小課題在高中化學(xué)教學(xué)中的課例研究

1、余杭區(qū)化學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文小課題在高中化學(xué)教學(xué)中的課例研究塘棲中學(xué) 梁忠耿 摘要學(xué)生是對(duì)教科書進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體。要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人創(chuàng)造性的意見，不處處強(qiáng)求統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。新課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索中，培養(yǎng)探索技能、反思能力、與人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、尊重事實(shí)、承認(rèn)事物的多樣性和不確定性、能夠進(jìn)行批判性思維，等等。因此改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)顯得十分重要，我們?cè)僖膊灰褜W(xué)生的頭腦當(dāng)成知識(shí)的容器，而應(yīng)該是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把！我們應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，

2、力求學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到和諧發(fā)展。本文試圖從課堂教學(xué)中提取出一些小課題進(jìn)行針對(duì)性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，把課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)而使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，提高自身的分析問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。真正提高化學(xué)教育教學(xué)的成效。關(guān)鍵詞 小課題研究 化學(xué)教學(xué) 課例研究高中課改已經(jīng)幾年了，課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生

3、的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！毙抡n程理念是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動(dòng)和積極探究的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)探究過程，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)合作與分享；重視實(shí)踐探究在學(xué)習(xí)化學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，精心設(shè)計(jì)探究方案，積極開發(fā)探究性實(shí)踐課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐研究，學(xué)會(huì)反思，鞏固并拓展化學(xué)知識(shí)與技能，掌握科學(xué)研究的方法。因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

4、、獲得結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識(shí)、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)自然而然成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)中的小課題研究則更加成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)樾≌n題研究選題小而精，學(xué)生所需研究的材料要求也不高，知識(shí)的專業(yè)性以及難度都不高，而且課內(nèi)課外都可以進(jìn)行。所以實(shí)際操作起來容易進(jìn)行。在目前中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和課堂教學(xué)占優(yōu)勢(shì)的情況下，活動(dòng)課程中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，還有賴于學(xué)科教學(xué)改革的支持和促進(jìn)。小課題研究這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)科教學(xué)改革有很好的催化作用和促進(jìn)作用，它是學(xué)科課程的補(bǔ)充，是學(xué)校課程設(shè)置的改革方向，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要所作的一種選擇。小

5、課題為載體的研究性學(xué)習(xí)是在化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中一種能被廣大師生接受，而且和現(xiàn)行課堂教學(xué)能相互交融的學(xué)習(xí)模式之一。小課題研究，顧名思義就是對(duì)教科書中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的探究活動(dòng)，與其說是一個(gè)研究過程，不如說這是一種更加符合新課程教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方法，對(duì)工作、生活態(tài)度的習(xí)慣養(yǎng)成。必將對(duì)學(xué)生今后的處事方式和社會(huì)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響-小課題研究是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究小專題，主要以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行。課題選擇要小而精，實(shí)用性要強(qiáng)。通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、，小課題的開展以實(shí)用性和實(shí)效性為指導(dǎo)思想，著重問題解決，強(qiáng)調(diào)過程性，淡化結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化、論文式表達(dá)形式。小課題研究的學(xué)習(xí)形式多種多樣，當(dāng)然要適應(yīng)中學(xué)生的身心及知識(shí)層次等特點(diǎn)，可以從以下幾種角度進(jìn)行并選擇研究課題：一、知識(shí)型研究小課題，如有關(guān)化學(xué)規(guī)律的探究；二、實(shí)驗(yàn)條件確定的研究小課題，如酒精可燃與不可燃臨界濃度的研究；三、應(yīng)用型研究小課題，如生活中的不同種類污水處理方法研究，關(guān)于含碘食鹽保存和使用的研究；四、實(shí)用型的研究小課題，如實(shí)驗(yàn)室廢水中貴金屬的回收研究；關(guān)于各類干電池內(nèi)容物成分及分離研究；五、問題型的研究小課題，桶裝水中各種離子在陽光直射時(shí)的理化指標(biāo)變化研究；生活垃圾集中填埋造成的污染調(diào)查

7、；等；六、綜合型研究小課題，如侯德榜對(duì)我國(guó)民族制堿工業(yè)的貢獻(xiàn)；酸雨危害及防治；農(nóng)藥使用現(xiàn)狀及污染防治研究 -等等。小課題研究過程較為簡(jiǎn)單，但是可以直接切中要害，比如：選擇課題（即景生情形，一般在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生或者是教科書提及但學(xué)生容易曲解的內(nèi)容）設(shè)計(jì)研究方案（或探討內(nèi)容）探索研究（小實(shí)驗(yàn)或者小組討論）匯報(bào)課題（解決小課題中的問題從而內(nèi)化為自己的知識(shí)）。小課題研究的課題內(nèi)容，信息渠道、教學(xué)空間和時(shí)間、方法和思維、師生關(guān)系和教學(xué)評(píng)價(jià)等都是開放的，在教學(xué)中教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的開展小課題研究活動(dòng)，盡可能解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種疑惑。一、知識(shí)型研究小課題以課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題為小課

8、題研究的對(duì)象主要是結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過小課題的形式，加深和拓寬相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，通過小課題研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如化學(xué)反應(yīng)的限度中的“ 可逆動(dòng)態(tài)平衡”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，以前采用的方法是教師舉例歸納練習(xí)，雖然有一定的效果，但總覺得學(xué)生被動(dòng)參與的多，積極思考的少。現(xiàn)在改變方式，以“ 我對(duì)可逆平衡的研究與認(rèn)識(shí)”為課題布置給學(xué)生，通過學(xué)生自己查找資料研究探討交流答辯，最后教師指導(dǎo)形成結(jié)論。整個(gè)過程占用課時(shí)和原來差不多，但學(xué)生積極性高，課余主動(dòng)學(xué)習(xí)的明顯增多，而且效果更好。整個(gè)課題設(shè)計(jì)如下：確定主題：我對(duì)可逆平衡的研究與認(rèn)識(shí)研究的內(nèi)容：（1）可逆平衡概念。（2）可逆平衡的題型分析。（3）可

9、逆平衡的歸類、小結(jié)和運(yùn)用。（4）學(xué)習(xí)可逆平衡的注意點(diǎn)，及難點(diǎn)突破策略。研究形式： 查閱資料、小組討論等?；顒?dòng)地點(diǎn)：學(xué)校、家庭、圖書館、書店等。研究過程： 教師提前布置課題任務(wù)，學(xué)生自由結(jié)對(duì)，利用兩周時(shí)間完成。相似類型小課題有：“ 我對(duì)有機(jī)物化學(xué)式確定計(jì)算題的研究和認(rèn)識(shí)”、“ 原電中反應(yīng)原理分析”、“氫氧化鋁與酸、堿反應(yīng)計(jì)算題的研究”等。二、確定實(shí)驗(yàn)條件的研究小課題探索性實(shí)驗(yàn)引入課堂為小課題研究對(duì)象氯堿工業(yè)的生產(chǎn)原理在課堂上的再現(xiàn)研究教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在陰陽兩極上都有氣泡產(chǎn)生。小課題1：你們認(rèn)為兩電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質(zhì)？學(xué)生經(jīng)過討論，獲得的結(jié)論是它們可能是氫氣、氧氣

10、、氯氣。教師讓學(xué)生再一次討論，看看有沒有可能還有其他氣體生成。結(jié)果又有同學(xué)說還可能有氯化氫氣體。根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？       學(xué)生經(jīng)過研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說明原因時(shí)，有同學(xué)說，根據(jù)電解水的方程式，其生成的產(chǎn)物只有單質(zhì)，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學(xué)說氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。此時(shí)學(xué)生議論紛紛，感到他們說的理由不充分。接著又有同學(xué)說，根據(jù)電解水的方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價(jià)跟原反應(yīng)物中元素的化合價(jià)均不相同，所以在電極上產(chǎn)生

11、的氣體，其元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后應(yīng)該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價(jià)跟原反應(yīng)物中價(jià)態(tài)沒有差別，所以氯化氫不可能生成。       最后又有兩個(gè)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，他們相互補(bǔ)充，形成的共識(shí)是：電解時(shí)，溶液中氫離子向陰極運(yùn)動(dòng)，氯離子向陽極運(yùn)動(dòng)，如果兩種離子都參與反應(yīng)的話，它們不可能在同一電極上生成，所以不可能產(chǎn)生HCl可以用什么方法證明它們存在與否？其中至少采用幾種檢驗(yàn)方法？學(xué)生通過研究，認(rèn)為至少需采用兩種不同的方法檢驗(yàn)它們。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)陰極產(chǎn)生的氣體能發(fā)生爆鳴現(xiàn)象，陽極上產(chǎn)生的氣體能使?jié)駶?rùn)的KI淀粉試紙變藍(lán)，從而得出電解產(chǎn)生的氣體

12、是氫氣和氯氣的結(jié)論。小課題2：假如溶液中Cl-全部轉(zhuǎn)化為Cl2逸出，此時(shí)溶液中大量存在的溶質(zhì)微粒是什么（學(xué)生認(rèn)為是Na+）？（1）溶液中溶質(zhì)微粒是否只有Na+？（2）跟Na+共存的陰離子可能是什么？ （3）怎樣證明電解后的溶液中存在NaOH？在上述問題的探究過程中，學(xué)生認(rèn)為溶液中溶質(zhì)微粒不可能只有Na+，因?yàn)槿绻@樣，溶液就會(huì)帶電，所以溶液中一定有陰離子中和Na+的電性。根據(jù)原溶液的元素組成，認(rèn)為這種陰離子只可能是OH-，而Na+、OH-的組合即NaOH，此時(shí)很自然地想到檢驗(yàn)有NaOH生成的方法可用酚酞試液。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向電解后的溶液滴加無色酚酞溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溶液顯紅色。電解液能使酚酞變紅，能否

13、證明電解產(chǎn)物中一定有NaOH？學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)爭(zhēng)論：有的認(rèn)為不能證明，因?yàn)槭请娊庖菏狗犹兗t只能說明其顯堿性，而不能證明這種堿一定是NaOH。也有的認(rèn)為可以證明，因?yàn)殡娊怙柡褪雏}水時(shí)，溶液中的金屬陽離子只有Na+，如果有堿生成，它只能是NaOH。又經(jīng)學(xué)生的討論，絕大多數(shù)同學(xué)同意上述第二種觀點(diǎn)。此時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了與眾不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：電解液使酚酞變紅，只能說明它顯堿性，其中含NaOH，而不能說明這種堿是由電解產(chǎn)生的，因?yàn)橛锌赡苁雏}水在電解前本身就有可能已經(jīng)顯堿性了。這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，使大家有了一種從多種角度分析問題的思維方式。小課題3：采用什么樣的實(shí)驗(yàn)可證明電解液的堿性是電解產(chǎn)生的還是溶液

14、本來就具有的？經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，只要向原飽和食鹽水中滴加酚酞即可。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，向電解前的飽和食鹽水滴加酚酞試液，溶液不變紅色，證明NaOH是電解生成的。至此電解飽和食鹽水的產(chǎn)物全部搞清楚了，它們是：氫氣、氯氣、氫氧化鈉，由于教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學(xué)生在提出假設(shè)、對(duì)假設(shè)證實(shí)或證偽、獲得正確結(jié)論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面有所發(fā)展。從本課時(shí)的教學(xué)過程來看，巧妙的引人入勝的小課題情境可將學(xué)生的探究活動(dòng)一步一步引向深入。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相了解，盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突。從而達(dá)到教學(xué)效果，這也

15、是小課題研究的目的之一。把學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的一些問題，以實(shí)驗(yàn)課題的形式解決，或組織學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層次的項(xiàng)目研究，這樣的小課題研究無疑是成功的。如一位學(xué)生對(duì)SO2不能使石蕊溶液褪色的時(shí)間提出疑問，在教師的建議下，他和幾個(gè)同學(xué)合作設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，一邊查閱資料，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后不僅通過實(shí)驗(yàn)論證了自己觀點(diǎn)的正確性，同時(shí)也使自己對(duì)課題研究有新的認(rèn)識(shí)。課題設(shè)計(jì)如下：確定主題： 石蕊溶液中通入SO2后不同時(shí)間段現(xiàn)象分析和探討。研究的內(nèi)容：（1）SO2使石蕊溶液變色的原理。（2） 通過實(shí)驗(yàn)探究石蕊溶液中通入SO2后在不同時(shí)間段可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。（3） 理論分析不同時(shí)間段可能出現(xiàn)的現(xiàn)象的原因。（4）探討S

16、O2使石蕊溶液變色原理的運(yùn)用策略。研究形式： 查閱資料、實(shí)驗(yàn)、小組討論等?；顒?dòng)地點(diǎn)： 班級(jí)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、書店等。研究過程： 教師布置課題任務(wù)，學(xué)生自由結(jié)對(duì)，利用實(shí)驗(yàn)課或活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用課余時(shí)間完成課題；課堂上交流并組織展示。相關(guān)小課題有：“ 如何驗(yàn)證碘鹽中的含碘量”、怎樣提高“ 氫氯爆鳴實(shí)驗(yàn)”的成功率等等。三、應(yīng)用型研究小課題以教材內(nèi)容為小課題研究對(duì)象小課題研究取材于課本應(yīng)用于課外，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又增長(zhǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，為其將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)可以探究的小課題并且鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問題，鼓勵(lì)

17、學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。在形成了良好的小課題研究氛圍后，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中就會(huì)不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么NaNO2會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！在“氯水的主要成分檢驗(yàn)”教學(xué)中，課題設(shè)計(jì)如下：研究?jī)?nèi)容：得出氯水中含H2O、Cl2、HClO、H、Cl等微粒。研究形式：課堂實(shí)驗(yàn)研究過程：Cl用AgNO3溶液檢驗(yàn)，應(yīng)有白色沉

18、淀生成；H用石蕊試液進(jìn)行檢驗(yàn)，石蕊應(yīng)變紅。對(duì)于HClO的檢驗(yàn)學(xué)生未答出。第一位同學(xué)上講臺(tái)檢驗(yàn)Cl的存在：取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量AgNO3溶液，結(jié)果看到有大量的白色沉淀生成。第二位同學(xué)上講臺(tái)檢驗(yàn)H的存在：取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量石蕊試液，結(jié)果并未看到試管中的溶液變紅，這個(gè)現(xiàn)象出乎大家預(yù)料。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓這位同學(xué)再反過來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)：取少量石蕊試液置于試管中，向其中逐滴加入氯水，結(jié)果看到，剛開始滴入氯水，溶液變紅，可是再滴入幾滴氯水時(shí)，紅色逐漸褪去，同學(xué)們更感驚奇。然后讓學(xué)生自己看書、討論，學(xué)生找出了原因，然后教師再演示：取少量氯水置于試管中，再取一滴管石蕊試液，將滴管插

19、入氯水液面下，當(dāng)石蕊試液迅速擠入氯水中一剎那溶液變紅，然后又迅速褪色。再請(qǐng)一位同學(xué)分析原因，同學(xué)自然很容易得出正確的結(jié)論。用課題研究的方法解決新教材中一些教學(xué)任務(wù)，可以作為使用新教材的一種探索和實(shí)踐思路。研究結(jié)論：通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全了解到現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)的了解，并且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。教師的作用，在某種意義上只能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種提示：一種環(huán)境提示，或行為提示；而這種提示卻更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生也許更歡迎這樣的教師帶領(lǐng)他們?nèi)カ@取開啟世界大門的鑰匙。也許，這就是教學(xué)真正的意義。可以進(jìn)行的類似小課題有：選擇高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、光導(dǎo)纖維、C60等新型無機(jī)非金屬材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)與研究；選

20、擇金屬陶瓷、超導(dǎo)材料等金屬材料，功能高分子材料、復(fù)合高分子材料等新型有機(jī)高分子進(jìn)行認(rèn)識(shí)與研究；選擇氯堿工業(yè)里新型的離子交換膜等進(jìn)行認(rèn)識(shí)與研究等。四、實(shí)用型的研究小課題以和生活有關(guān)的化學(xué)問題為小課題研究對(duì)象 如“ 酸堿性對(duì)盆栽花卉生長(zhǎng)影響”、“ 含氟牙膏和含氟廢水對(duì)人體影響關(guān)系對(duì)比研究”、“ 碘攝入量與地域的關(guān)系研究”、“ 生活中常見污染物和防治污染”等。這些問題貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)，有助于學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)中，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。如在進(jìn)行pH知識(shí)教學(xué)中，不少學(xué)生反映，pH的這些知識(shí)對(duì)他來說就意味著一些繁瑣計(jì)算，學(xué)起來太枯燥。開設(shè)“ 溶液的pH的應(yīng)用” 的課題指導(dǎo)課，讓學(xué)生了解我們周圍的p

21、H，pH的應(yīng)用的重要性，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用pH知識(shí)完成一個(gè)課題。本小課題設(shè)計(jì)可以用下面的方式進(jìn)行操作：選題范圍：周圍環(huán)境pH的狀況和pH應(yīng)用（對(duì)植物生長(zhǎng)狀況的影響）。研究的內(nèi)容：不限定。成果表達(dá)方式：論文或?qū)嵨飳?duì)比展示。研究形式：社會(huì)調(diào)查、查閱資料、數(shù)據(jù)處理、小組討論等?；顒?dòng)地點(diǎn)：社會(huì)、上網(wǎng)、圖書館、書店、家庭、農(nóng)場(chǎng)等。研究時(shí)間：假期或者課后興趣活動(dòng)。五、問題型的研究小課題從大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為小課題研究對(duì)象當(dāng)前環(huán)境問題是世界一大熱門話題。隨著工業(yè)革命到來，世界工業(yè)快速發(fā)展，世界環(huán)境迅速惡化，酸雨就一直困擾著世界各國(guó)人民，因此，環(huán)境問題中，酸雨的問題也就自然成為綜合科化學(xué)高考的熱點(diǎn)問題。但學(xué)生

22、對(duì)酸雨的認(rèn)識(shí)僅僅局限于課本的一點(diǎn)介紹，并且對(duì)酸雨知識(shí)也只是被動(dòng)地了解,解題時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況回答問題。下面以SO2怎樣影響我們的生活為例，談?wù)勅绾伍_展這個(gè)小課題研究并且取得教學(xué)效果提升的。1、研究方案的設(shè)計(jì)利用多媒體播放經(jīng)受“酸雨”侵害的農(nóng)村田野大片受害的農(nóng)田，珍貴的石雕文物面目全非，大量的金屬器械遭受腐蝕。同時(shí)我們還可以看到二氧化硫可以使紅糖脫色，使編織的草帽呈現(xiàn)美麗的顏色。確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 如：掌握與酸雨有關(guān)的知識(shí)。培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解題能力、推斷能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及根據(jù)實(shí)際情況具體分析問題能力。了解各種與酸雨有關(guān)的常見現(xiàn)象的本質(zhì)以及相關(guān)解決酸雨問題的方法和實(shí)用技術(shù)等。2、研究方法：文獻(xiàn)法（網(wǎng)

23、絡(luò)圖書館）、實(shí)驗(yàn)法、討論歸納法、解題實(shí)踐法3、研究過程：（1）大家討論確定子課題：酸雨具體含義，酸雨的形成 原理，酸雨的危害，如何防止酸雨的形成，實(shí)際應(yīng)用。（2）分組行動(dòng)。（3）交流與討論。（4）總結(jié)歸納相應(yīng)知識(shí)。（5）發(fā)表自己的解題意見，大家討論找出正確答案。4、研究方案的具體實(shí)施：    分好子課題后，立即開展行動(dòng)。三個(gè)子課題組的同學(xué)需要通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量有關(guān)酸雨方面的資料，并且下載了大量的有關(guān)酸雨的資料。組的同學(xué)經(jīng)過老師的引導(dǎo)，積極動(dòng)手收集實(shí)驗(yàn)藥品，帶著極大的好奇心，進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)藥品稀硫酸  稀硝酸  混凝土  石頭

24、0;  活魚  盆景  水  鋼操作用稀硫酸分別加入混凝土、石頭、活魚和水、盆景的葉與土、鋼。用稀硝酸分別加入混凝土、石頭、活魚和水、盆景的葉與土、鋼。把稀硫酸和稀硝酸混合后重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。 討論根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論酸雨的危害。 結(jié)論酸雨被稱為“空中死神”，是因?yàn)橛幸韵挛：Γ?對(duì)魚類和水生生物直接造成危害。 使土壤酸化、貧瘠化。 危害植物、農(nóng)作物和森林。 對(duì)建筑材料和金屬材料造成腐蝕。 對(duì)人體健康有潛在的威脅。5、研究后的引申： 諺語所說的“雷雨發(fā)莊稼”，雷雨是酸雨嗎？如何減少酸雨？火力發(fā)電廠為什么將“含硫煤與石灰石粉末混合”燃燒發(fā)

25、電？學(xué)生根據(jù)自己所歸納總結(jié)的知識(shí)以及自己探究知識(shí)所得到經(jīng)驗(yàn)，大多可以準(zhǔn)確的回答問題。6、研究成果與收獲：（1）通過簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解了酸雨的危害，并且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。（2）通過對(duì)大量有關(guān)資料的查閱，了解到酸雨的具體含義、原理、如何防止酸雨的形成。（3）鍛煉了學(xué)生收集、處理信息的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生綜合解題能力和動(dòng)手能力。（4）通過教學(xué)實(shí)踐，教師也會(huì)體會(huì)到自身知識(shí)得到不斷的更新。7、研究體會(huì)： 通過小課題研究，學(xué)生從自己研究的實(shí)踐中歸納總結(jié)出知識(shí)，緊接著又把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中去解決實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，之后，開始自己尋找新的課

26、題、動(dòng)手設(shè)計(jì)新的方案。他們的學(xué)習(xí)能力、研究能力、綜合解題能力得到大大地提高。老師在這樣的小課題研究中，通過互動(dòng)，與學(xué)生的距離拉近了，贏得了學(xué)生的友誼；并且通過這種小課題研究方式，老師也可以從中學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，培養(yǎng)老師自身的研究熱情，提高老師的研究能力，從而取得雙贏的成果。六、綜合型研究小課題教材中新題材與化學(xué)綜合知識(shí)小課題研究對(duì)象 開展小課題研究，需要適當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供研究的空間，而且要盡可能的擴(kuò)大開展研究的學(xué)生面，讓更多的學(xué)生參與到化學(xué)小課題研究當(dāng)中來。但是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對(duì)此，我們要一視

27、同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞為理由剝奪學(xué)生進(jìn)行小課題研究的權(quán)利。要讓學(xué)生都增強(qiáng)自信、挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)我們可以設(shè)計(jì)成相應(yīng)的課題來解決。研究范圍： “從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”選擇其中某一內(nèi)容作為研究課題。研究的內(nèi)容：不限定。 成果表達(dá)方式：不限定。研究形式：查閱資料、小組討論等。活動(dòng)地點(diǎn)：班級(jí)、上網(wǎng)、圖書館、書店等。研究過程：（1）教師提前半個(gè)月左右布置課題任務(wù)，學(xué)生自由結(jié)對(duì)，利用課余時(shí)間完成課題。（2）課堂上交流或以各種宣傳品組織展示。效果分析：（1）學(xué)生在準(zhǔn)備課題時(shí)必須對(duì)“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”的內(nèi)容認(rèn)真自學(xué)，比教師介紹或單純組