第一章幼兒園課程概述

1、第一章幼兒園課程概述一、選擇題單選2、以下課程類型中個，不屬于學(xué)科課程的是（B ）。A 、分科課程B、核心課程C、相關(guān)課程D、融合課程3、依據(jù)課程決策的層次標(biāo)準(zhǔn)來分析，任課教師實際理解領(lǐng)會的課程屬于（A ）。A 、學(xué)校層次的課程B、教學(xué)層次的課程C、觀念層次的課程D、體驗層次課程4、（C ）是根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱對稱經(jīng)驗課程。A 、核心課程B、廣域課程C、活動課程D、融合課程5、（B ）是研究性學(xué)習(xí)的課程，是生成課程，當(dāng)受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、幼兒人數(shù)等制約時，容易使幼兒的自主、探索、實踐流于表面。A 、隱性課程B、經(jīng)驗課程C、

2、學(xué)科課程D、分科課程6、美國斯坦福大學(xué)的（ A ）從課程的功能出發(fā)提出顯性課程，隱性課程和懸缺課程三種類型的課程。A 、艾斯納B、古德萊德C、普洛佛斯D、費尼克斯7、以下哪種課程是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。A 、顯性課程B 、隱性課程C、懸缺課程D 、經(jīng)驗課程8、以下哪種課程是屬于社會本位的課程類型。（A）A 、核心課程B 、分科課程C、融合課程D 、廣域課程9、除了活動課程外，以下哪種課程也是屬于經(jīng)驗課程。（C）A 、相關(guān)課程B 、融合課程C、核心課程D 、廣域課程10、目前，我國幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（B）。A 、經(jīng)驗論B、活動論C、過程論D、體驗論（C）多選1

3、、 以下哪些是幼兒園課程的特點（ A 、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性C、幼兒園課程的整合性ABCD）。B 、幼兒園課程的全面性、生活性D 、幼兒園課程的活動性和直接經(jīng)驗性2、美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程功能出發(fā)提出以下哪些課程類型(ABC)A 、顯性課程B 、隱性課程C、懸缺課程D 、經(jīng)驗課程3、關(guān)于課程的概念，概括起來有以下幾種觀點（ABCD）A 、課程是教與學(xué)的內(nèi)容B 、課程是教與學(xué)的計劃C、課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗D 、課程是各種活動4、幼兒園課程由以下哪些要素組成？（ABCD）A 、幼兒園課程目標(biāo)B、幼兒園課程內(nèi)容C、幼兒園課程實施D、幼兒園課程評價5、以下哪些課程屬于以課程決策的層次為標(biāo)

4、準(zhǔn)劃分的（A 、理想課程B、領(lǐng)悟課程C、隱性課程D、懸缺課程AB）填空題1、按在不同層次上起作用對課程進行分類，可以分為觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗層次的課程。2、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其實質(zhì)是學(xué)科課程。3、懸缺課程是存在于理想的課程和實際的課程之間的流失課程。4、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其具體樣式表現(xiàn)為分科課程和相關(guān)課程。簡答題1、幼兒園課程有哪些特點？幼兒園課程的基礎(chǔ)性、 啟蒙性幼兒園課程的全面性、 生活性幼兒園課程的整合性幼兒園課程的活動性和直接經(jīng)驗性幼兒園課程的潛在性4、艾斯納教授提出的隱性課程在那些方面發(fā)揮作用

5、？一般來說，隱性課程會在三方面發(fā)揮作用：是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動場地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會以潛移默化的方式影響學(xué)生心理；是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度無形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連；文化心理方面，包括學(xué)校文化價值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀與行為表現(xiàn)。學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對學(xué)生發(fā)揮的影響、從某種意義上說，大大超過學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。第二章一、單選題2、課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：A 、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。B 、教育社會學(xué)和教育哲學(xué)C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué)(C)1

6、、（ A ）提出并系統(tǒng)確立了課程開發(fā)的過程模式。A 、 斯坦豪斯B 1 、編制學(xué)科課程所考慮的主要是：A 、經(jīng)典文獻B、學(xué)生的興趣C、社會生活 D、學(xué)科內(nèi)容 (D)1、編制活動課程所考慮的主要是：A 、經(jīng)典文獻B、學(xué)生的興趣C、社會生活D 、學(xué)科內(nèi)容(B)1、編制核心課程所考慮的主要是：A 、經(jīng)典文獻B、學(xué)生的興趣C、社會生活D、學(xué)科內(nèi)容(C)二、多選題1課程開發(fā)的經(jīng)典目標(biāo)模式原理包括那些基本問題？（ABCD）A 、確定教育目標(biāo)B 、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗C、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗D 、評價教育計劃2.泰勒提出的課程組織的標(biāo)準(zhǔn)有：（ ABD）A 、連續(xù)性B 、順序性 C、啟蒙性D 、整合性3、課程開發(fā)的過程模式的

7、基本內(nèi)容有哪些？（ACD）A 、過程原則B 、過程設(shè)計 C、內(nèi)容的選擇D 、課程的內(nèi)隱4、學(xué)科中心的課程設(shè)計強調(diào)以知識為中心設(shè)計課程，其最基本的形式包括（ABD）A 、廣域設(shè)計B、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計C、核心設(shè)計D、科目設(shè)計5、學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，主要包括以下幾種類型（BCD）A 、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計B、人本主義設(shè)計 C、開放教室設(shè)計D、經(jīng)驗中心設(shè)計三、填空題1、 幼兒園課程開發(fā)的兩種主要模式是_、 _。2、 課程開發(fā)的模式中的目標(biāo)模式，其嘗試性一般目標(biāo)來源于學(xué)生，社會和學(xué)科專家。2、泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織，即_橫向組織 _、 _縱向組織 _ 。3、按照價值取向的不同，課程設(shè)

8、計有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、_問題中心取向_ 。4、福建省的“新省編” 領(lǐng)域活動指導(dǎo)將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這種課程設(shè)計屬于廣域設(shè)計或?qū)W科中心設(shè)計。四、簡答題1、“泰勒原理“的基本內(nèi)容有哪些？（6 分）泰勒原理包括以下四個基本問題：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？（1.5 分）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？（ 1.5 分）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ （1.5 分）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（ 1.5 分）這一原理對后人的課程編制產(chǎn)生了廣泛的影響?，F(xiàn)在很多的課程都是按照這一原理來編制的。3、 課程設(shè)計的學(xué)習(xí)者中心取向的內(nèi)涵

9、是什么？這種課程設(shè)計的主要特點有哪些？課程設(shè)計的學(xué)習(xí)者中心取向強調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣、 需要， 使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者， 進而使每一個學(xué)習(xí)者都能夠得到個體的充分自由發(fā)展。主要包括以下類型：經(jīng)驗中心設(shè)計經(jīng)驗課程，如瑞吉歐洲方案課程，如“聞香計劃” ，螃蟹案例，人本主義設(shè)計三種課程的整合，開放教室設(shè)計活動課程，如多彩光譜4.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計的主要特點如下目標(biāo)：經(jīng)驗的豐富、能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)內(nèi)容：以經(jīng)驗、興趣為中心選擇內(nèi)容的組織：兒童的心理發(fā)展、兒童的興趣評價：關(guān)注情意目標(biāo)、重視自我評價第三章單選題1、 行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立始建立于（）A 泰勒B 盧布姆C 博比特D梅杰2、以下哪種目標(biāo)是指教育的總體

10、方向，并體現(xiàn)出普遍的、終極的教育價值追求的（）A教育目標(biāo)B 課程目標(biāo)C 教學(xué)目標(biāo)D 教育目的3、確立幼兒園課程目標(biāo)的主要依據(jù)除了學(xué)習(xí)者（幼兒）的需要、當(dāng)代社會生活的需要還有（）第二章有填空題A 學(xué)科知識的需要B 國家的需要C 家長的要求D 園長的意愿4、以下哪位提出教育應(yīng)當(dāng)注重追求兒童反應(yīng)的多元性（）A 杜威B艾斯納C舒伯特D博比特5、杜威的“教育即生長”主張體現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向（）A 表現(xiàn)性目標(biāo)B 生成性目標(biāo)C 行為目標(biāo)D 表現(xiàn)性目標(biāo)6、以下哪種目標(biāo)的表述適宜于表達普遍的教育思想，而不涉及具體的教育活動目標(biāo)的表述（）A 表現(xiàn)性目標(biāo)B 生成性目標(biāo)C 行為目標(biāo)D 普遍性目標(biāo)8、幼兒園課程目標(biāo)與

11、中小學(xué)課程目標(biāo)相比所具有的特點是（）A 學(xué)科性B 知識性C 整合性D 片面性9、以下哪個不是普遍性目標(biāo)的特點的是()A 普遍性B 模糊性C 規(guī)范性D 科學(xué)性、泰勒C 、博比D、 查特斯10、以下哪個不是行為目標(biāo)的特點（）A 具體化B 精確化C 可操作性D 隨意性多項選擇題1、課程目標(biāo)的表達方式按性質(zhì)分可以劃分成哪幾類（）A 生成性目標(biāo)B 表達性目標(biāo)C 行為目標(biāo)D 一般性目標(biāo)3、在將當(dāng)代社會生活需要轉(zhuǎn)化為幼兒園課程目標(biāo)的過程中，應(yīng)考慮到以下哪些原則（A 民主性原則B 獨立性原則C 民族性與國際性統(tǒng)一的原則D 教育先行的原則）E 科學(xué)性原則4、幼兒園的課程目標(biāo)的價值性遴選的依據(jù)是（A 教育哲學(xué)B

12、學(xué)習(xí)心理學(xué)C 課程目標(biāo)取向）D 社會價值導(dǎo)向5、以下哪個是以生成性目標(biāo)為取向的早期兒童課程或教育方案是（）A 瑞吉歐幼兒教育方案B 美國項目活動C 七田式教育D 多元智能課程填空題1、幼兒園課程目標(biāo)的取向目標(biāo)主要有普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。2、在教育系統(tǒng)中，教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成了一個有機的整體。3、幼兒園課程目標(biāo)的層次主要包括幼兒園課程總目標(biāo)、年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)、單元目標(biāo)與具體教育活動目標(biāo)。4、 中國、 日本等東方國家主要是以學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的課程目標(biāo)體系，而歐美國家特別是美國則是以兒童發(fā)展領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。如中國是從健康、 語言、

13、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域構(gòu)建課程目標(biāo)體系，美國是從知覺與動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會與情緒發(fā)展以及語言發(fā)展四個方面來構(gòu)建課程目標(biāo)體系。論述題1、 行為目標(biāo)的優(yōu)點與缺點P392、 舉例談?wù)動變簣@課程目標(biāo)的表述角度。P613、 社會生活的需求可以從哪些方面來理解？（可做填空題）第四章（ A ）是幼兒園的基本活動。A 游戲B 教學(xué)C 日常生活D 運動二、多選1、關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容組織的判斷，哪些是正確？（B、 C、D ）A 只能采用心理組織法B 同時存在論理組織法和心理組織法C 需重視幼兒的心理順序D 也要關(guān)注知識的邏輯順序1 在馮曉霞幼兒園課程中闡述所謂基本知識包括（ABCDE ）A 生命活動必須的知

14、識B 有利于幼兒解決基本地生活、交往問題地知識C 幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境地知識D 為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)知識打基礎(chǔ)地知識E 為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基地知識4我國 1980 年代幼兒園所實施的分科課程內(nèi)容組織的主要方式為( AC )P90A 論理組織法 B 心理組織法C 縱向組織法 D 橫向組織法4福建“新省編” 主題活動指導(dǎo)課程內(nèi)容組織的主要方式為(BD)A 論理組織法 B 心理組織法C 縱向組織法 D 橫向組織法5幼兒園常見的課程類型有(ABC)P91A 學(xué)科課程B 活動課程C 核心課程D 基礎(chǔ)課程三、填空1、通常幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基

15、本知識、基本態(tài)度、基本行為。 P66單元主題課程是通過論理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。方案活動課程是通過心理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類型。四、簡答：1、 幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循哪些原則？目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則2、社會上出現(xiàn)了“不讓孩子輸在起跑線上”這類口號，從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，幼教工作者應(yīng)如何對此觀念做出正確的回應(yīng)？幼兒園課程內(nèi)容的原則應(yīng)遵循目的性、適宜性、生活化、興趣性、基礎(chǔ)性等原則，“不讓孩子輸在起跑線上”這一口號可能會造成如下不良后果：第一， 片面重視孩子知識與技能的學(xué)習(xí)，而忽視孩子良好個性品質(zhì)的發(fā)展；第二，對知

16、識、技能的重視會造成課程內(nèi)容的超載與脫離幼兒的生活。 這樣，孩子所學(xué)的課程內(nèi)容就會偏離幼兒園課程選擇應(yīng)遵循的這些基本原則。3、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式有哪些？各有何優(yōu)缺點？P90-P91幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。（馮曉霞）幼兒園課程內(nèi)容的組織應(yīng)保證課程的綜合性、趣味性、活動性。（一）基本方法1論理組織法學(xué)科課程指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。順序，對幼兒掌握系統(tǒng)的知識是有益的。該方法強調(diào)知識本身的邏輯優(yōu)點：有利保持知識的系統(tǒng)性，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師較

17、容易掌握。缺點：忽視與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。2心理組織法活動課程心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法幫助兒童統(tǒng)整和貫通知識和經(jīng)驗。第五章幼兒園課程實施一、單項選擇：2、（ C ）的教育活動把區(qū)域游戲活動作為課程實施的主要途徑3、“我們來玩過家家吧？”這屬于幼兒游戲語言中的（A ）A 、伙伴之間交際性語言 B、角色之間的交際性語言C、以自我為中心的想象性語言 D、以上都不是4、目前我國以整合為旨趣的一批幼兒園單元主題活動教材，與美國自我概念課程的區(qū)別在于（C ）A 、目標(biāo)B、內(nèi)容C、實施D、效果5、游戲活動實施的基本條件是（D）A 、建立游戲規(guī)則B、保證

18、幼兒的自由活動時間C、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域D 、以上都是10、教師利用角色身份參與幼兒游戲?qū)儆冢ˋ ）A 、合作式參與B 、平行式參與C、真實發(fā)言人參與D、指導(dǎo)式參與二、多項選擇：1、下列屬于課程實施取向的有（ACD ）A 、忠實取向 B、學(xué)科中心取向C、相互適應(yīng)取向D 、課程創(chuàng)生取向2、幼兒園一日生活教育活動類型包括（ACD）A 、生活活動B、盥洗活動C、游戲活動D、教學(xué)活動5、下列屬于蒙氏教育方法的要素的有（BCD）A 、幼兒的經(jīng)驗及興趣B、有準(zhǔn)備的環(huán)境C、作為導(dǎo)師的教師D、作為活動對象的教育材料6、課程實施階段包含了哪些層次的課程？（ACD）A 、學(xué)校層次的課程 B、觀念層次的課程C、體驗層次的

19、課程D 、教學(xué)層次的課程E、社會層次的課程三、填空：1、根據(jù)指導(dǎo)課程實施的課程價值觀的不同，課程實施有三個基本取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。2、相互適應(yīng)取向指的是把課程實施過程看成是_課程計劃 _與 _學(xué)校實踐情境_在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3、幼兒園教學(xué)活動應(yīng)追求教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化、教學(xué)組織形式多樣化的特征。4、影響幼兒園課程實施的主要因素有_ 和一線教師因素。四、簡答題：1、 幼兒園課程有取向有哪幾種？各有何優(yōu)缺點？幼兒園課程實施應(yīng)持何種取向？課程實施的忠實取向認(rèn)為， “課程實施的過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過

20、程” 。忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程實施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，“課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。 ” 相互適應(yīng)取向取向綜合考慮了專家開發(fā)的課程及實施課程的學(xué)校情境。課程創(chuàng)生的取向認(rèn)為， “教師的角色是課程開發(fā)者”，“真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗， 課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是提供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程的選擇工具而已”。創(chuàng)生取向強調(diào)教師和學(xué)生在課程實施中的創(chuàng)造性與主體性。幼兒園課程是以經(jīng)驗課程為主的，其內(nèi)容的組織應(yīng)以生活邏輯、現(xiàn)實主題為主

21、， 而非學(xué)科邏輯。這種課程在實施過程中必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗。經(jīng)驗課程內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，不僅表現(xiàn)在教材文本上靜態(tài)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還表現(xiàn)為教師和幼兒在具體的、豐富的活動中共同構(gòu)筑的、適合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展的課程內(nèi)容。內(nèi)容調(diào)整更能照顧到幼兒的個別差異。每個幼兒的經(jīng)驗不同，而教材中的內(nèi)容是統(tǒng)一的，應(yīng)通過教師的調(diào)整來適應(yīng)幼兒的個別差異。2、蒙氏提出設(shè)計兒童作業(yè)材料的四項原則是什么？結(jié)合游戲活動的特點談?wù)劷虒W(xué)活動應(yīng)如何實現(xiàn)游戲化？游戲是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。游戲中幼兒或?qū)Ｗ⒒蜉p松愉快，對物體的使用具非常規(guī)性、重復(fù)性和個人隨意性的特點，游戲時伴隨交際性語言或想象性獨白，幼兒游戲需要豐富

22、的游戲材料。幼兒的游戲還需要以下外部條件：第一，給予幼兒自由選擇的權(quán)利與可能，增加游戲的積極主動性；第二，活動方式方法由幼兒自行決定，保證幼兒在游戲中的主體性；第三，活動的難度與幼兒的能力相匹配；第四，要更多采用內(nèi)部干預(yù)的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒游戲的上述特點，在教學(xué)活動教師要給幼兒留有一定的自由活動時間，并創(chuàng)設(shè)自由活動的空間；教學(xué)活動盡可能與區(qū)域活動積極互動；設(shè)計的區(qū)域活動要與幼兒的能力相匹配；教學(xué)中多采用游戲法；讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動的主體。附， KEY ：二、三、 1、觀念層次的課程；學(xué)校層次的課程；體驗層次的課程P982、課程計劃；班組或?qū)W校實踐情境P993、教學(xué)內(nèi)容綜合化；教學(xué)過程操

23、作化（活動化）P1094、課程計劃因素P133四、 1、研究、開發(fā)與傳播模式課程變革動因模式課程變革的情境模式2、 P1133、 P1044、 P114第六章一、 單選題1、 評價幼兒園的學(xué)習(xí)課程的尺度是（）A 評價方案B 評價指標(biāo)C 評價方法D 評價內(nèi)容2、（）既是課程實施的終點，又是課程實施的起點。A 課程目標(biāo)B 課程內(nèi)容C 課程評價D 課程方案3、 在課程實施階段，評價的目的是（）A 比較與選擇課程B 診斷和修訂課程C 判斷課程的成效D 需求評估5、（）是整個課程系統(tǒng)運作的中心環(huán)節(jié)A 課程方案評價B 課程方案的實施C 課程效果評價D 課程方案制定二、 多選題幼兒園課程評價客體包括（BCD

24、 ）1、 A 課程目標(biāo)評價B 課程方案評價C 實施過程評價D 課程效果評價2、 在課程方案形成之前評價的目的有（BC）A 了解課程目標(biāo)的達成程度B 需求評估C 判斷課程的成效D 比較與選擇課程3、 幼兒園課程評價的作用（ABCD）A 選擇作用B監(jiān)控作用C 總結(jié)作用D 導(dǎo)向作用4、 根據(jù)評價對象的范圍，可以將課程評價劃分為（AD）A 整體評價B終結(jié)性評價C 定性評價D 局部評價5、 幼兒園課程評價的基本要素有（ABCD ）A 課程評價的主體B 課程評價的客體C 課程評價的方法 D 課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)三、 填空題1、（）是幼兒園教育評價的中心內(nèi)容。2、幼兒園課程評價的作用有（）（）（）反饋作用和導(dǎo)向作用。3、從課程評價的方法看，檔案袋評價屬于（）。從課程評價的方法看，問卷調(diào)查屬于（）4、從一般意義上看， 幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍大致可以劃分為（）、實施過程評價、（）。外貌評價模式在具體操作層面上分為描述和評判兩大矩陣，前者包括 （課程計劃的意圖）和（實際觀察到的情況） ，后者包括標(biāo)準(zhǔn)和判斷