“教師評語和課堂用語”課題研究報告-最新文檔

1、“教師評語和課堂用語”課題研究報告教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，它直接影響著教學的效果。要提高課堂效益就必須提高教師評語和課堂用語的藝術。所謂“教師評語課堂用語” 就是指教師在課堂上根據(jù)教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言。本課題研究的主要內容，一是善于引導，讓學生敢說；二是敏于點撥，讓學生好學樂學；三是表達賞識，讓學生樂于模仿；四是鼓勵評價，讓學生體驗成功。課題研究包括準備、實施、結題三個階段（2010 年 12 月 2013年 12 月），三年來的研究，總結如下研究結果。一、通過課題研究得出當前教師評語和

2、課堂用語的現(xiàn)狀 1. 評價語言的含糊性“很好”、“非常好”、“棒極了”等成了當前教師課堂評價的流行語。疏不知這樣的評價很含糊， “好在哪”有幾個同學能領悟呢？教師只有融合具體語言環(huán)境評價來彌補這不足現(xiàn)象。2. 評價語言的急切性在教學活動中， 教學活動的主體學生， 由于其年齡特征和身心發(fā)展的獨有特點， 表達語言和思維方式上的特點，他們往往需要較長的時間，才能夠表述完自己對問題的見解，教師本身的性格特點，或者是為了提高課堂知識傳輸?shù)乃俣?，他們經常會急忙的下結論， 輕率地評價“對”或者“錯” ，或者過早的對一個可能有多個答案的問題給予終結性的評價， 這樣就會扼制其他同學思維的空間，發(fā)現(xiàn)不了教學中存在

3、的諸多問題，喪失了許多培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的寶貴機會。3. 評價語言的隨意性教師一味地盼望學生進步， 害怕學生犯錯誤， 常常只盯著學生的缺點和問題不放，而忽視了學生身上的閃光點， 一旦發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，便不顧及學生的心理承受能力和自尊心， 加以批評指責， 有的甚至用諷刺性、挖苦性的語言，嚴重傷及學生的自尊、自信，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造意識。隨意性的評價語言，嚴重挫傷了學生思考的積極性。4. 評價語言的冷漠性評價語言冷漠淡然，缺乏感情，沒有考慮學生的身心發(fā)展的特點，不能很好地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。5. 評價語言的武斷性教學是一種對話，師生雙方的地位應該是平等的，在對話中，相互尊敬，相互

4、學習?？墒?，在實際教學中，卻往往很難做到。有的教師沒有足夠的耐心， 傾聽完學生的心聲， 用武斷性的評價語言去評價學生的回答，封殺了學生獨特的見解和張揚的個性。6. 評價方式呆板化新課程背景下老師基本上能在課堂教學中注意評價這一環(huán)節(jié)， 但令人遺憾的是評價除了語言還是語言，沒有其他花樣。 應該說真誠的評價是心與心的交融， 是情與情的碰撞。 所以教師和學生在用語言評價他人時再投以一個微笑、一個點頭、一個眼神、一下?lián)崦?、一片掌聲，這樣能使被評價個體獲得更多的心理滿足。二、通過課題研究初步得出教師評語和課堂用語的運用方法1. 豐富教師評語和課堂用語，融入師生真情。教師的的評價語言要豐富。 在課堂教學中，

5、老師有著多樣、生動、靈活、豐富的評價語，就能讓學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。在教學中，教師的評價能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的語言范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言課堂用語能最大程度地調動學生學習的積極性，主動性，活躍課堂的氣氛。教師的評語和用語要符合學科的特點， 遵循學科自身的規(guī)律。 因此，在教學中適時、正確地運用評價手段， 這對激發(fā)學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛， 全面提高課堂教學效益， 提高學生的素養(yǎng)起到積極地促進作用， 優(yōu)化課堂教學中的評語和用語， 首先要轉變評價觀念，引導學生參與評價，教師在評價時要堅持正面引導原則，以鼓勵性評

6、價為主。教師還應豐富評價語言，并且融入自己的真情。2. 構建“和諧課堂”，實現(xiàn)平等對話。和諧的師生關系是實施“激勵性”評語和用語的基礎，活躍的課堂氣氛是實施“激勵性評語”的有效渠道。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發(fā)展的源泉。教師以關懷、關愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生，啟發(fā)學生的心智，促使他們健康成長。 教師把師生關系定位在平等民主的基礎上，全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時激勵他們在原有基礎上有所進步。在課堂教學中，營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，就能夠真正實現(xiàn)“平等對話”。3. 堅持正面引導，尋求“鼓勵”效應。語文課

7、程標準強調“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。 ”曾經有這么一句名言“積極地鼓勵比消極的刺激來得好” ，它說明鼓勵的作用是巨大的， 花費很多時間和精力去苛求學生， 不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中決不吝嗇贊許與鼓勵，以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，如“說得很有道理”“對了，你很會看文章” “見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚，教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅，課堂上我們老師常進行的鼓勵性評語，如“相信自己，你們一定能讀好。

8、” “老師再給你一個機會，你再試試。 ”“你真棒”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？” “多好的問題，會讀，會思考，真棒” 鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。當然，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異， 體現(xiàn)個性化，一個班的學生的智力、品德、個性等方面往往存在很多差異，因此老師們在教學中給他們的評價也是不用的。贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。4. 抓好課堂主陣地，注重全面評價。課堂上老師們注意了運用激勵性的語言對學生進行全面評價， 包括對學習內容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度、合作學習、探究學習等方面的評價。 注重對學生綜合素質

9、的評價， 不僅關注學生的學習情況，關注學生的學業(yè)業(yè)績， 而且關注學生創(chuàng)新精神和實施能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價過程中，以學生的各個方面的表現(xiàn)為評價內容，尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮多方面潛能，幫助學生擁有自信。 不僅評價認識層面， 同時關注“表現(xiàn)”等行為層面，如當學生讀課文流利、有感情時，教師評價“你讀得真棒！ ”學生讀的不理想時，一句“再努力一下”給學生以激勵。在這樣的激勵下，每個學生一定會自信滿滿，不斷進步發(fā)展。5. 加強心理疏導，促進學生健康發(fā)展。在課堂中，要鼓勵學生以積極進取、 健康向上的心態(tài)去面對激勵，鼓勵學生“心中有陽光，要求自己每天進步一小步。 ”教師在運用評語和課堂用語的過程中， 應積極關注孩子的心理狀況， 以及孩子們的心理狀況，以及孩子的心理承受能力，及時對孩子們進行心理疏導，根據(jù)學生不用性格特點、不同情況不同對待、引導學生、隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入， 對身體健康之外的心理健康也越趨重視。三、主要成果推廣、應用具有一定效益。課題研究實現(xiàn)預期目標， 推廣應用具有明顯效果。 正確使用教師評語和課堂用語，形成適合我校的教學風格， 提高了教師的專業(yè)水平，實驗教師撰寫論文，科研水平不斷提高，多次做示范課例和專題講座，推介了本課題的研究成果。近三