《風箏》教案

1、21、風箏教案設計學習目標：  整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。 自主、合作、探究的學習方式。 引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。 教學重點：  整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。 課時安排：兩課時 課前準備：  學生：布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W上查閱魯迅的資料，準備交流。預習課后練習二，準備與同學們交流。 教師：教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學的過程中?？捎枚嗝襟w輔助教學。

2、第一課時  教學內容  整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。 教學設計  整體感知：  課文導人： 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的風箏，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。風箏就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。 板書課題并出示目標。 檢查預習   

3、0; 教師范讀或讓學生聽配樂錄音。     (過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。 質疑探究     大屏幕投影出示問題組： a這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。 b聽讀課文以后，你有哪些感受? (教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大

4、家一起研討。     學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。 教師小結     這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。 自主質疑，合作探究      學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點

5、撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。     (可請學生把問題記在課堂筆記本上)  問題探究 為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文) 畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)  為什么說“久經訣別的故鄉(xiāng)的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?  師生討論后，教師加以評述。 教師小結     作者在北京的冬季看到天空中的風箏所

6、引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。 布置作業(yè)  精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。 課后“讀一讀，寫一寫”。 閱讀滿天的風箏，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情? 第二課時    繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。 課文導入： 上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔

7、自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。   精讀課文： 教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。 指名朗讀課文(312段)，對課文主體內容再 交流探究：朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。 整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題) 合作探究 學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。 大屏幕投影出示問題組 第一組： 1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪

8、幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會) 2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境? 3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。 4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。 教師小結     這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可

9、憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價) 第二組： 快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。 大屏幕投影出示問題 1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? 2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題? 3、而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么? 4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么?    · 教師小結：     作者一接觸科學

10、思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。 第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導) 大屏幕投影出示問題 1、為什么說“悲哀”是無可把握的? 2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流，教師點撥。 教師小結     作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；

11、“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。 拓展延伸： 1、請學生根據練習三準備的作業(yè)在全班交流。 2、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。 教師小結    風箏這篇文章不僅表現出人內心美好的感情，而且能夠給人