教育課題培訓(xùn)之：研究結(jié)果樣例

1、教育課題培訓(xùn)之：研究結(jié)果樣例例1第三部分 主要結(jié)論與研究成果11一主要研究結(jié)論11二主要研究內(nèi)容及研究成果14（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理14（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié)16（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢分析19（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究23（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究25（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究29（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式研究31（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績效考核體系的研究34（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評價研究36（

2、十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究38（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊伍的建設(shè)研究40（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實訓(xùn)教學(xué)研究40（十三）基于信息化物流管理的實訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評價研究41（十四）物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式研究43（十五）高職院校物流專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究45（十六）物流人才職業(yè)技能評價模式研究47三廣州鐵路職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實踐48（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路48（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革49（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革與實踐54摘自“構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的職業(yè)教育體

3、系研究”之目錄例2六、研究結(jié)果的分析與探索（一）“影響地理課堂有效教學(xué)”的因素分析有效的地理課堂教學(xué)是以學(xué)生進(jìn)行有效的地理課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。根據(jù)學(xué)習(xí)心理的理論，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由動力系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和控制系統(tǒng)組成。其中，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的心理機(jī)制主要是由學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)主要是對信息知識的接收、加工、存貯和輸出等過程構(gòu)成，其主要包括選擇、建構(gòu)和應(yīng)用三個心理機(jī)制；學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)主要是計劃與評價二個機(jī)制構(gòu)成。因此，為了從學(xué)習(xí)系統(tǒng)的角度，了解“影響地理課堂有效教學(xué)的因素”，筆者采取隨機(jī)抽樣的方式，對越秀區(qū)25名地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)下樣本25份，實際回收23份，有效率達(dá)到92

4、%，符合正?；厥章?。通過應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)果見表1：表1 “影響學(xué)校地理課程有效實施的因素”描述性統(tǒng)計分析表 頻數(shù) 百分率%有效的百分率%累加的百分率%教師自身實踐和能力有限1825.425.425.4學(xué)校的硬件設(shè)施條件跟不上68.58.533.8多媒體資源不能共享1115.515.549.3學(xué)生不感興趣1014.114.163.4教材和教輔不配套912.712.776.1地理綜合學(xué)習(xí)實施需要占用大量實踐1521.121.197.2其他22.82.8100.0總和71100.0100.0從表1可知：受訪教師認(rèn)為影響學(xué)校地理課程有效實施的因素主要是“自身實踐和能力有

5、限”，此外還有“地理綜合學(xué)習(xí)實施需要占用大量時間”、“多媒體資源不能共享”以及“學(xué)生不感興趣”這三因素對課程的有效實施有較大的影響。因此，表1數(shù)據(jù)分析的結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論：影響地理課堂教學(xué)有效性的因素主要有三個，第一個影響因素是教學(xué)背景的“個性要素”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平及研究能力，其中教師的教學(xué)水平與研究能力可認(rèn)為是教師已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二個影響因素是教學(xué)背景的“環(huán)境要素”，即教學(xué)的時間與空間；第三個影響因素是教學(xué)過程的“信息要素”，即教學(xué)的資源。（二）探究性教學(xué)的分析1、學(xué)習(xí)中思維障礙的表現(xiàn)及分析在研究中發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生抽象思維的發(fā)展仍處于“經(jīng)驗型”。如學(xué)習(xí)“地球”、“地圖

6、”和“世界氣候”等抽象的地理知識時，常常需要具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗支撐，否則就會出現(xiàn)對地理概念、規(guī)律、成因、特征等理解、判斷、推理上的困難，造成思維障礙，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面就從思維品質(zhì)的角度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維障礙。（1）感性認(rèn)識不足，影響思維的深刻性地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。這一學(xué)科特點要求學(xué)生善于對地理感性材料由表及里的加工，對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系作出概括歸類。因此，為了測試學(xué)生地理思維的概括性，在學(xué)習(xí)“中國的人口”一節(jié)中，出了四道題目，以測試實驗班48名學(xué)生思維的概括性。題目如下： 為什么新中國成立后，人口增長基本上呈

7、直線上升狀況? 分析中國人口分布不均勻的原因? 分析人口增長快，人口數(shù)量大帶來了哪些問題？ 根據(jù)新學(xué)的知識和搜集到的信息及當(dāng)?shù)兀◤V州）的人口狀況，談?wù)劄槭裁次覈褜嵭杏媱澤鳛橐豁椈緡?？滿分為10分，具體測試結(jié)果見表2： 表2 地理思維的概括性的組間差異a0.05組 別人數(shù)平均分（X）標(biāo)準(zhǔn)差（S）t檢驗(實際值)t (df) a感性認(rèn)識豐富216.191.872.122.02感性認(rèn)識不足274.782.57備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問卷（I） 從上表可知: t的實際值:2.12t的理論值:2.02,說明感性認(rèn)識豐富組與感性認(rèn)識不足組，在地理思維的概括性方面存在著顯著的差異。 究其

8、原因，主要是初中學(xué)生的生活經(jīng)驗積累不夠，實踐能力較差，導(dǎo)致感性認(rèn)識不足，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不善于利用生活中的經(jīng)驗和所學(xué)的地理知識，從“我國人口的增長”圖、“我國每年新增人口的消耗占當(dāng)年新增財富的百分比”圖和“我國資源總量和人均占有量在世界的位次”等感性材料中獲取處理信息，從而不能產(chǎn)生對“人口的增長趨勢”等問題的認(rèn)識；不善于將調(diào)查研究和利用網(wǎng)絡(luò)提供的當(dāng)今社會有關(guān)人口數(shù)量、資源、環(huán)境、西部大開發(fā)等信息在大腦中加以綜合并推廣到“為什么我國要把實行計劃生育作為一項基本國策”解答中，從而影響了思維的概括性。（2）思維方式不當(dāng)，影響思維的準(zhǔn)確性 地理知識體系的地域性（區(qū)域性）特點，要求學(xué)生基本掌握和恰當(dāng)

9、地運用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)與局部等多種地理思維方式，建立正確的區(qū)域空間概念，形成認(rèn)識和分析該區(qū)域地理特征及將同類區(qū)域的共同特點，歸納概括成一般規(guī)律的能力。因此，在實驗中，為了測試學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)完“經(jīng)線和緯線”一節(jié)后，讓學(xué)生比較和歸納經(jīng)線和緯線的共同特征，但比較的指標(biāo)則由學(xué)生自己設(shè)計。滿分為10分。具體測試結(jié)果見表3： 表3 地理思維準(zhǔn)確性的組間差異表a0.05組別人數(shù)指標(biāo)設(shè)計的平均分(X) (滿分4分)指標(biāo)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)差（S）總平均分（X）總標(biāo)準(zhǔn)差（S）t檢驗t (df) a方法恰當(dāng)233.090.837.482.103.232.02方法不當(dāng)252.081.265.

10、82.98備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問卷（II） 從表3可知，t的實際值:3.23t的理論值:2.02,說明方法恰當(dāng)組與方法不當(dāng)組在地理思維的準(zhǔn)確性方面存在著顯著的差異。 究其原因，主要表現(xiàn)為思維方式的選擇不當(dāng)，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中，不善于捕捉地理事物間的變化和聯(lián)系，不能及時地排除各種干擾，從而不能較好地運用比較與分類的方法，從指示方向、長度、弧度狀況等方面設(shè)計指標(biāo)，影響了對經(jīng)線和緯線特點的掌握，造成對經(jīng)線和緯線概念理解的模糊，從而在實際讀圖中，不能迅速地、準(zhǔn)確地判斷圖中的經(jīng)線和緯線，出現(xiàn)將經(jīng)度讀成緯度，緯度讀成經(jīng)度的錯誤現(xiàn)象，影響了思維的準(zhǔn)確性。（3）定勢的消極作用，影響思維的靈活性 地理

11、教學(xué)內(nèi)容的開放性特點，使它所包含的知識內(nèi)容范圍廣，并融合了許多新的觀念。這一開放性的學(xué)科特點，要求學(xué)生善于從不同的角度，由此及彼地思考問題，能舉一反三，不拘一格地分析問題和解決問題，應(yīng)變能力強(qiáng)，能機(jī)智地處理實際情況。因此，在實驗中，為了測試學(xué)生思維的靈活性，在學(xué)習(xí)完“地圖”一章后，出了四道測試題。題目如下：人們在選購住房時，普遍都喜歡有南風(fēng)窗的房子，如果你是建筑師，有客戶要求為他建造一間四面八方都有窗的房子，你能滿足客戶的要求嗎？世界最高峰珠穆朗瑪峰海拔8848米，但你若站在青藏高原上眺望，并不感到它很高，為什么？當(dāng)你到陌生的城市旅游時，你如何利用該地城區(qū)圖來判別方向？如何利用它來找出你所要參

12、觀的旅游景點？如何選擇所乘的交通工具和交通線路？某科學(xué)考察隊由甲地出發(fā)，向北走30千米，再向西走60千米，最后又向南走30千米，發(fā)現(xiàn)又回到原地。你認(rèn)為這可能嗎？如果可能，請找出甲地的地理位置。滿分為10分。測試結(jié)果見表4:表4 思維靈活性的組間差異表a0.05組 別人數(shù)平均分（X）標(biāo)準(zhǔn)差（S）t檢驗(實際值)t (df) a積極作用組226.142.282.12.02消極作用組264.692.48備注：組別的選取參照功能固著實驗（見附錄固著實驗題） 從表4可知，t的實際值:2.1t的理論值:2.02,說明積極作用組與消極作用組，在地理思維的靈活性方面存在著顯著的差異。究其原因，主要表現(xiàn)為受思維

13、定勢的消極作用的影響，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，不善于從多角度、多方向?qū)D表、數(shù)據(jù)、文字等資料進(jìn)行地分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，不善于靈活地運用知識。因此，當(dāng)改變提問的角度時，易造成思維的混亂，影響思維的靈活性。（4）遷移的消極作用，影響思維的獨創(chuàng)性 地理學(xué)科融合了科學(xué)和人文學(xué)科的特點。這一科學(xué)人文性，使學(xué)生的思維兼容邏輯思維和形象思維的特點，具有新穎性、獨特性。因此，在實驗中，為了測試學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，在初一上學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)生以小組合作的形式，用假期的時間觀察身邊的地理問題，特別是生活中的環(huán)境和社會問題。在深入觀察的基礎(chǔ)上，選好研究的課題，開展廣泛地調(diào)查研究。第二學(xué)期結(jié)束時，要求

14、每一個課題小組交一篇研究成果。在學(xué)生所交的研究成果中，有特色，有獨創(chuàng)性的成果，并獲得市、省獎項的，不到1.6%。造成學(xué)生思維獨創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)見表5：表5 思維獨創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)思維障礙提出問題獲取、處理信息解決問題獨創(chuàng)性不善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題；不善于提出新穎的、獨特的研究、調(diào)查或設(shè)計方案不善于獨立地獲取、處理信息；不善于獨立開展調(diào)查研究或小發(fā)明不善于獨立完成具有一定特色的研究，研究結(jié)果沒有獨特的見解 究其原因，主要是遷移的消極作用，影響了學(xué)生對地理概念和規(guī)律的理解應(yīng)用，使思維不能突破經(jīng)驗和已有知識的束縛，不能用新的角度、新的觀點去認(rèn)識事物，從而提出新見解，易出現(xiàn)人云亦云，隨波逐流的現(xiàn)象。2、實踐

15、活動的結(jié)果與分析99個研究學(xué)生在參與的各項實踐活動中，有53%的學(xué)生的活動成果分別獲得省、市和全國大獎。如：在“廣州市第四、五、六屆殼牌美境活動”中，學(xué)生設(shè)計的“廢舊電池回收箱推廣活動”、“清潔白云山路活動”、“垃圾回收行動”分別獲得了市的一等獎和實施獎。在“第十七屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生撰寫和設(shè)計的大城市改造的成功范例廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究、塑造嶺南文化品牌廣州南越時期考古遺址的調(diào)查、家庭污水處理器分別獲得廣州市論文一等獎（個）、設(shè)計三等獎，其中大城市改造的成功范例廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究分別獲全國一等獎。在“第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生撰寫構(gòu)建廣

16、州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究、文明古城、千年滄桑廣州古城商都變遷的研究分別獲市一、二等獎，其中構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究獲全國二等獎。如：學(xué)生在塑造嶺南文化品牌南越古遺址的調(diào)查研究的感想中是這樣寫的“在一次學(xué)校組織的外出參觀活動中，我們有幸地參觀了廣州西漢南越文王墓，引發(fā)了我們對這段歷史的濃厚興趣。在考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)在廣州歷史文化的起源中，西漢南越國時期是其中最重要的一段歷史。在南越國時期，廣州開始建成、發(fā)展，回頭一想，幾千年的痕跡經(jīng)過歲月的流逝，滄海變桑田。今天，只要你在廣州的北京路上走走，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)處處能找到廣州文化起源的痕跡。我們通過對考古遺址的實地考察、問卷調(diào)查和古遺址旅游環(huán)境容量

17、的研究，認(rèn)為南越時期的考古遺址，不僅在建筑史、科學(xué)技術(shù)、園林史、航海史、文化等方面具有考古價值，而且在教育、旅游、經(jīng)濟(jì)、文化、文物保護(hù)等方面極具綜合開發(fā)利用的價值。因此，建議加大對四大古遺址的宣傳和可持續(xù)的綜合開發(fā)利用的力度，形成具有嶺南文化特色的“南越國古文化”景點，讓更多的國內(nèi)外朋友通過旅游和參觀學(xué)習(xí)，感受古代近代現(xiàn)代的廣州文化風(fēng)貌和現(xiàn)代化建設(shè)成就。實地考察雖然辛苦，但也讓我們學(xué)會了如何和游客交往，學(xué)會了讀書，學(xué)會了開展科學(xué)研究的方法，懂得了科學(xué)研究的艱辛，也糾正了我們重主科、輕次科的不良學(xué)習(xí)心理，極大地激發(fā)了我們學(xué)習(xí)歷史地理的興趣?！睆膶W(xué)生對實踐活動的選題、活動成果情況和研究感想可知：學(xué)

18、生已掌握了一定的探究方法，具備了一定的問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力；在實踐活動過程中，也體現(xiàn)了求真求實科學(xué)精神、求善求美的道德情操和可持續(xù)發(fā)展意識。因此，從另一側(cè)面也說明了研究是有效的、可行的。3、學(xué)業(yè)成績的結(jié)果與分析 課題組從記憶、描述、讀圖、繪圖、綜合分析、應(yīng)用等方面自編試題，采用入學(xué)試、學(xué)年考式的方式，對實驗班和控制班的學(xué)生進(jìn)行前測、中測和后測，具體情況見表6： 表6 實驗班和控制班學(xué)生的認(rèn)知水平情況表 N4850 a0.01序次班別人數(shù)均分標(biāo)準(zhǔn)差T檢驗結(jié)論入學(xué)實驗班4867.9423.116T=0.073<2.617差異不顯著對照班5068.2822.670第一學(xué)年實驗

19、班4875.6014.133T=3.6947>2.617差異顯著對照班5065.6021.214第二學(xué)年實驗班4881.0211.091T=3.837>2.617差異顯著對照班5067.5021.584注：評分滿分為100分從上表可見，實驗所選定的兩個對比群體的認(rèn)知水平基本一致，但經(jīng)過二年的實驗，“以需促知，以知展能”的探究性學(xué)習(xí)方式對學(xué)生認(rèn)知水平有較大的提高，平均分提高，標(biāo)準(zhǔn)差縮小，學(xué)生的學(xué)業(yè)分化縮小，綜合思維能力有較大的提高。4、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況與分析課題組基本以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)為依據(jù)，通過對案例學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)地理教研員和初中地理教師的意見，我們將

20、初中地理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力”4個方面，并將這四方面細(xì)化為“觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜集信息能力、處理信息能力、解決問題能力、參與能力、效能力、適應(yīng)能力、語言能力、讀圖能力、思維能力和發(fā)展能力”12個特質(zhì)作為評價指標(biāo)。實驗后，采取在實驗班、控制班中隨機(jī)抽24名學(xué)生分別由科任老師、課題組老師對學(xué)生探究能力的四個指標(biāo)體系進(jìn)行客觀評價，取平均數(shù)對照。表7 學(xué)習(xí)能力指標(biāo)評價體系統(tǒng)計表 A班：實驗班 B班：控制班評價指標(biāo)權(quán)重班平均數(shù)問題能力20 AB17/13實踐能力30 AB25/20合作能力20 AB16/15綜合能力30 AB23/14注：85分以上為優(yōu)，7584

21、分為良，7465分為中，6064分為合格。從上表可知：兩個班隨機(jī)抽樣12的學(xué)生進(jìn)行地理能力的評價比較，實驗班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力均屬“良”，控制班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力均屬“中”。而且，在實踐能力和綜合能力方面，實驗班的優(yōu)勢較明顯，尤其以綜合能力更為突出。 5、探究性學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查情況與分析為了了解學(xué)生在研究前后的變化，采用調(diào)查問卷的方式，在研究前后，分別對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便保證研究的縱向可比性。 表8 探究性學(xué)習(xí)方式的問卷統(tǒng)計表 N4850 a0.05問題測量序班頻數(shù)2檢驗結(jié)論符合不符合我認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)方式有助于提升我的需要前測實驗23252=0.038<3.8140不存在顯著關(guān)系

22、控制2426后測實驗4172=9.949>3.814存在顯著關(guān)系控制2723我感到目前的學(xué)習(xí)方式有助于圖形思維能力、語言能力的培養(yǎng)前試實驗22262=0.044<3.814不存在顯著的關(guān)系控制2525后測實驗4082=8.435>3.814存在顯著的關(guān)系控制2723我認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)方式有助于滿足好奇心和動手能力前測實驗21272=0.032<3.814不存在顯著的關(guān)系控制2228后測實驗4082=13.283>3.814存在顯著的關(guān)系控制2327我認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)方式有助于了解和解決生活中的地理問題前測實驗23252=0.041<3.814不存在顯著的關(guān)系控制

23、2624后測實驗4532=11.937>3.814存在顯著的關(guān)系控制2822我認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)方式有助于形成求真求實的科學(xué)精神，求善求美的道德情操前測實驗24242=0.00002<3.814不存在顯著的關(guān)系控制2624后測實驗3992=7.078>3.814存在顯著的關(guān)系控制2723我認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)方式有助于更好地認(rèn)識自我，發(fā)展自我。前測實驗25232=0.343<3.814不存在顯著的關(guān)系控制3020后測實驗4532=13.163>3.814存在顯著的關(guān)系控制2822從上表可知：研究前，實驗班和控制班并無太大差異，而后，實驗班學(xué)生的自我內(nèi)在需要、知識、能力、情感

24、等方面都發(fā)生了顯著的變化。說明：探究性學(xué)習(xí)可以被認(rèn)為是有效的、可行的。（三）案例教學(xué)的分析為了分析案例教學(xué)的實效性，我們選取了廣州市培正中學(xué)某個班的某次月考成績作為對比分析樣本，題形、題量、分值與今年高考的文綜卷一致，即題形為客觀題和主觀題兩類；客觀題的題量為11題，主觀題的題量為2題；客觀題的分值是44分，主觀題的分值是56分；客觀題涉及的知識點主要是國際合作與發(fā)展、區(qū)域自然特征、區(qū)域自然環(huán)境（氣候）、區(qū)域自然資源（石油）、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境、地表作用、人口遷移、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，主觀題第一題涉及的知識點主要是全球氣候變暖、能源消費結(jié)構(gòu)、環(huán)境問題措施、氣候特點及影響、外力作用、農(nóng)業(yè)地域

25、類型對比，主觀題第2題涉及的知識占主要是自然資源、人口分布特點和遷移及成因、河流、城市內(nèi)部布局、農(nóng)業(yè)地域類型形成、工業(yè)區(qū)位條件和類型及分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及轉(zhuǎn)移意義。通過運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了描述性、相關(guān)性和差異性分析，得出結(jié)果見表9、表10和表11：表9：總體水平描述性分析MeanNStd. DeviationStd. Error Mean前測一卷30.27378.8711.458后測：一卷35.89375.206.856前測：二卷（1題）15.78373.735.614后測：二卷（第1題）17.57373.834.630前測：二卷（第2題）12.30372.548.419后測：

26、二卷（第2題）15.46374.141.681前測：總分58.353712.1822.003后測：總分68.92379.2961.528從表9可知：可見前測平均分為58.35，標(biāo)準(zhǔn)差為12.182。后測平均分為68.92，標(biāo)準(zhǔn)差為9.296。因此得知，經(jīng)過改進(jìn)教學(xué)方法后，學(xué)生成績有大幅度的提高。表10：相關(guān)性分析NCorrelationSig.前測一卷 & 后測：一卷37.140.408前測：二卷（第1題） 后測：二卷（第1題）37.455.005前測：二卷（第2題） 后測：二卷（第2題）37.216.200前測：總分 & 后測：總分37.290.081通過表10可知：前測一卷

27、，與前測二卷的相關(guān)度為0.140，顯著性檢驗 p=0.4080.05，說明相關(guān)度不高；前測二卷（第1題）與后測二卷（第40題）相關(guān)度為0.455。顯著性檢驗p=0.050.05，說明前后兩次測驗的二卷（第1題）關(guān)聯(lián)性較高；二卷（第2題）與后測二卷（第2題）相關(guān)度為0.216，顯著性檢驗p=0.2900.05，說明兩者相關(guān)度很低。表11：使用“案例教學(xué)”前后差異分析MeanStd. DeviationStd. Error Mean（95% Confidence Interval of the Difference ）Lower（95% Confidence Interval of the Dif

28、ference） UppertdfSig. (2-tailed)前測一卷 后測：一卷-5.6229.6361.584-8.834-2.409-3.54936.001前測：二卷（第1題） 后測：二卷（第1題）-1.7843.952.650-3.101-.466-2.74636.009前測：二卷（第2題） 后測：二卷（第2題）-3.1624.369.718-4.619-1.706-4.40336.000前測：總分 后測：總分-10.56813.0032.138-14.903-6.232-4.94336.000根據(jù)表11可知：進(jìn)行“案例教學(xué)”前后測試總分成績差值序列的平均值為-10.568。一卷、二

29、卷（1題）、二卷（2題）前后測試總分成績差值序列的平均值各為-5.622、-1.784、-3.162。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）及總分伴隨概率分別為0.001、0.009、0.000、0.000均達(dá)到極其顯著性水平。說明，實施“案例教學(xué)”前后，地理學(xué)科成績有了明顯變化。從測試樣本的平均值可以看出，實施“案例教學(xué)”后的成績比實施前的成績要高。摘自課題“地理課堂有效教學(xué)研究”例3“基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育研究”目 錄第一章緒論2一、 研究背景3二、 研究目的和意義7（一）研究目的7（二）研究意義8三、研究內(nèi)容8四、研究方法9第二章國內(nèi)外環(huán)境教育與校園環(huán)境管理10一、 概念的界

30、定10（一）環(huán)境教育10（二）綠色學(xué)校11（三）環(huán)境管理11（四）校園環(huán)境管理12二、國際環(huán)境教育的發(fā)展12三、國外學(xué)校環(huán)境教育和校園環(huán)境管理14（一）學(xué)校環(huán)境教育與生態(tài)學(xué)校計劃14（二） 國外的校園環(huán)境管理14四、我國中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展與現(xiàn)狀分析16（一）我國中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展歷程16（二）我國中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析17五、校園環(huán)境管理18（一）我國中小學(xué)的校園環(huán)境管理實踐18（二）校園環(huán)境管理在農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育中的作用20第三章廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀和校園環(huán)境管理開展情況的調(diào)查與分析22一、問卷調(diào)查分析22（一）調(diào)查目的22（二）調(diào)查假設(shè)22（三）調(diào)查方法22（四）問卷組成與采樣

31、原則23（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析方法23二、訪談結(jié)果分析35（一）關(guān)于農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀36（二）關(guān)于對校園環(huán)境管理的認(rèn)識37三、問卷調(diào)查與訪談結(jié)果討論38第四章基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育案例研究40一、案例研究目的40二、案例研究對象40（一）三和莊中學(xué)40（二）魚窩頭中學(xué)41三、案例研究1三和莊中學(xué)41（一）準(zhǔn)備階段41（二）教學(xué)實驗階段42四、案例研究2魚窩頭中學(xué)50（一）實驗的設(shè)計與實施50（二）實驗結(jié)果分析51三、案例研究結(jié)果討論53（一）關(guān)于實驗學(xué)校的選擇53（二）影響案例研究效果的原因分析53第五章廣州市農(nóng)村中學(xué)校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的策略及途徑55一、 在廣州市農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行校園環(huán)境管理的策略55（一）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對環(huán)境教育的重視程度55（二）將校園環(huán)境管理納入學(xué)校管理體系之中55（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村中學(xué)教師開展環(huán)境教育的能力56（四）增加經(jīng)費投入，形成適合本校特點的校園環(huán)境管理的方法56（五）積極參與環(huán)境教育活動，以社會力量支持郊區(qū)中學(xué)開展環(huán)境管理工作56二、 校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的途徑57（一）將環(huán)境管理納入學(xué)校管理系統(tǒng)，建立適合的城郊中學(xué)的學(xué)校環(huán)境管理體系（SEMS）5