ)盡可能 說(shuō)英語(yǔ)，模擬仿真英語(yǔ)環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語(yǔ)情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn) 練的機(jī)會(huì)；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語(yǔ)世界; 在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風(fēng)光圖，適時(shí)介紹給學(xué)生，或是貼上 生活中常用的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)，提醒學(xué)生注意使用；利用校園廣播指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ) 午讀。有了這些濃厚的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受英語(yǔ)的無(wú)處不在，學(xué) 生在這種英語(yǔ)環(huán)境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)或親身體驗(yàn)英語(yǔ)，直接、自然地學(xué) 習(xí)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們逐步獲得用英語(yǔ)進(jìn) 行思維和日常交流的能力。（二）激活教材內(nèi)容，比較文化差異了

15、解中西文化差異可以幫助學(xué)生避免語(yǔ)用失誤。中西文化差異在語(yǔ)言交流中 涉及面非常廣，如日常見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態(tài)語(yǔ)等， 現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了能夠體現(xiàn)這種文化差異的話題，教師應(yīng)該努力 激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。比如，教學(xué)Weather 這個(gè)單元時(shí)，教師可以借這個(gè)話題告訴學(xué)生：西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接 打聽(tīng)別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因?yàn)槟?是屬于與提問(wèn)者無(wú)關(guān)的內(nèi)容。而用談?wù)撎鞖獾霓k法來(lái)打開(kāi)與西方人談話的話題是 非常明智的。例如，中國(guó)人和西方人面對(duì)“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國(guó)人受到 別人的贊賞時(shí)習(xí)慣“謙虛

16、”地說(shuō)“沒(méi)什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常 常會(huì)高興地道上一句"Thank you very much. 所以，在教學(xué)這一句型時(shí)，教 師應(yīng)該告訴學(xué)生，西方人認(rèn)為對(duì)方的贊美是誠(chéng)心誠(chéng)意的，所贊揚(yáng)的事是值得的， 理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)接受。而在中國(guó)文化看來(lái)則是一種謙虛的美德。再比如“red” 一 詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色往往與慶?；顒?dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語(yǔ)里 有"red-letter days”（節(jié)假日）這一說(shuō)法。尤其在中國(guó)，紅色代表著幸運(yùn)、 財(cái)富和喜事，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag” （引人生氣的事）。因此,在教顏色“red”時(shí),教師

17、應(yīng)該向?qū)W生介紹有關(guān)“red” 的趣事。充分挖掘教材內(nèi)容，比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知 識(shí)。（三）巧借節(jié)日文化，介紹背景知識(shí)節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教師應(yīng)該巧借這個(gè)話題，介紹相關(guān)的背景知 識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時(shí)，教師事先用圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室， 就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕 節(jié)的由來(lái)、圣誕老人的傳說(shuō)、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時(shí):教師可以將圣誕 節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子， 都是慶賀新的一年開(kāi)始，都

18、有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。然后比較出兩者的 不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，給學(xué)生講解接受禮 物的方式，西方人與中國(guó)人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反：在節(jié)日里，對(duì)于別人 送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往要推辭一番，接受后一般也不當(dāng)面打開(kāi)。西方人收到禮 物一般不推辭，而是表示感謝，并當(dāng)面打開(kāi)禮物并加以稱贊，所以，在使用 “present”這一單詞時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地告訴學(xué)生這一跨文化差異。教師可 以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知 識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，乂能讓學(xué) 生身臨其境。（四）設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)，體驗(yàn)異國(guó)文化英

19、語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。因此， 教師應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、多向交流的基礎(chǔ) 上，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、藝術(shù)、文化等有一個(gè)廣泛的了解，同時(shí):在學(xué)生 主動(dòng)參與、不斷實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力， 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增加對(duì)世界文化多元性的了解，為他們將來(lái)參與世界競(jìng)爭(zhēng) 與合作奠定基礎(chǔ)，例如，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地定期舉行外國(guó)文化節(jié)活動(dòng)，每一次活 動(dòng)確定一個(gè)文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國(guó)文化節(jié)、神奇的世界文化遺產(chǎn)， 等等。在活動(dòng)期間，教師可

20、以通過(guò)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生了解異國(guó)的歷史文化、物產(chǎn) 民俗、自然風(fēng)光等，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，通過(guò)上網(wǎng)收集關(guān)于該國(guó)的文化資料，觀 看圖片展，競(jìng)選涉外小導(dǎo)游，辦英語(yǔ)小報(bào)，與外國(guó)朋友交流，自編自演英語(yǔ)課本 劇等，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)異國(guó)文化。這種文化周活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、積累跨文化 底蘊(yùn)編織了一個(gè)立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。總之，本人在教學(xué)中盡量根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合本校及本人 的課題計(jì)劃，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，逐步擴(kuò)展跨文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生 拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際 能力，從而構(gòu)建最佳教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)

21、的探索 第一階段中年級(jí)組課題實(shí)施方案 肇慶市鼎湖逸夫小學(xué)省英語(yǔ)課題研究小組李結(jié)青 前言繼我校英語(yǔ)教研組的區(qū)級(jí)課題“幫助學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣方法研究” 完滿結(jié)題后，新課題小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的探索乂獲得了省的立 頂，根據(jù)本課題總實(shí)施方案的要求，為保證試驗(yàn)工作的順利開(kāi)展，特制定本實(shí)施 計(jì)劃。準(zhǔn)備階段一、學(xué)習(xí)新課題總實(shí)施方案，明確自身任務(wù)。每周二參加本校英語(yǔ)組的教研活動(dòng)，了解了新課題小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文 化意識(shí)培養(yǎng)的探索總的實(shí)施方案，具體分三個(gè)階段進(jìn)行，本學(xué)年進(jìn)行“小學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑”試驗(yàn)工作。明確了自己主要負(fù)責(zé)低年級(jí)的課題 試驗(yàn)工作。二、資料收集，選好課題試驗(yàn)對(duì)比班級(jí)。

22、通過(guò)上課和與低年級(jí)教師們的交流，知道了一、二年級(jí)學(xué)生正處在愛(ài)動(dòng)、 好玩、好勝階段，對(duì)新鮮事物特別好奇等特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，檢查低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)程 變，整理好資料為今后開(kāi)展工作作后盾。根據(jù)新課題要求，結(jié)合一、二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們把一、二年級(jí)的1班和 2班為試驗(yàn)班，其它的3班或3、4班為非試驗(yàn)班，方便以后評(píng)價(jià)課題實(shí)施的效 果。本階段分三個(gè)部分開(kāi)展研究工作一、課堂教學(xué)途徑1、寓文化于教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文化滲透在教 學(xué)的每一個(gè)章節(jié)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是包括了學(xué)習(xí)和了解與語(yǔ)言有關(guān)的風(fēng)土人情、文 化習(xí)俗和生活特點(diǎn)。以飲食為例：中國(guó)人的主食為

23、米飯類，因此習(xí)慣用筷子、碗 和湯勺；而英美國(guó)家的人們愛(ài)吃牛肉、雞肉、鴨肉、羊肉等，通常用盤(pán)子、義子 和刀。于是我在教學(xué)內(nèi)容中注意滲透語(yǔ)言的文化背景，幫助學(xué)生了解中西方文化 差異，如在齊齊學(xué)英語(yǔ)教材2B中Unit 5 What would you like?中,教學(xué)內(nèi)容 為食品類單詞（rice、fish、beef、noodles> vegetable> juice、bread、milk、chicken、hotdog、 hamburger） 和句型 What would you like for luncli/dinner?教師先向?qū)W生介紹一下中西方在用餐食品 方面的不同之處，再出示兩

24、個(gè)分別代表中西方國(guó)家的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)他 們晚餐分別吃什么。最后，由教師進(jìn)行小結(jié)：r m Chinese. I' d like some rice, some fish, some vegetables and some soup. T in English. I* d like some hamburgers, some chicken and juice .After dinner, I * d like some dessert （甜品）.這時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：What is the dessert?教師回答：It' s something sweet, like pudd

25、ing, fruit or ice-cream.通 過(guò)這種教學(xué)方式，教師將C部分的語(yǔ)言文化內(nèi)容融入了詞匯、句型教學(xué)中，既 完成了教學(xué)任務(wù)，乂使學(xué)生在形象、生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中了解了中西方飲食文化的 不同。在教學(xué)該單元B部分的單詞：plate, knife, fork, spoon, chopsticks時(shí)，我先 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)擺放西方餐具的方法，邊擺放邊用英語(yǔ)描述如：The knife is on the right. The fork is on the left. The spoon is beside the knife. The plate is in the middle. 然后，再引導(dǎo)學(xué)生

26、比較中西方用餐時(shí)使用餐具的不同：Wu Yifan is from China. He can use chopsticks. Mike is from America. He can use fork and knife. 這樣既能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞和句型，乂能使學(xué)生在教學(xué)中加深 對(duì)中西方文化差異的體驗(yàn)，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。2、寓文化于情感教育情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué) 習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極 的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生只有對(duì)自己的祖國(guó)、對(duì)英

27、語(yǔ)及 其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好的成績(jī)。 教師在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地把情感教育與文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，選擇學(xué)生感興 趣的英美傳統(tǒng)、文化習(xí)俗進(jìn)行講述，或是讓學(xué)生自己去尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ) 言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學(xué)生對(duì)英美文化以至于對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué) 科產(chǎn)生興趣，從一個(gè)側(cè)面激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)一些獨(dú)特的節(jié)日如Halloween、ChristmasEaster時(shí)，教師事先讓學(xué)生自 己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料。然后在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先介紹 一下與節(jié)日有關(guān)的背景知識(shí)，如節(jié)日的來(lái)歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一 些活動(dòng)等。最后由教師進(jìn)

28、行總結(jié)補(bǔ)充。學(xué)生在找尋、交流的過(guò)程中，不僅了解了 有關(guān)的文化內(nèi)容，并且有了一定的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)圣誕節(jié)一課時(shí)，教師可以 模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生切身體驗(yàn)一下西方人歡度圣誕節(jié)的一些風(fēng)俗和習(xí)慣。具 體做法是，教師首先讓學(xué)生自行收集資料，了解圣誕節(jié)的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，并布置 教室，還在上課時(shí)帶來(lái)一棵圣誕樹(shù)和一些小禮物，教師裝扮成圣誕老人，邊用英 語(yǔ)與學(xué)生交流，邊將小禮物分給學(xué)生，然后讓學(xué)生將自制的圣誕卡片送給其他同 學(xué)，同時(shí)播放歌曲，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中結(jié)束這堂課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué) 生的學(xué)習(xí)欲望和參與精神空前高漲，如能積極與“圣誕老人”對(duì)話，與同學(xué)交換 禮物和圣誕卡片等。這樣，從收集資料到課堂情景教

29、學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué) 生用真實(shí)的情感體驗(yàn)了西方的節(jié)日文化，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積 極性，將學(xué)習(xí)延伸到了課堂教學(xué)之外。3、寓文化于語(yǔ)言素材的挖掘語(yǔ)言是文化的教體。在交際練習(xí)與活動(dòng)中，言語(yǔ)表達(dá)及行為要符合文化規(guī)范, 這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。所以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，特 別是一些句子和特定詞匯的教學(xué)方面，語(yǔ)言更有明顯的內(nèi)涵，在一定程度上反映 了一個(gè)民族的思維方式和思維習(xí)慣，因此教師要善于挖掘語(yǔ)言素材中有關(guān)文化意 識(shí)方面的內(nèi)容，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。如當(dāng)別人問(wèn)是否要吃或喝點(diǎn)什么時(shí)(Would you like something to eat/dr

30、ink?),我 們通常習(xí)慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國(guó)家的 習(xí)慣，則更傾向于直接表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，你若想要，就不必推辭，說(shuō)聲Yes, please./Thank you.若不想要，只要說(shuō)No, thanks.就行了。這充分體現(xiàn)了中國(guó)人含 蓄和英美國(guó)家人們直率的不同文化。乂如學(xué)生們都知道teacher 一詞翻譯為中文是老師的意思，于是想當(dāng)然地把 顧老師稱為"Teacher Gu"。其實(shí)，在英語(yǔ)中teacher只是指一種職業(yè)，但在中國(guó) 有尊師的傳統(tǒng)，老師一詞已不僅僅指一種職業(yè)，更是對(duì)人的一種尊稱。正是由于 存在這些文化上的差異，造成了學(xué)生片面的理解

31、：顧老師二TeacherGu。此外還 把漢語(yǔ)中習(xí)慣的稱呼“唐秘書(shū)”、“張護(hù)士”稱為“SecretaryTang"、“Nurse Zhang", 英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)不可思議。英語(yǔ)中稱呼一般用Mr、Miss、Mrs等。因 此教師從笫一節(jié)課起就要讓學(xué)生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的 思維表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。二、環(huán)境渲染途徑文化意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)只限于課內(nèi)，課堂外的文化滲透、熏染也是一個(gè)很好 的延續(xù)和補(bǔ)充，它能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。具體方法為：1、英語(yǔ)黑板報(bào)黑板報(bào)是班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級(jí)的眼睛”, 所以，利用黑板報(bào)創(chuàng)設(shè)班級(jí)的英語(yǔ)氛圍是重要的

32、一種方法。2、制作手抄報(bào)圍繞某個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生精心制作英語(yǔ)手抄報(bào)并開(kāi)展評(píng)比 展示活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合信息的能力以及擴(kuò)大他們文化視野的好方法。 我校從前年開(kāi)始，已成功舉辦了三次手抄報(bào)比賽。手抄報(bào)涵蓋了各類主題，如 We love English> Enjoy English等。這項(xiàng)活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的了 解，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)本民族文化的進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)。3、舉行小品表演活動(dòng)小品表演在文化教學(xué)中有較大的發(fā)展空間，深受同 學(xué)們的青睞。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以以課本劇為依托，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和 創(chuàng)造，力爭(zhēng)能以目標(biāo)語(yǔ)文化成員的身份來(lái)參與表演。4、建設(shè)校園英語(yǔ)文化氛圍 走進(jìn)我校校園，

33、迎面而來(lái)的是小黑板上精心書(shū) 寫(xiě)、美化的“每周兩句”；走進(jìn)教室，風(fēng)格迥異的英語(yǔ)板報(bào)歡迎著注視的目光； 走向樓梯，一塊塊中英文結(jié)合的標(biāo)語(yǔ)牌向來(lái)客示意；走進(jìn)英語(yǔ)展示區(qū)，一塊塊文 化展板讓我們領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)土人情；課間，歡快、輕松的英語(yǔ)歌曲翩然而至三、課外拓展途徑1、創(chuàng)辦英語(yǔ)角 創(chuàng)辦以文化為主題的英語(yǔ)角，先以班級(jí)為單位，進(jìn)行選拔, 再推至年段，進(jìn)行年段評(píng)比，定期開(kāi)展一些融知識(shí)性和趣味性于一體的競(jìng)賽和游 戲活動(dòng)等。2、舉辦“英語(yǔ)節(jié)”以校園為平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到 英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，是我們努力''構(gòu)建和諧環(huán)境下的英語(yǔ)特色教學(xué)的著力點(diǎn)。通過(guò)英 語(yǔ)書(shū)簽設(shè)計(jì)、英語(yǔ)

34、歌曲演唱、小品表演、看圖講故事、英語(yǔ)紅領(lǐng)巾廣播等活動(dòng)引 領(lǐng)學(xué)生''Enjoy English",進(jìn)而進(jìn)行文化方面的潛意識(shí)滲入。預(yù)期效果學(xué)生對(duì)跨文化內(nèi)容有所了解，對(duì)跨文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形 成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師初步總結(jié)出課堂教學(xué)中跨文化內(nèi)容滲透的方法，總結(jié)出 環(huán)境對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的作用及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外拓展的方法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的探索第一階段高年級(jí)組課題計(jì)劃肇慶市鼎湖逸夫小學(xué)省英語(yǔ)課題研究小組李結(jié)青我校在區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，在英語(yǔ)教研組長(zhǎng)的組織下，開(kāi)展了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的探索的課題研究，本人主要負(fù)責(zé)高年級(jí)組的研究工作。 為了順

35、利地展開(kāi)這一課題研究，制定了有關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。一、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要逐步滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生 綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。文化意識(shí)滲透對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在外語(yǔ)教學(xué) 中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué) 藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾在 他的語(yǔ)言一書(shū)中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在”。語(yǔ)言離不開(kāi)文化, 文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育，接觸和了解英語(yǔ)國(guó) 家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有益 于培養(yǎng)世界意識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，只有了解了有關(guān)的文化

36、知識(shí)，才能達(dá)到正確理解和 表情達(dá)意。以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往容易意識(shí)到母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但忽 視社會(huì)文化因素的干擾。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)課只注重學(xué)生的語(yǔ)言形式是否正 確，讀得是否流暢，培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，較少注意結(jié)合語(yǔ)言使用的場(chǎng)合來(lái)培 養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)文化意識(shí)沒(méi)有給予足夠重視。由于文化差異的影 響，學(xué)生不能正確理解所聽(tīng)、所讀的材料，導(dǎo)致他們所說(shuō)所寫(xiě)的內(nèi)容和方式也因 此而不夠得體、恰當(dāng)。甚至出現(xiàn)不顧交際場(chǎng)合、對(duì)象以及英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗，并由此 引起誤解或落下笑柄的現(xiàn)象。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材，還要仔細(xì)琢磨 課文所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土

37、人情等等，只有這樣，才能通過(guò) 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生真正而完全地獲得英語(yǔ)知識(shí)和交際英語(yǔ)能力。所 以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，也是了解和掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)的過(guò)程。對(duì)文化背景的 掌握程度直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)使用能力，是能否得體地運(yùn)用語(yǔ)言的前提。因 此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí).，也要注意同步地學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)的文化及這些 國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教藝術(shù)、科技等有形 和無(wú)形的財(cái)富。那么如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)呢？文化滲透教育的方 法是多種多樣的。我們現(xiàn)在所使用的人教社PEP教材里面涉及的文化方面的內(nèi)容 很多，這要求我們教師應(yīng)該采用靈活多變的方法進(jìn)行多方位文化滲透教

38、育，提高 學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的 文化環(huán)境中。二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，引導(dǎo)感受語(yǔ)言文化小學(xué)生年紀(jì)小，求知欲和好奇心重，喜歡觀察身邊的事物。在布置校園和教 室的時(shí)候，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，警示語(yǔ)，名人名言，張貼學(xué)生的英語(yǔ)手抄報(bào), 體現(xiàn)英語(yǔ)文化氛圍，將會(huì)吸引學(xué)生極大的關(guān)注，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。平時(shí)我也鼓 勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境。他們可以張貼書(shū)法作品、英文卡片、英語(yǔ)諺語(yǔ) 錦集，也可以展覽他們收集的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等 方面的資料。當(dāng)他們對(duì)這些豐富多彩、充滿濃郁異國(guó)色彩的的文化越了解，他們 對(duì)英語(yǔ)的興趣就越濃厚，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就更加積

39、極。同時(shí).，教師要注意結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言，隨時(shí)用英語(yǔ)與學(xué)生溝通。以英語(yǔ)教師的風(fēng) 度和氣質(zhì)給學(xué)生以表率，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)言文化氛圍。比如每次與學(xué)生相遇 時(shí)的問(wèn)候；經(jīng)常說(shuō):Sorry /Thank you .在英語(yǔ)中thank you除了用來(lái)表示感 謝，還可以純粹地表示禮貌，如學(xué)生把作業(yè)交給老師時(shí)，老師要謝謝學(xué)生，在通 電話結(jié)束時(shí)，雙方會(huì)互相說(shuō)謝謝。一般說(shuō)來(lái)，我們中國(guó)人在家庭成員之間很少 用謝謝，而在英美國(guó)家“thank you幾乎用于一切場(chǎng)合、所有人之間，即使是 父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場(chǎng)合，不管別人幫你什么忙，你都 要道一聲thank you”.,對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)

40、家的人也表現(xiàn) 出不同的態(tài)度。中國(guó)人往往要推辭一番，接受后一般也當(dāng)面不打開(kāi)。如果當(dāng)面打 開(kāi)并喜形于色，可能招致貪財(cái)?shù)南右?。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮 品，一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱贊一番，并且欣然道謝。學(xué)校里英語(yǔ)文化的氛圍，需要 每個(gè)教師與學(xué)生來(lái)共同創(chuàng)造。三、引入文化教學(xué)，滲透文化意識(shí)I、從生活入手，滲透文化意識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的發(fā)展，地球變 得越來(lái)越小，各國(guó)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)介紹一些與 日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如學(xué)校開(kāi) 展運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),可讓學(xué)生收集體育活動(dòng)的單詞:Oympic Games （奧運(yùn)會(huì)），tennis（網(wǎng)球），foo

41、tball （足球）,basketball （藍(lán)球）乂如夏天學(xué)生喜歡買冷飲、 飲料，可讓學(xué)生知道英語(yǔ)國(guó)家中最常見(jiàn)的飲料和食品：Pepsicola （白事可樂(lè)）ice-cream （冰淇淋），coffee （咖啡）,hamburger （漢 堡）,sandwich （三明治），hot-dog （熱狗）再如到了春天放風(fēng)箏的季節(jié)，給 學(xué)生講講新西蘭人與朝鮮人放風(fēng)箏的習(xí)俗。學(xué)生在很多迪斯尼電影中看到一些可 愛(ài)的角色，教師可以收集一些有關(guān)迪斯尼創(chuàng)建資料，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹，有益學(xué)生 學(xué)習(xí)相關(guān)口語(yǔ)。每年的五月，學(xué)生都會(huì)在母親節(jié)那天，給媽媽送一束康乃馨，我 教他們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)對(duì)媽媽說(shuō)祝福的話，同時(shí)也會(huì)在課堂上講講母親節(jié)的來(lái)歷，以 及國(guó)外的人們是怎樣慶祝母親節(jié)的。并鼓勵(lì)學(xué)生