滾動快速作文10講（二）文檔

1、滾動快速作文講座（一一）多篇滾動訓(xùn)練：一技之改扭乾坤黃上庚“作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度”，然而，現(xiàn)在許多中學(xué)生盡管知道作文的重要性，但是仍不喜歡作文，甚至怕寫作文?，F(xiàn)代教育的系統(tǒng)性要求學(xué)生必須系統(tǒng)地掌握知識技能，不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的東西，而且要學(xué)習(xí)雖不感興趣但是必須學(xué)習(xí)的東西，學(xué)習(xí)成為一種社會義務(wù)，帶有一定的強制性。我們教師的任務(wù)就是要把這種外在的強制性轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺要求，在作文教學(xué)中則是應(yīng)將學(xué)生對作文的反感懼怕轉(zhuǎn)化為興趣與愛好，使學(xué)生由怕寫變得愛寫。為了達到這一目的，滾動快速作文在實踐中作了如下的有益嘗試。大凡作文，都是一次指導(dǎo)、一次寫作、

2、一次批改、一次評講、一次發(fā)還。這個訓(xùn)練程式實在是得其表而失其里，是少慢差費的初級訓(xùn)練。 根據(jù)“三論”理論，滾動快速作文改變單篇作文訓(xùn)練的方法，采用多篇循環(huán)滾動訓(xùn)練的模式。循環(huán)滾動指多篇作文同時訓(xùn)練，學(xué)生對同一篇作文有多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機會，可以溫故而知新，學(xué)而時習(xí)之，一篇作文一次寫不好沒有關(guān)系，可以通過滾動訓(xùn)練不斷總結(jié)提高，滾動訓(xùn)練的過程是再認知再掌握的過程，即從不甚懂到理解，從不甚會到把握的過程，即從必然王國向自由王國發(fā)展的過程。這樣多途徑進行循環(huán)訓(xùn)練，不僅極大提高了學(xué)生的寫作水平，而且明顯地有利于“以不變應(yīng)萬變”能力的培養(yǎng)。一、先寫后說，發(fā)言爭先恐后單篇作文教學(xué)，老師總埋怨學(xué)生發(fā)言不積極，殊不

3、知，老師上課時指導(dǎo)之后就立即讓學(xué)生發(fā)言，搞的是突然襲擊，只有少數(shù)優(yōu)生學(xué)生能跟著老師轉(zhuǎn)，課堂氣氛沉悶，作文課堂總見不到學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言和朗讀，只有寥寥無幾的幾個學(xué)生在一節(jié)課上唱獨角戲，很多學(xué)生無動于衷，整節(jié)課根本不是參與者，而是一個旁觀者，老師上課沒有勁頭，令人困惑。多篇的滾動快速作文教學(xué)，列綱、鋪寫、點評、反思等環(huán)節(jié)都是先寫后說，這是以綜合認知為核心，以寫作發(fā)表為方式的教學(xué)。寫完之后交流發(fā)言，最后把文章結(jié)集，在班內(nèi)傳閱。這種做法好就好在能讓學(xué)生不打無準備之仗，好在它解開了學(xué)生的情感束縛，放飛了思維的翅膀，讓學(xué)生的思維在未被開墾的廣闊的原野上自由馳騁，讓學(xué)生豐富鮮明的個性得以充分展示。寫，讓

4、學(xué)生有了實實在在的收獲。寫的過程，就是整理思想的過程。外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，朦朧的表面的潛意識里的感受體驗，轉(zhuǎn)化成為有形的文字記載，學(xué)生的思想感情也就得到了洗禮升華。這樣就讓學(xué)生擁有了自己的思想，內(nèi)化為自己的能力，提高了個人的素養(yǎng)，實現(xiàn)了自我的超越。學(xué)生有了準備，就會有話可說，有話想說，有話要說。上課發(fā)言就爭先恐后。寫了再說，能促進說。有了比較透徹的思考，有了比較全面的理解，有了寫成的文章做后盾，說便有了底氣。在說的過程中又會產(chǎn)生新的思想火花，對原初感悟不斷補充完善，便進一步推動了寫。二、先少后多，速度高歌猛進單篇作文教學(xué)在作文速度訓(xùn)練上沒有一個循序漸進的過程，學(xué)生沒有速度訓(xùn)練的成就感，自然

5、而然進步不大。多篇的滾動快速作文教學(xué)運用循環(huán)滾動訓(xùn)練的優(yōu)勢，滾動訓(xùn)練的字數(shù)要求先少后多，第一次滾動字數(shù)要求500字，第二次滾動字數(shù)要求550字，第三次滾動字數(shù)要求600字，第四次滾動字數(shù)要求650字，第五次滾動字數(shù)要求650字，第六次滾動字數(shù)要求700字。第一次滾動字數(shù)要求500字，學(xué)生能在多分鐘完成，增強了快速作文的信心。第二次滾動字數(shù)要求550字，由于學(xué)生有了競賽意識，加上第一次滾動時的快速經(jīng)驗，也能在多分鐘完成作文任務(wù)。以后的滾動訓(xùn)練，由于學(xué)生養(yǎng)成了快速作文的習(xí)慣，隨著字數(shù)的增加，速度也在不斷的提高，最終達到多分鐘完成字的任務(wù)。在訓(xùn)練中，注重速度習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂時間大致是這樣安排的：審題

6、：確定主題和怎樣布局課篇不超過分鐘，鋪寫不超過30分鐘，速度目標是分鐘多分鐘完成作文任務(wù)。這種做法，要嚴格要求，每次作文安排一個課時，當堂完成。剛開始進行速度訓(xùn)練時，有些學(xué)生跟不上，4分鐘怎么寫也寫不完，對這些學(xué)生采取的方法是：競賽加分，一搞競賽，學(xué)生的興趣就來了。110名的加6分；1120名的加5分；2130名的加4分；3140名的加3分；4150名的加2分；5160名交的加1分，寫完后要標出作文字數(shù)和快速作文時間。這樣學(xué)生在下次作文時就有一定的緊迫感和時間觀念，就能加快寫作速度，提高寫作效益。有些學(xué)生，一講快速作文，字就亂涂亂畫。碰到這樣的學(xué)生怎么辦呢?不能操之過急，分兩步走，先要求寫完規(guī)

7、定的字數(shù)，再要求字跡清楚。個別字跡潦草的學(xué)生，要加強教育和耐心的書寫指導(dǎo)。通過一輪循環(huán)滾動訓(xùn)練，學(xué)生的作文速度和原先相比，就會突飛猛進的。由此可見，學(xué)生的寫作速度有很大的彈性，加大壓力，就會增加彈力度，提高作文效率。同一篇作文，要求學(xué)生用兩節(jié)課，學(xué)生也只能勉強完成，如果要求在半小時內(nèi)完成，學(xué)生也能寫好文章，兩者相比，顯然，后者效率高，二、先放后收，質(zhì)量精益求精單篇作文教學(xué)，老師不敢放手讓學(xué)生寫作文，用成人的標準要求學(xué)生，學(xué)生作文的起點不是自己的基礎(chǔ)，而是老師規(guī)定的起點，導(dǎo)致很多學(xué)生怕寫作文。學(xué)生每次訓(xùn)練完以后，感覺沒有明顯的進步，沒有作文的成就感和快樂感，因而漸漸失去對作文的信心，更多的學(xué)生甚

8、至討厭作文。多篇的滾動快速作文教學(xué)采用先放后收的方法，效果很好。每滾動訓(xùn)練一次，學(xué)生訓(xùn)練技巧就明顯提高一次，學(xué)生作文質(zhì)量也明顯提高，不同層次的學(xué)生都有成就感，能產(chǎn)生立竿見影的作用?！跋确拧笔轻槍χ行W(xué)生的作文心理特點，對待問題的認識，判別能力，指導(dǎo)學(xué)生作文時，開始不要加以過多的限制，促其大膽地去說自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容，先說什么，后說什么，均能憑自己意愿去進行，即在作文時，教者要放“構(gòu)思”，放“個性”，放“內(nèi)容”，放“文筆”。一句話盡量放開他們的手腳，讓其暢所欲言，不要“框框”太多，求之過苛。通過一段時間的適當?shù)摹胺拧保懿粩嗟卣{(diào)動起學(xué)生的寫作欲望和寫作動機，激發(fā)出對作文的興趣，使他們

9、能把在生活中接觸到的各種各樣的人、事、物，把自己的觀察所得、心得體會、理想情操、內(nèi)心感悟、情感體驗、心路歷程等按照自己的意愿，比較主動地訴諸筆端。盡管“放”出來的作文，會存在許多不足，但只要逐步“收”，會使他們的作文逐步上“規(guī)矩”的。 “后收”，就是在放到一定程度的基礎(chǔ)上進行“收束”“修整”，上規(guī)矩，練好文字基本功，學(xué)習(xí)構(gòu)思選材，謀篇布局，寫出較“像樣”的文章來，養(yǎng)成自能作文的良好習(xí)性。學(xué)生作文訓(xùn)練“先放后收”符合人們認識事物的規(guī)律。一個人的“認識”總是由具體的、感性的事物開始的，然后“積累”多了，“吸收”多了才能經(jīng)過頭腦的思索，使它們“上升”“飛躍”，進而把握其規(guī)律。語言文字的學(xué)習(xí)是一個由量

10、變到質(zhì)變的過程，寫作達到一定的數(shù)量，必然提高寫作的質(zhì)量，所謂“觀千劍然后識器，操千曲然后曉聲”說的就是這個道理?！跋确藕笫铡庇欣趯W(xué)生作文逐步上“規(guī)矩”。寫作規(guī)律、方法并不是老師教出來的，是學(xué)生在寫作實踐中慢慢悟得，逐步積累起來的。先放手讓學(xué)生大量地寫，學(xué)生在寫作實踐中就容易悟出寫作的道理。三、先寫后導(dǎo)，效率事半功倍單篇作文教學(xué)，指導(dǎo)在前，寫作在后，教師的講解和提示就會使學(xué)生受到影響，從而形成一種心理定勢，這樣就束縛了學(xué)生的手腳，習(xí)作也會出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，學(xué)生的思維也會產(chǎn)生惰性和依賴性。雖然它可以讓學(xué)生在寫作中少走彎路，習(xí)作中少出“廢品”，但它不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實際上，先指導(dǎo)后寫作只是一種簡

11、單的傳授。這是與培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)思想格格不入的。實踐證明，這種訓(xùn)練模式帶來的結(jié)果是學(xué)生越寫越怕，教師越教越“困”。多篇的滾動快速作文，“先寫后導(dǎo)”是一種思想的轉(zhuǎn)變，是一種大膽的探索，它克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。首先，“先寫后導(dǎo)”使“培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力”不再是一句空話。它解開了教師套在學(xué)生思維上的繩索，還學(xué)生以思維的自由和主動。它打破了“先人之見”的局限，開拓了學(xué)生的思路，任其想象的翅膀在藍天上飛翔。這才是真正的“我以我手寫我口”。若按這種模式長期訓(xùn)練，肯定能使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高。 其次，“先寫后導(dǎo)”符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生在不經(jīng)教師指導(dǎo)的情況下寫出的作文，肯定存在這

12、樣或那樣的問題。經(jīng)過教師有的放矢的指導(dǎo)后，再讓學(xué)生重溫此次作文訓(xùn)練的目標要求、基本寫法等，然后對照自己的習(xí)作當堂進行自改或互改，最后每位同學(xué)對此次訓(xùn)練進行認真的回顧和深刻的反思，總結(jié)經(jīng)驗，分析得失，強化認識，從理性的高度揭示這類文章的寫作規(guī)律，力求形成一定的理論，用以指導(dǎo)以后的寫作。這正體現(xiàn)了由淺入深、由感性到理性、循序漸進、逐步提高的認識規(guī)律。再次，“先寫后導(dǎo)”有利于發(fā)揮學(xué)生集體的力量。學(xué)生的作文雖不經(jīng)過具體指導(dǎo)，但各自都或多或少的有一些優(yōu)點，教師通過批改把這些優(yōu)點總結(jié)出來，然后讓學(xué)生互相借鑒。同時也可把學(xué)生作文中的不足指出來，讓其他同學(xué)引以為戒。這樣一交流，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互通有無?！叭齻€

13、臭皮匠，頂個諸葛亮”，大家的智慧合起來，肯定要比一個老師的指導(dǎo)強得多。這樣就可以充分發(fā)揮集體的力量，從而達到提高作文教學(xué)效率的目的。 最后，“先寫后導(dǎo)”也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這種作文訓(xùn)練模式，不是教師包辦一切。學(xué)生自己對審題、立意、選材等都有自己的見解或主張。由于學(xué)生人多，往往會出現(xiàn)多種理解，教師對學(xué)生的獨到見解要給予充分的肯定，對一般見解只是給予評論、補充。整個寫作過程完全是學(xué)生主動地創(chuàng)造的過程，學(xué)生不再是被動地接受了。由于學(xué)生有了一個探求的過程，所以那些得到肯定的同學(xué)，會有一種豐收的喜悅，而那些曾經(jīng)迷惑的同學(xué)，經(jīng)過點撥，又會有一種豁然開朗的欣喜。學(xué)生在寫作中嘗到了甜頭，就會激起寫作的興

14、趣，這對提高寫作水平是大有好處的?！跋葘懞髮?dǎo)”不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，而且也使教師的指導(dǎo)更有針對性。學(xué)生寫完后，教師根據(jù)作文的實際情況，可以了解學(xué)生哪些地方做得好，哪些地方還不足，哪些是普遍性的問題，哪些是個別性的問題。作指導(dǎo)時，哪些內(nèi)容該重點講，哪些內(nèi)容不該講，哪些問題要集體指導(dǎo)，哪些問題要個別指導(dǎo)，也就心中有數(shù)了。這樣抓住了問題的癥結(jié)，就會有的放矢，避免了寫前指導(dǎo)的盲目性，還可以在教學(xué)中少走彎路，節(jié)省時間，減少無效勞動。滾動快速作文講座（一二）師生互動：見縫插針促高效黃上庚現(xiàn)代教育理論認為：在教育過程中，教師與學(xué)生的地位是平等的，教與學(xué)的信息反饋和情感交流應(yīng)是雙向的、互動的。教

15、師利用評語巧設(shè)作文題目的形式與學(xué)生進行情感交流，仍難免居高臨下和單向說教，無法全面激發(fā)對老師情感了解的渴望。作文教學(xué)僅僅利用評語與學(xué)生交心、巧設(shè)命題作文，這些還遠遠不夠，還必須放下成人架子，親自與學(xué)生全方位接觸，把心交給學(xué)生。實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向情感交流。滾動快速作文課堂教學(xué)是一種師生之間情感交流的活動，這種情感交流在多大程度上得到共鳴是課堂氣氛是否和諧的主要特征。教師飽含熱情的教態(tài)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力，能促使學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的困難。情感是連接知識、行為和信念的橋梁，通過情感作用，把知識活化在人的血肉之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗和態(tài)度，然后付諸行動。因此，在滾動快速作文課堂上，教師可以與學(xué)

16、生一起討論，一起辯論，一起商量，一起研究，在極其隨便靈活的教態(tài)的伴隨下，用親切的語言、商量的口氣同學(xué)生侃侃而談，使每一句話都具有啟發(fā)性，使人聽了感到特別舒服。使學(xué)生在課堂上簡直看不出明顯的師生關(guān)系，教師和學(xué)生簡直“融為一體?！蹦敲礉L動快速作文是通過哪些措施實現(xiàn)上述目標的呢？一、面批面改見縫插針單篇作文教學(xué)，教師“對背”批改，作文一般都要三至五天，有時改得遍地開“紅花”，這也會極大挫傷學(xué)生的習(xí)作積極性。多篇的滾動快速作文利用作文新工具一覽無余的優(yōu)勢，在學(xué)生寫作文的時候，巡回快速面批面改。采用面批面改能及時發(fā)現(xiàn)問題，即診斷“病情”，又對癥下藥。對“粗心性”錯誤，如寫錯別字，或用錯標點，或書寫不夠工

17、整，或格式不夠規(guī)范都可以馬上指出，使其修改；對“缺屬性”錯誤，則立即“補課”，使學(xué)生及時掌握未掌握的作文知識。長此以往，學(xué)生“犯錯”的概率就會大大減低，正確率會大大提高，促進了課堂效率的提高。對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，語句通順，行款整齊，書寫工整的卷即使差的學(xué)生，作文中用對了一個詞，一句佳句，簡簡單單一個“好”字，即可讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，內(nèi)心得到滿足。這必將刺激學(xué)生認真作文的自覺性，進而提高學(xué)生的作文興趣。學(xué)生也不會因教師一星期后才發(fā)作文，使錯誤在自己腦子停留時間而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。教師面批面改作文，發(fā)現(xiàn)“小錯”用筆頭稍稍一點，學(xué)生頓時醒悟。在訂正的同時，或舌頭一伸，

18、表示自責(zé)，或與老師相視一笑，以示謝意、與羞愧。若是“大錯”教師則用親切、簡潔的語言提示，使學(xué)生領(lǐng)悟。教師疏與導(dǎo)，親切與耐心，對學(xué)生的關(guān)愛，在這面批面改中，發(fā)揮得淋漓盡致。時日一長，學(xué)生會感覺到老師在真誠地幫助自己，時時在關(guān)切著自己，就會對老師信感親切。這樣師生之間就會建立起一種親密無間的關(guān)系，而這正是栽培教與學(xué)成功之花的肥沃土壤。二、瀏覽批改見縫插針單篇作文教學(xué)，老師在課堂上的時間是白白浪費，沒有充分利用。課堂輕松課后忙。留在課后的作文，教師在辦公室埋頭批改，然后發(fā)還給學(xué)生便了事的方法，教師負擔(dān)很重，學(xué)生只翻看得分與評語等級，看評看改的少，收效甚微。多篇的滾動快速作文老師運用統(tǒng)籌方法，在學(xué)生寫

19、作文的時候用中考的閱卷速度瀏覽學(xué)生的作文，因為滾動快速作文大部分學(xué)生的作文是好作文，老師一眼就可判斷出等級。甲乙丙分別做不同的記號。學(xué)生交上來后老師瀏覽批改時，甲等掃描一下沒有誤差就可以評等級。乙等稍微認真一點，不準確的就調(diào)整。丙等就當面指出不足。寫作時，有的寫的快，有的寫的慢些，老師可以讓第一、二個交作文的同學(xué)負責(zé)后面交作文的同學(xué)，并且檢查作文格式，發(fā)現(xiàn)格式不對的立即讓其糾正，第三個交的學(xué)生負責(zé)作文速度加分，第四個交的學(xué)生負責(zé)把老師瀏覽批改的作文發(fā)給學(xué)生寫點評。由于讓學(xué)生替代老師做了力所能及的管理工作，老師就能抽出時間專心瀏覽批改作文，促進了課堂效率的提高。這樣，教師就不必為課后改作文而擠掉

20、大量的鉆研教材的寶貴時間，也不必花大量時間來上作文講評。由于有作文速度評比，并且課堂當堂反饋，學(xué)生交作文的積極性大大提高，都爭先恐后地交作文，提高了課堂時間的利用率，讓學(xué)生有時間在課堂上寫作文點評和反思。由于課堂上學(xué)生承擔(dān)了組織管理工作，讓老師迅速批改完作文，縮短了反饋的時間差，為學(xué)生自己迅速反饋打下了基礎(chǔ)，也破解了作文課堂上不能迅速反饋的難題。從而贏得了課堂高效運轉(zhuǎn)的良性循環(huán)。三、作文點評見縫插針單篇作文教學(xué)老師讓學(xué)生寫作文點評，往往是等學(xué)生交齊后再發(fā)給學(xué)生寫點評，就會導(dǎo)致先交的學(xué)生無所事事，上課講話，影響沒有寫完的學(xué)生，課堂紀律混亂。多篇的滾動快速作文運用統(tǒng)籌方法，學(xué)生寫完后老師就可以在短

21、時間批改完，讓學(xué)生對作文評比有一個參考標準，不至于差生亂寫點評，亂評分。老師瀏覽批改10個學(xué)生作文后，就由第四個交的學(xué)生發(fā)給學(xué)生自己找同學(xué)批改，提高了課堂利用率。由于課堂始終做到人人有事做，事事有人做，大家都高度興奮，課堂紀律非常好。學(xué)生點評1：負責(zé)常規(guī)批改。學(xué)生點評2：負責(zé)根據(jù)提綱批改。學(xué)生點評3：負責(zé)整體批改。環(huán)環(huán)相扣，促進了課堂效率的提高。如果說作文指導(dǎo)課和作文講評課是作教學(xué)“面”上的工作，它所要解決的多數(shù)學(xué)生帶共性的問題。那學(xué)生點評老師巡視指導(dǎo)的見縫插針要算是作文教學(xué)“點”上的工作。面對的是個別學(xué)生，解決的是個性問題，它可以彌補作文指導(dǎo)課和作文講評課之不足。對優(yōu)生，即寫作水平較高的學(xué)生

22、，當堂指導(dǎo)能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過當堂指導(dǎo)，找出其主要問題，幫助找出解決問題的方法，既能保護其自尊心，又能激發(fā)其自信心。這樣全體學(xué)生都能沐浴老師的“陽光雨露”而茁壯成長。另外，師生要面對面交流，學(xué)生的好強心會促使作文不敢馬虎，能盡量做到較好，長此以往，效率也會成倍增長。四、師生情感見縫插針單篇作文教學(xué)老師課后批改作文，師生之間沒有面對面的交流，缺少人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生討厭作文。多篇的滾動快速作文多形式、多角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面批交流的平臺，使學(xué)生直接得到老師的不僅僅是知識的傳授，還有人文關(guān)懷。因為面批過程中學(xué)生能與教師近距離接觸，這也是學(xué)生所渴望的，批改的過

23、程是一次師生情感交流的過程，批改中教師可以與學(xué)生探討有哪幾種修改方式，哪一種才是最好的，不恰當在哪里，要注意些什么，應(yīng)該怎樣補充等，便于學(xué)生接受和理解。除此之外，還可以交流寫與作文沒有直接關(guān)系的話題，等等。這種交流方式是其他批改所沒有的。在情感交流之外，還利于培養(yǎng)學(xué)生的作文情感，端正其作文態(tài)度。一次面批往往使學(xué)生激動好長時間，甚至終身受益。有利于加深師生間的信任度。面批重點應(yīng)放在作文思想的健康性、語言的準確性、結(jié)構(gòu)的合理性等上面，同時也要指出學(xué)生的一些不良的作文習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)淖魑牧?xí)慣。面批時教師態(tài)度要和藹，以鼓勵為主，只有這樣學(xué)生才會說真話，交真情，以心換心地溝通。面批縮短了師生之間的心

24、理距離，學(xué)生喜歡作文了，效率就自然而然地提高了。滾動快速作文講座（一三）滾動快速作文：破解批改難題黃上庚作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的一種檢驗，也是對學(xué)生作文的進一步指導(dǎo)，其教育意義是顯著的。全日制義務(wù)教育語文課程標準對中學(xué)作文教學(xué)提出了明確的要求：學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價。不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

25、由此可見，進行作文批改能力訓(xùn)練，是中學(xué)作文教學(xué)的基本要求，是必需的訓(xùn)練。單篇作文作文教學(xué)，只是學(xué)生寫，教師改。學(xué)生用一節(jié)課的時間完成一篇作文，教師卻要用一個星期的時間來精批細改。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，但效果往往還并不見好，學(xué)生的寫作潛能得不到有效開發(fā)，能力也得不到進一步的提高。很多老師學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育語文課程標準新理念，認為學(xué)生批改比老師批改好，嘗試讓學(xué)生自己批改。但在實際操作中，光在指導(dǎo)上就花很多時間，甚至比自己批改花更多的時間，得不償失，就又回到自己批改的老路上去。另外，學(xué)生批改作文能力沒有得到提高，批改質(zhì)量低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不認可，只有要求老師自己批改，老師一直很困惑。因此探索

26、一種事半功倍的批改方法，用實際效果證明給家長、領(lǐng)導(dǎo)看是很多語文老師孜孜以求的追求。滾動快速作文跳出現(xiàn)有的作文模式的束縛，多篇作文同時訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)了提高作文批改效率的訓(xùn)練場，讓學(xué)生作文批改的能力訓(xùn)練有溫故而知新的的提高機會，破解了作文批改難題。那么，滾動快速作文是怎樣做到這一點的呢？ 一、建立分工制度，化繁為簡1.分解批改任務(wù)單篇作文作文教學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生批改一般是從以下10個方面指導(dǎo)的：格式是否正確卷面是否整潔是否有錯別字有幾處病句標點符號的錯誤看文章的中心是否鮮明、集中看文章的選材看文章的結(jié)構(gòu)看文章的表達方式.看語言是否簡練、通順、準確。內(nèi)容繁多，胡子眉毛一把抓，學(xué)生不知從何入手，沒有針對性，導(dǎo)

27、致學(xué)生對批改望而生畏。多篇作文的滾動快速作文設(shè)計3個學(xué)生批改作文，把10個方面的批改任務(wù)分解，責(zé)任到人。具體如下：學(xué)生點評1：常規(guī)批改要求卷面是否整潔?字跡是否工整?書寫格式是否符合要求?標點符號有幾處明顯錯誤？錯別字有幾個?病句有幾個？看文章內(nèi)容是否符合要求？看文章的內(nèi)容是否與題目相符？看文章的中心是否和內(nèi)容一致？看文章的發(fā)展等級目標是否體現(xiàn)了出來？學(xué)生點評2：提綱批改要求看文章開頭是否簡潔？是否直接入題？段意是否與內(nèi)容相符？看文章主體的層次是否清楚？段意是否與內(nèi)容相符？看文章的結(jié)尾是否點題？段意是否與內(nèi)容相符？學(xué)生點評3：整體批改要求看文章的選材。看文章的表達方式?？凑Z言是否簡練、流暢?？?/p>

28、文章的文采。批改任務(wù)分解后，目標明確，有的放矢，各個學(xué)生種自己的責(zé)任田，內(nèi)容少，批改效率高。避免3個學(xué)生都重復(fù)批改，同一個方面的內(nèi)容，浪費時間。避免3個學(xué)生點評寫雷同的內(nèi)容。2.快速精練點評單篇作文作文教學(xué)老師要求學(xué)生寫點評，往往是任其自然，優(yōu)生洋洋灑灑幾百字，差生無話可說幾個字，沒有統(tǒng)一字數(shù)標準，沒有時間限制，老師不好評比。寫幾百字往往要拖到課外去完成，效率低。多篇作文的滾動快速作文設(shè)計寫百字點評，限字限時，讓優(yōu)生寫精練點評，差生完成點評任務(wù)。這樣點評的任務(wù)就能夠在課堂完成，學(xué)生的點評可以說是精益求精，質(zhì)量高。 二、利用滾動優(yōu)勢，化難為易1.降低批改門檻單篇作文作文教學(xué)老師對學(xué)生的評語要求往

29、往責(zé)備求全，期望值過高。原因是單篇作文訓(xùn)練模式?jīng)]有讓學(xué)生有模仿的機會，過高的要求不允許學(xué)生有犯錯誤的機會，所以批改作文時，大多數(shù)學(xué)生望而生畏。多篇作文的滾動快速作文由于設(shè)計了多篇同時訓(xùn)練的模式，學(xué)生每次都學(xué)習(xí)多篇作文的批改方法，這樣就可以把作文批改的門檻降至最低點，差生甚至可以胡寫。此種方法是充分發(fā)揮了滾動訓(xùn)練的優(yōu)勢，隨著滾動次數(shù)的增多，學(xué)生點評由不會寫到模仿寫，由模仿寫到獨立寫，由獨立寫到創(chuàng)新寫。把學(xué)生認為最難的事變得容易了?；y為易點評的具體做法是：格式一是否正確。只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。讓學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。卷面是否整潔。顯然這一條又是大家

30、都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。錯別字發(fā)現(xiàn)錯別字。要將錯別字的原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。在批改前先讓同學(xué)們自己與同桌或四人小組一起先檢查一遍。 病句挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。 標點符號查找明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，當面予以指出。文章中心是否鮮明、集中。這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。文章的選材提三點要求：a是否圍繞中心。b是否符合生活實際。C是否具有典型性。文章的結(jié)構(gòu)寫清三點批語：層次段落是否

31、清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。 表達方式是否符合文章體裁的要求。記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。語言是否簡練、通順、準確。認為語言不簡練，重復(fù)、羅嗦要與作者商量過后才斷定。 2.合作面向全體單篇作文作文教學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生批改作文往往把點評的任務(wù)落實到優(yōu)生身上，優(yōu)生覺得任務(wù)重而埋怨老師，差生因為沒有得到鍛煉而說老師不公平，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。多篇作文的滾動快速作文設(shè)計在小組內(nèi)滾動寫點評，人人參與，個個提高。由于有滾動訓(xùn)練的制度作保證，優(yōu)生幫助差生就得到了落實。因為人人都要用書面語言來表達，課堂上的訓(xùn)練就不再是少數(shù)幾個優(yōu)生在

32、做表演，就把小組學(xué)習(xí)的自主、合作、探究這個比較難的課題變得容易落到了實處。三、發(fā)揮評比作用，化厭為趣1.隱性評比設(shè)計好單篇作文作文教學(xué)使用的工具是作文本，學(xué)生的點評書寫、點評質(zhì)量不能一覽無余的展現(xiàn)出來，不方便比較。多篇作文的滾動快速作文獨創(chuàng)的作文新工具，把3個學(xué)生的點評設(shè)計在一個版面上，幾份點評排列在一起，是一種隱性的比較，在良性競爭的氛圍中，這種比較會促進學(xué)生的批改興趣。2.顯性評比學(xué)生樂單篇作文作文教學(xué)學(xué)生的點評沒有評比，一兩次學(xué)生感興趣，次數(shù)多了，學(xué)生就討厭，原因是沒有激勵機制。多篇作文的滾動快速作文，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導(dǎo)，學(xué)生互評互改，每一次學(xué)生互評互改后，都

33、及時評出甲乙丙等級，鼓勵先進，鞭策后進，學(xué)生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學(xué)生對某一事物保持長久的興趣。產(chǎn)生成功的愉悅和學(xué)習(xí)的歡樂，進而產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力。每一次作文的感受或受到的啟示，都將使學(xué)生的作文點評有一個升華過程。四、加入反思環(huán)節(jié)，化虛為實1.書面反思重務(wù)實單篇作文教學(xué)學(xué)生很少進行反思，即使少數(shù)學(xué)生反思，也只停留在大腦這個層面上，看不見，摸不著，可以說反思是虛的。大多數(shù)反思是老師對作文的講評，沒有落實到學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體上，因而也是虛的，對學(xué)生的作文提高沒有多大幫助。多篇作文的滾動快速作文設(shè)計書面反思這

34、一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用書面語言來表達，這樣就做到了人人反思，個個提高。由于反思是通過梳理而整理出來的文字，就能形成一定的作文能力，使形同虛設(shè)的反思變成實實在在的催化劑。2.及時反饋效率高單篇作文教學(xué)反思之所以被老師忽視，是因為作文訓(xùn)練效率低而導(dǎo)致沒有時間寫，即使寫了僅批改就精疲力竭，更無暇顧及反思檢查，多篇作文的滾動快速作文由于設(shè)計了快速模式，課堂上學(xué)生有時間寫反思，因為反思只能寫60字，所以保證了課堂上快速完成任務(wù)，使反思落到了實處。滾動快速作文講座（一四）養(yǎng)成快速習(xí)慣，提高作文效率黃上庚作文習(xí)慣是學(xué)生在長期寫作中習(xí)以為常、積久成性的心理定勢和行為模式。不良的作文習(xí)慣主要是指學(xué)生幾乎每次作文時都

35、有的不正確的想法和做法。作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素，這些不良的作文習(xí)慣對寫好作文干擾很大?！吧俪扇籼煨裕?xí)慣如自然”，久而久之，就會在實踐中形成作文能力，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。作文能力是指學(xué)生成功地完成作文所必需的個性心理特征，可以表現(xiàn)為已有的作文能力和潛在的作文能力。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，是教師對學(xué)生進行作文訓(xùn)練時不可忽視的主要內(nèi)容，而這一切須從培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣著手。那么，在滾動快速作文教學(xué)中，應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣呢？一、改變積累素材方式，養(yǎng)成快速列綱的習(xí)慣1.通過滾動訓(xùn)練，讓學(xué)生主動搜集素材單篇作文教學(xué)學(xué)生收集素材往往是臨時抱佛腳，趕鴨子上轎。多篇作文的滾動快速

36、作文教學(xué)采用多篇作文滾動訓(xùn)練的方式，每次同時訓(xùn)練多個單元的作文，學(xué)生明確了自己下一次作文的教學(xué)目標，課外就會主動地看課外書，搜集資料，不打無準備之仗。所以每次滾動訓(xùn)練，個個都能做到打有準備之仗。滾動訓(xùn)練的形式用制度保證了學(xué)生養(yǎng)成主動搜集素材的習(xí)慣，從而大大提高了課堂作文的效率。編寫的學(xué)案是有計劃、有步驟的進行教學(xué)，讓學(xué)生有目標的收集素材，不打無準備之仗。2.通過點評評比，讓學(xué)生喜歡列提綱單篇作文教學(xué)學(xué)生學(xué)生列提綱可有可無，沒有作為制度納入作文教學(xué)管理，學(xué)生的思維的條理性沒有得到有效的訓(xùn)練，在鋪寫時，不能綱舉目張，思維不流暢，速度就不快。多篇作文的滾動快速作文教學(xué)，把列提綱和作文點評聯(lián)系起來，要

37、求點評2的學(xué)生對照提綱點評學(xué)生的作文，并寫出百字評語，有了點評，提綱質(zhì)量的好壞關(guān)系到作文質(zhì)量的好壞，列得好的提綱的學(xué)生就有成就感，漸漸地學(xué)生就喜歡列提綱了，也就養(yǎng)成了列提綱的習(xí)慣。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生列提綱不能空講道理，而要與他們的作文實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生從實踐中嘗到成功的甜頭。二、運用競賽訓(xùn)練模式，養(yǎng)成快速鋪寫的習(xí)慣1.通過降低門檻，讓學(xué)生快速完成作文任務(wù)單篇作文教學(xué)教師對學(xué)生的習(xí)作人為拔高，指導(dǎo)作文時強調(diào)開頭要怎樣地引人入勝，結(jié)尾要怎樣的意味深長，中間應(yīng)怎樣的具體等等。這樣，學(xué)生習(xí)作的積極性、欲望、思維被壓制了，本來就無內(nèi)容可寫，被這么一限制更覺得無話可說，自然要去編、套、抄、一味模仿

38、。多篇作文的滾動快速作文教學(xué)，由于巧妙地把遷移理論運用到滾動訓(xùn)練當中，第一次滾動訓(xùn)練時把作文門檻降到最低，差生甚至可以胡寫，只要快速完成規(guī)定的字數(shù)就可以。由于多篇作文借助滾動訓(xùn)練的形式使前一次的訓(xùn)練方法可以直接遷移到后一次作文當中，第二次滾動訓(xùn)練時，差生就有機會模仿優(yōu)生的作文，不再胡寫了。由于有制度保證后面的滾動學(xué)生能學(xué)會作文方法，老師就可以大膽的降低作文門檻，讓學(xué)生寫放膽作文，快速寫作文。滾動快速作文教學(xué)是根據(jù)不同寫作能力的學(xué)生確定不同的目標要求，把習(xí)作要求降低到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速作文習(xí)慣。2通過競賽評比，讓學(xué)生作文又快又好單篇作文教學(xué)在鋪寫訓(xùn)練時，沒有設(shè)計多元化的評比，

39、學(xué)生作文沒有限時限字的評比標準，學(xué)生作文寫作速度的潛力沒有充分地挖掘，很多學(xué)生作文是磨洋工，2節(jié)課還有不少學(xué)生完不成作文任務(wù)，效率很低。多篇作文的滾動快速作文教學(xué)，鋪寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計了速度評比和質(zhì)量評比。速度評比有作文字數(shù)競賽、作文時間競賽。作文質(zhì)量評比有老師瀏覽批改等級評定，有3個學(xué)生的點評。多角度的評比，讓學(xué)生有更多受表揚的機會，比賽的熱情非常高，保證了作文的快速。由于滾動快速作文的表揚是按程度級分層次表揚的，程度好的學(xué)生爭先恐后的寫創(chuàng)新作文，用制度保證了作文的質(zhì)量。三、明確修改分工責(zé)任，養(yǎng)成快速點評的習(xí)慣1. 通過模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會修改作文單篇作文教學(xué)老師最頭痛的事指導(dǎo)學(xué)生修改作文要花很

40、多時間，問題的癥結(jié)在于前一次指導(dǎo)學(xué)生修改的方法對后一次修改不能起直接的指導(dǎo)作用，學(xué)生的作文批改能力不能螺旋式提高，很多老師就放棄了讓學(xué)生批改。多篇作文的滾動快速作文教學(xué)，由于運用了滾動的方法，多篇作文同時修改，即使學(xué)生第一次胡改，也沒有關(guān)系，第二次滾動訓(xùn)練時，學(xué)生可以模仿第一次改得好的同學(xué)的方法修改作文，多次滾動訓(xùn)練，學(xué)生有溫故而知新的環(huán)境，學(xué)生就學(xué)會了批改作文。滾動快速作文讓學(xué)生通過自己修改、交換修改、小組修改、集體修改等不同修改方式，反復(fù)滾動訓(xùn)練。學(xué)生有了作文修改的習(xí)慣，作文水平的穩(wěn)步提高就有了保證。2. 通過分工合作，讓學(xué)生快速修改作文單篇作文教學(xué)學(xué)生批改要花很長的時間，批改效率低，學(xué)生

41、興趣低，往往只有少數(shù)成績好的學(xué)生配合老師，成績差的學(xué)生認為自己不會批改干脆不參與。多篇作文的滾動快速作文在批改設(shè)計上，采用分工寫評語的方法，大大提高了批改的效率。學(xué)生點評1：常規(guī)批改要求；學(xué)生點評2：提綱批改要求；學(xué)生點評3：整體批改要求。點評學(xué)生只負責(zé)一個方面的點評，內(nèi)容要求少了，點評就能做到有的放矢，不至于3個學(xué)生寫的內(nèi)容雷同。在點評字數(shù)的要求上，為了達到快速，限定每個學(xué)生只能寫百字點評，這樣，學(xué)生的點評能做到精煉高效。四、建立及時反饋制度，養(yǎng)成快速反思的習(xí)慣1.通過反思方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有反饋的成就感單篇作文教學(xué)沒有書面反思的制度，學(xué)生的作文反思形同虛設(shè)，多篇作文的滾動快速作文把反思作為

42、一個環(huán)節(jié)來落實，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫反思：可以是對教師批語的看法；可以是本次作文的經(jīng)驗教訓(xùn)；可以是同班優(yōu)秀作文的可借鑒之處；還可以是今后類似作文的注意事項。要求當堂快速寫反思，.寫滿規(guī)定的60字。通過反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓每個學(xué)生都能體會到習(xí)作后的成功感、喜悅感，使之始終對作文飽有濃厚的興趣。2.通過當堂反思自我評價，讓學(xué)生提高思維水平單篇作文教學(xué)只注重教師評價，忽視自我評價，學(xué)生的作文思維過程沒有進一步梳理，思維水平?jīng)]有得到進一步升華。多篇作文的滾動快速作文，改變以往教師單一評價為合作評價，即教師評價、自我評價、學(xué)生互評相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評價的作用，激發(fā)學(xué)生的自我意識，參與意識。讓學(xué)生根據(jù)老師、

43、同學(xué)的意見寫書面反思，并可以重新獲得師生新的評價，促進思維水平的再次提高。總之，學(xué)生作文習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生寫作水平提高的重要保證。滾動快速作文講座（一五）讓遷移理論在滾動快速作文中閃光黃上庚教育心理學(xué)對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！爆F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)習(xí)的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學(xué)習(xí)” 的口號。遷移是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。滾動快速作文非常重視認知結(jié)構(gòu)的重要性，運用滾動訓(xùn)練的方

44、式，通過廣域性認知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。滾動快速作文是從哪幾個方面在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系的呢？一、知識遷移 知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。1

45、.寫作技巧單篇作文教學(xué)老師在寫作技巧上要花很多時間，主要原因是前一單元訓(xùn)練的知識與后一單元的知識沒有實質(zhì)的聯(lián)系，每次都要“而今邁步從頭越”，占用了學(xué)生的訓(xùn)練時間，學(xué)生的俄文只有到課外去完成，因而形成了低效率的惡循環(huán)。多篇作文的滾動快速作文，多個單元的作文同時滾動訓(xùn)練，每一次滾動訓(xùn)練，老師都要講解多個單元的寫作技巧，從而形成了知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立了知識轉(zhuǎn)換的場所和條件，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，因而前一次訓(xùn)練的寫作技巧可以直接遷移到后一次訓(xùn)練中，節(jié)省了老師指導(dǎo)作文時的講解時間，提高了效率。2.修改方法單篇作文教學(xué)老師讓學(xué)生批改作文，老師總是先詳細地講解，花了很多時間

46、學(xué)生還是不會修改作文，主要原因是前一單元的作文批改方法不能直接運用到后一單元的作文批改中。多篇作文的滾動快速作文，老師講解的是多個單元作文的批改方法，前一次批改方法可以直接遷移到后一次作文訓(xùn)練中，解決了作文批改難的瓶頸問題。每滾動批改一次，學(xué)生就提高一次，學(xué)生就有批改作文的成就感，從而形成作文批改的良性循環(huán)。二、思維遷移1.構(gòu)思方法單篇作文教學(xué)由于指導(dǎo)環(huán)節(jié)和鋪寫環(huán)節(jié)效率低，往往顧不上讓學(xué)生列提綱，學(xué)生的思維方式?jīng)]有用書面的形式展示出來，只儲存在學(xué)生的腦子里，沒有交流的機會，不能對別人的構(gòu)思產(chǎn)生影響，不能達到遷移的目的。在構(gòu)思的過程中，觸類旁通、模仿遷移的本領(lǐng)是不可或缺的，不但有利于拓展思路，更

47、有利于創(chuàng)新思路。多篇作文的滾動快速作文，把列提綱作為一個環(huán)節(jié)，要求用書面的形式表達出來，學(xué)生的思維過程就展示出來了，學(xué)生就可以遷移學(xué)習(xí)，有的可以模仿，有的可以借鑒，有的可以創(chuàng)新。2.反思方法單篇作文教學(xué)很少把反思作為一個環(huán)節(jié)來設(shè)計，學(xué)生沒有把機會總結(jié)自己的思維方式的優(yōu)點或是不足，及時揚長補短，做到胸中有數(shù)，對癥下藥。多篇作文的滾動快速作文，通過當堂快速反思，讓學(xué)生及時看到自己的缺點和錯誤，產(chǎn)生焦慮并激發(fā)起上進心，從而使知識的遷移，具有很強的針對性。這一點已經(jīng)有心理學(xué)家實驗證明過。三、興趣遷移1.競賽成就感單篇作文教學(xué)，在管理上屬于放羊式的，沒有建立競賽的有效機制，導(dǎo)致學(xué)生對作文沒有多大興趣，課

48、堂上往往出現(xiàn)樣的情景：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫多篇作文的滾動快速作文，運用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，通過作文速度和質(zhì)量的競賽，讓學(xué)生當堂享受作文的成就感，從而把學(xué)生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”！2.評價自豪感單篇作文教學(xué)，對學(xué)生的評價只限于作文鋪寫的評價，評價的單一，學(xué)生在整個流程中的所迸發(fā)的思想火花沒有得到應(yīng)有的評價，導(dǎo)致學(xué)生對作文失去興趣。多篇作文的滾動快速作文，通過開展列綱、鋪寫、點評、反思多元化的的評價，讓學(xué)生有更多的受表揚的機會，讓學(xué)生從多角度展示自己的亮點。滾動快速作文在滾

49、動訓(xùn)練過程中評價的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對評價的濃厚興趣逐步遷移到快速構(gòu)思、快速鋪寫上來。運用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。四、習(xí)慣遷移1.快速高效單篇作文教學(xué)沒有快速要求，學(xué)生也就沒有快速習(xí)慣，導(dǎo)致老師兩節(jié)課下來，學(xué)生作文還有不少學(xué)生完成不了的低效率勞動。多篇作文的滾動快速作文，所有的環(huán)節(jié)都要求快速，快速列綱、快速鋪寫、快速點評、快速反思，通過限時和限字達到快速的目的，養(yǎng)成快速的習(xí)慣。學(xué)生每滾動訓(xùn)練一次，前一次的習(xí)慣就可以遷移到后一次，效率就提高一次，直至潛力達到充分的挖掘，兩節(jié)課可以完成所有的作文教學(xué)流程，實現(xiàn)老師輕松走進課堂，走出課堂輕松。2. 多讀多寫單篇作文教學(xué)對學(xué)生的

50、閱讀沒有分層次的要求，導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了，不同層次的多讀沒有體現(xiàn)出來。在寫作上，只強調(diào)鋪寫這一個環(huán)節(jié)的多寫，沒有注意從多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維去多寫，學(xué)生的思維水平不能有效提高。多篇作文的滾動快速作文，開學(xué)就進行多個單元同時滾動訓(xùn)練，好的學(xué)生就會自覺地提前閱讀多個單元的作文內(nèi)容參考書，差的學(xué)生即使課外不閱讀作文內(nèi)容參考書，也不影響差生接受的作文信息，他可以在課堂滾動訓(xùn)練的時候接受的作文信息。好學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容就直接遷移到課堂上的差生了，差生的多讀表現(xiàn)在課堂多個環(huán)節(jié)上接受作文信息。滾動快速作文思維的訓(xùn)練是通過多寫實現(xiàn)的，在寫的方式上，不只是通過鋪寫這一種方式，而是通過列綱、點評、反

51、思的多寫來提高思維水平的，學(xué)生每滾動訓(xùn)練一次，多角度寫的水平就提高一次，思維的質(zhì)量也提高一次，前面的多寫直接遷移到后面的質(zhì)量的提升，保證了多寫的檔次的全面開花。參考文獻： 馬波遷移規(guī)律在中學(xué)數(shù)學(xué)中的運用課程教材教法 2003， 12 齊欣教授精辟闡釋外語學(xué)習(xí)新理念“為遷移而學(xué)習(xí)”滾動快速作文講座（一六）事半功倍的滾動快速作文細節(jié)管理黃上庚單篇作文訓(xùn)練往往需要4課時，而多篇作文的滾動快速作文只需要2課時就可以完成訓(xùn)練，這其中的奧妙是什么呢？主要原因是，單篇作文只訓(xùn)練作文流程中的指導(dǎo)和批改兩個環(huán)節(jié)，并且沒有注重作文細節(jié)管理，沒有把細節(jié)落到實處，導(dǎo)致作文訓(xùn)練吃夾生飯，每次指導(dǎo)、批改都要重復(fù)一些已經(jīng)學(xué)

52、過了的知識，或者已經(jīng)糾正過了的錯誤，形成惡性循環(huán)，課堂效率低。而多篇作文的滾動快速作文運用系統(tǒng)論、控制論、信息論的原理，把作文思維流程的搜集素材、列綱、鋪寫、點評、反思作為一個系統(tǒng)整體設(shè)計作文的操作程序，通過作文新工具設(shè)計的每一個欄目的有效控制，把作文每一個環(huán)節(jié)的細節(jié)落到實處，運用滾動的方法增加課堂的信息量，提高課堂效率，從而達到事半功倍的效果。滾動快速作文是怎樣在細節(jié)管理上做文章的呢？概括講就是：落實細節(jié)完善教學(xué)常規(guī)管理的長效機制；細化各環(huán)節(jié)保證作文質(zhì)量的提高；優(yōu)化教學(xué)細節(jié)打造精彩課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、 搜集素材的細節(jié)管理1.重視搜集素材的計劃性。單篇作文在搜集素材方面沒有納入作

53、文管理的范籌，滾動快速作文在開學(xué)設(shè)計的學(xué)案里就讓每一個學(xué)生了解自己的訓(xùn)練任務(wù)，從而制定自己搜集素材的計劃。2.重視搜集素材的落實。每次滾動訓(xùn)練之前，都要檢查學(xué)生搜集素材的情況。作文作文，實際上就是作文章?！白魑囊獜膬?nèi)容入手”這實際上是一個寫什么的問題。要解決寫什么就得要有素材。作文實踐告訴我們，學(xué)生最感苦惱的是“下無米之炊”，最主要的就是缺少素材積累。葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是?！彼詫懽髦?，教師必須幫助學(xué)生做好作前的素材積累。二、列提綱的細節(jié)管理1.提綱的要求。沒有規(guī)矩不成方圓，提綱要求先規(guī)范后創(chuàng)新，規(guī)范的要求是先寫中心后分三個部分寫，每個部分的段意不

54、超過一行。第二部分至少要分兩層寫，每層層意不超過一行。每個段意要標明詳略。2.評比要求。作文提綱列好后，由同桌快速批改，要求都符合的得甲等，有一項不符合的得乙等，有兩項不符合的得丙等。老師每次抽查一個隊糾正學(xué)生的評比等級。在單篇作文教學(xué)中，由于沒有系統(tǒng)設(shè)計作文教學(xué)流程的操作，列提綱這個細節(jié)沒有制度保證來落實，大多數(shù)老師只是停留在口頭上要求學(xué)生列提綱，因而形同虛設(shè)。缺少這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫文章時，往往忽視了布局謀篇這些理性的思考，隨手寫來，率性而為，寫作水平提高很慢。不少學(xué)生作文思路就不清晰，條理就不清楚，差作文就多。滾動快速作文把列提綱這個細節(jié)作為一個環(huán)節(jié)來落實，可以讓學(xué)生更加豐富的去考慮所要表

55、達的內(nèi)容；讓學(xué)生在既定的范圍內(nèi)寫作,不至于偏題,從而更加有利于表達自己的中心思想；讓學(xué)生有有效地控制文章的篇幅。三、鋪寫的細節(jié)管理1.文面要求。課堂上老師巡視時，發(fā)現(xiàn)亂涂改的立即要求其糾正，書寫速度快而不認真的督促其不要潦草。2.面批面改。老師運用統(tǒng)籌方法，在同學(xué)們寫的時候，發(fā)現(xiàn)標題、錯別字、病句等錯誤，及時糾正，能收到立竿見影的效果。3.作文速度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有達到規(guī)定的字數(shù)就要提醒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得太慢就要督促其寫快一點。4.督促學(xué)生標明字數(shù)和寫作的時間，便于統(tǒng)計比較。5.督促學(xué)生寫指導(dǎo)老師的名字和作文時間，便于存檔。單篇作文在鋪寫這個細節(jié)上，往往是任其自然，沒有有效的措施挖掘?qū)W生的寫作質(zhì)量和寫

56、作速度的潛能，導(dǎo)致學(xué)生作文訓(xùn)練后感覺沒有多大提高，沒有成就感，因而失去了作文的興趣。滾動快速作文把老師糾正學(xué)生錯誤的時間搬到課堂，通過統(tǒng)籌方法增加課堂師生交流的信息量，控制學(xué)生少犯錯誤。通過標示作文字數(shù)、作文時間統(tǒng)計等欄目，使學(xué)生積極參與作文鋪寫競賽，發(fā)揮自己最大的潛能。四、點評的細節(jié)管理1.指導(dǎo)學(xué)生分工寫點評。以自然組前后四人為單位寫點評，三個學(xué)生的點評要求分別是：學(xué)生點評點評1：常規(guī)批改要求。學(xué)生點評2：提綱批改要求。學(xué)生點評3：整體批改要求。2.要求用紅筆，字跡工整。3.要求寫滿規(guī)定的80字，不能多也不能少。4.對三個同學(xué)的點評作者要評出甲乙丙等級，調(diào)動學(xué)生點評的積極性。單篇作文老師在指

57、導(dǎo)學(xué)生修改作文時，往往被學(xué)生不會批改作文而苦惱，主要原因是單篇作文訓(xùn)練學(xué)生前一次作文批改的技巧不能直接遷移到后一次作文批改中，學(xué)生每一次批改都要老師講解批改方法，因而導(dǎo)致時間不夠用，老師干脆自己越俎代庖，所以課外進行低效率的批改，雖然完成了任務(wù)，但學(xué)生沒有多大提高。滾動快速作文是多篇同時訓(xùn)練，學(xué)生前一次作文批改的技巧能直接遷移到后一次作文批改中，每滾動訓(xùn)練一次，學(xué)生的修改作文的能力就提高一次，有了成就感，學(xué)生批改作文就樂此不疲。五、反思的細節(jié)管理1. 反思內(nèi)容的要求：可以是對教師批語的看法；可以是本次作文的經(jīng)驗教訓(xùn)；可以是同班優(yōu)秀作文的可借鑒之處；還可以是今后類似作文的注意事項。2.當堂快速寫

58、反思。3. 要求寫滿規(guī)定的60字。單篇作文老師往往忽視作文反思這個總結(jié)提高的細節(jié)，使得目前學(xué)生作文存在許多弊端，有不少學(xué)生缺乏作文的愿望和成功的自信，每到作文時，往往都是擠牙膏似的應(yīng)付交差了事，作文本子交給老師后也就萬事大吉了。作文寫完往往是老師講評反思，學(xué)生反思沒有落到實處，學(xué)生在技巧方面提高不大。滾動快速作文設(shè)計了作者反思這個細節(jié)，既可以讓學(xué)生及時總結(jié)作文中的優(yōu)缺點，又可以預(yù)防學(xué)生作文后就不管不問的毛病，更重要的是能通過作文后的反思，有利于學(xué)生形成善于思考、評改作文的習(xí)慣。滾動快速作文講座（一七）即時評價滾動快速作文課堂的激勵機制 黃上庚 劉彥青 法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生需要教師的激勵。所謂激勵，就是組織通過設(shè)計適當?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實現(xiàn)組織及其成員個人目標的系統(tǒng)活動。激勵性的語言猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的動力。激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在