教師如何做研究（新）（王賢進127）

1、教師如何做研究教師如何做研究 把研究視為職責(zé)把研究視為職責(zé) 把研究方向把好把研究方向把好 把研究工作做實把研究工作做實 把理論學(xué)習(xí)抓緊把理論學(xué)習(xí)抓緊 把研究總結(jié)寫好把研究總結(jié)寫好一、把研究視為職責(zé)一、把研究視為職責(zé) 基于研究解決問題是一種重要的工作策略基于研究解決問題是一種重要的工作策略 教育理論和實踐的發(fā)展需要教師的研究參與教育理論和實踐的發(fā)展需要教師的研究參與 教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研的推動教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研的推動. .無論迫切問題何時提出，人類的本性都會迫使我們盡快地找到答案。無論迫切問題何時提出，人類的本性都會迫使我們盡快地找到答案。通常我們選擇的第一個參考來源是那些我們最熟

2、悉的事物通常我們選擇的第一個參考來源是那些我們最熟悉的事物傳統(tǒng)、傳統(tǒng)、權(quán)威和常識。傳統(tǒng)經(jīng)驗之我們過去所遵循的判斷、推理和處事原則。權(quán)威和常識。傳統(tǒng)經(jīng)驗之我們過去所遵循的判斷、推理和處事原則。某校是一所有著一百多年辦學(xué)歷史、第一批省級示范高中，在相當某校是一所有著一百多年辦學(xué)歷史、第一批省級示范高中，在相當長的時期里，被認為具有相當?shù)氖痉缎裕⑶业玫搅撕芎玫膫鞒泻烷L的時期里，被認為具有相當?shù)氖痉缎裕⑶业玫搅撕芎玫膫鞒泻徒蛹{，也曾有過驕人的成績（包括高考成績）。因此傳統(tǒng)他們學(xué)校接納，也曾有過驕人的成績（包括高考成績）。因此傳統(tǒng)他們學(xué)校不需改變，一定是其他方面出了問題。這種回答可能是有道理的，不需

3、改變，一定是其他方面出了問題。這種回答可能是有道理的，但目前的狀況已經(jīng)很清楚的表明：盡管過去是有效的，但現(xiàn)在它已但目前的狀況已經(jīng)很清楚的表明：盡管過去是有效的，但現(xiàn)在它已無法滿足需要。因為，過去升學(xué)率一直在該市居于弄頭老大的位置無法滿足需要。因為，過去升學(xué)率一直在該市居于弄頭老大的位置已被取代，官員、老百姓、上級教育主管本門都有許多不滿的議論、已被取代，官員、老百姓、上級教育主管本門都有許多不滿的議論、意見?？梢?，傳統(tǒng)已不能給出適合的答案了。意見?？梢姡瑐鹘y(tǒng)已不能給出適合的答案了。當傳統(tǒng)不能給出適合的答案時，我們就會指望權(quán)威，尋求哪些具有當傳統(tǒng)不能給出適合的答案時，我們就會指望權(quán)威，尋求哪些具

4、有洞察力的專家們的意見，并且希望他們能知道什么才是最好的辦法。洞察力的專家們的意見，并且希望他們能知道什么才是最好的辦法。這種尋求答案的辦法一直頗受歡迎。當學(xué)校里出現(xiàn)了新的問題時，這種尋求答案的辦法一直頗受歡迎。當學(xué)校里出現(xiàn)了新的問題時，你會看到大家會一窩蜂地行動起來，你會看到大家會一窩蜂地行動起來，A A校考察，一會去校考察，一會去B B?？疾欤谛？疾?，期望能過發(fā)現(xiàn)問題的答案。結(jié)果，望能過發(fā)現(xiàn)問題的答案。結(jié)果， A A校提供了一種解決問題的辦法，校提供了一種解決問題的辦法，而而B B校則提供了另一個迥然不同建議。因為學(xué)校情形是有差異的，所校則提供了另一個迥然不同建議。因為學(xué)校情形是有差異的

5、，所以其他學(xué)校的建議最終也無法令人滿意。以其他學(xué)校的建議最終也無法令人滿意。權(quán)威的答案雖然多種多樣，但每一樣似乎都不太合適。因此，這個權(quán)威的答案雖然多種多樣，但每一樣似乎都不太合適。因此，這個學(xué)校可能會傾向于自己通過常識來解決問題。學(xué)?？赡軙A向于自己通過常識來解決問題。盡管人類的推理能力很不一般，就像技術(shù)和文化領(lǐng)域的各類成就所盡管人類的推理能力很不一般，就像技術(shù)和文化領(lǐng)域的各類成就所見證的那樣，的確令人難以置信，但是很顯然，常識會習(xí)慣性地忽見證的那樣，的確令人難以置信，但是很顯然，常識會習(xí)慣性地忽略一些東西。此外，好的推理要借助于可靠的信息：沒有這一條，略一些東西。此外，好的推理要借助于可靠

6、的信息：沒有這一條，就壞導(dǎo)致嚴重的錯誤。不幸的是，該校好像并沒有獲得作出好的決就壞導(dǎo)致嚴重的錯誤。不幸的是，該校好像并沒有獲得作出好的決策所必備的可靠信息。策所必備的可靠信息。種種嘗試后，該?？赡軙l(fā)現(xiàn)無論怎樣去求援，他們遲早不得不自種種嘗試后，該?？赡軙l(fā)現(xiàn)無論怎樣去求援，他們遲早不得不自己去尋找解決問題的辦法：確定并澄清想要解決的具體問題，然后己去尋找解決問題的辦法：確定并澄清想要解決的具體問題，然后獲取必備的可靠信息，最后以答案為基礎(chǔ)決定需不需要進行改革，獲取必備的可靠信息，最后以答案為基礎(chǔ)決定需不需要進行改革，怎樣進行改革。怎樣進行改革。如何獲得可靠的信息？生活中雖然充斥著許多信息，但

7、大多數(shù)可能如何獲得可靠的信息？生活中雖然充斥著許多信息，但大多數(shù)可能與我們的興趣不相關(guān)。在那些能吸引我們的信息中，一大部分來自與我們的興趣不相關(guān)。在那些能吸引我們的信息中，一大部分來自于媒體，其商業(yè)賣點是感官刺激；還有很多來自于想實現(xiàn)某種利益于媒體，其商業(yè)賣點是感官刺激；還有很多來自于想實現(xiàn)某種利益或宣傳目的的人或組織；也有不少信息來自于我們自身的親身體驗，或宣傳目的的人或組織；也有不少信息來自于我們自身的親身體驗，它們有時客觀而實用，但并不總是如此。從這些來源獲得信息后，它們有時客觀而實用，但并不總是如此。從這些來源獲得信息后，幾乎每個人都可以對這個學(xué)校做出結(jié)論：什么好，什么不好，有什幾乎每

8、個人都可以對這個學(xué)校做出結(jié)論：什么好，什么不好，有什么缺點，好或差的原因是什么。么缺點，好或差的原因是什么。假使沒有可靠、客觀的信息，人們的結(jié)論其實很可能會不正確。那假使沒有可靠、客觀的信息，人們的結(jié)論其實很可能會不正確。那么，對這所學(xué)校來說，關(guān)鍵所在就是獲得可靠且有效的信息，而最么，對這所學(xué)校來說，關(guān)鍵所在就是獲得可靠且有效的信息，而最好的辦法就是使用科學(xué)方法，而科學(xué)方法從本質(zhì)上講，就是發(fā)現(xiàn)有好的辦法就是使用科學(xué)方法，而科學(xué)方法從本質(zhì)上講，就是發(fā)現(xiàn)有效事實和關(guān)系，其一些列的規(guī)范就是保證所收集的信息可可靠且有效事實和關(guān)系，其一些列的規(guī)范就是保證所收集的信息可可靠且有效。效。教育科研通常是指系統(tǒng)

9、地搜集和評價有關(guān)教育問題的信息的探索過教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評價有關(guān)教育問題的信息的探索過程。程。訴諸經(jīng)驗訴諸經(jīng)驗( (個人經(jīng)驗的局限性個人經(jīng)驗的局限性) )請教權(quán)威請教權(quán)威( (權(quán)威不是萬能的權(quán)威不是萬能的) )應(yīng)用理論應(yīng)用理論( (理論的情境依賴性理論的情境依賴性) )進行研究進行研究( (基于理論的自主探索基于理論的自主探索) ) 當社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，從而使人們面臨的問題越來越復(fù)雜當社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，從而使人們面臨的問題越來越復(fù)雜時，通過研究解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深時，通過研究解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復(fù)雜。因此

10、，教師進行教育科學(xué)研究也就顯入，教育問題也越來越復(fù)雜。因此，教師進行教育科學(xué)研究也就顯得非常重要了。得非常重要了。教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評價有關(guān)教育問題的信息的探索過教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評價有關(guān)教育問題的信息的探索過程。其目的是：認識我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得程。其目的是：認識我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的答案。到解決教育問題的答案。通過做課題通過做課題發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的形解決問題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長、家庭教育等各方面式來解決我們學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長、家庭教育等

11、各方面的問題和困惑。即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的問題和困惑。即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展。步向最優(yōu)化方向發(fā)展。今天的新課程改革，已越來越強調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，課今天的新課程改革，已越來越強調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，課程向教學(xué)轉(zhuǎn)化，教材向教師轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師程向教學(xué)轉(zhuǎn)化，教材向教師轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師的日常教學(xué)勢必

12、會遇到形形色色的新問題，出現(xiàn)各種各的日常教學(xué)勢必會遇到形形色色的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對這些問題與矛盾，需要教師以研究者樣的新矛盾。面對這些問題與矛盾，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實踐的情境中，通過研究分析問題、的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，使教學(xué)實踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。破解矛盾，使教學(xué)實踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。新課程所帶來教學(xué)的不確定性增加；新課程所帶來教學(xué)的不確定性增加；新的課程制度、結(jié)構(gòu)為教師的課程開發(fā)、實施等自主性的發(fā)揮留下新的課程制度、結(jié)構(gòu)為教師的課程開發(fā)、實施等自主性的發(fā)揮留下了空間，也也以為著對教師成為的研究者提出了要求；了空間，也也以

13、為著對教師成為的研究者提出了要求；新型的師生關(guān)系需要在師生平等對話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教新型的師生關(guān)系需要在師生平等對話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個實踐體驗的過程；師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個實踐體驗的過程；面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗很少，必須不斷主動面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗很少，必須不斷主動探索、經(jīng)常反思總結(jié)；探索、經(jīng)常反思總結(jié)；新課程實施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)新課程實施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn)。變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn)。實踐智慧不

14、是別人實踐智慧不是別人“教教”會的，不是會的，不是“培訓(xùn)培訓(xùn)”出來的。實踐智慧是出來的。實踐智慧是靠教師在實踐中摸索和感悟，靠自己知情達意的修煉?？拷處熢趯嵺`中摸索和感悟，靠自己知情達意的修煉。2020世紀世紀6060年代，英國學(xué)校委員會和拉菲爾德基金會為培養(yǎng)青年學(xué)生對人文課年代，英國學(xué)校委員會和拉菲爾德基金會為培養(yǎng)青年學(xué)生對人文課程的興趣和愛好，聯(lián)合發(fā)起了程的興趣和愛好，聯(lián)合發(fā)起了“人文課程研究人文課程研究”運動。斯騰豪斯作為這個中運動。斯騰豪斯作為這個中心的負責(zé)人，在這次運動中首次提出了心的負責(zé)人，在這次運動中首次提出了“教師即研究者教師即研究者”概念，要求把教師概念，要求把教師的教學(xué)和研

15、究結(jié)合起來，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原有定位。的教學(xué)和研究結(jié)合起來，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原有定位。后來他的學(xué)生埃利奧特和凱米斯推廣了他的這種思想，分別提出后來他的學(xué)生埃利奧特和凱米斯推廣了他的這種思想，分別提出“教師即行教師即行動研究者動研究者”和和“教師即解放的行動研究者教師即解放的行動研究者”的命題。的命題。2020世紀世紀8080年代，美國馬年代，美國馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩進一步拓展了薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩進一步拓展了“教師即研究者教師即研究者”的觀點，提的觀點，提出了具有普遍意義的出了具有普遍意義的“教師即反思性實踐者教師即反思性實踐者”概念，并且

16、把這一觀點引入到概念，并且把這一觀點引入到了教師教育的研究中。了教師教育的研究中。本世紀初，我國在新一輪的基礎(chǔ)教育本世紀初，我國在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中也明確提出教師要做明確提出教師要做“研究型教研究型教師師” “” “專家型教師專家型教師”的要求，把的要求，把“校本教研校本教研”作為學(xué)校教育改革與發(fā)展的作為學(xué)校教育改革與發(fā)展的一個重點，大力倡導(dǎo)教師做研究者，成為研究主體的思想。這對一個重點，大力倡導(dǎo)教師做研究者，成為研究主體的思想。這對“教師即研教師即研究者究者”給予了充分的肯定。給予了充分的肯定。 因為因為“教師是課堂的負責(zé)人，而從實驗主義者的角度來看，課教師是課堂的負責(zé)人，而從實驗主義者

17、的角度來看，課堂正好是檢驗教育理論的理想實驗室。對偏愛自然觀察的研究者而堂正好是檢驗教育理論的理想實驗室。對偏愛自然觀察的研究者而言，教師是名副其實的有效的實踐觀察者。不管從任何角度理解教言，教師是名副其實的有效的實踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認的是教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機會。育研究，都必須承認的是教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機會?！北M管教師在研究實踐中確實會遇到一些這樣或那樣的問題，但只有盡管教師在研究實踐中確實會遇到一些這樣或那樣的問題，但只有一線教師才能比其他研究者更熟悉他們親歷實踐的內(nèi)部細節(jié)和有關(guān)一線教師才能比其他研究者更熟悉他們親歷實踐的內(nèi)部細節(jié)和有關(guān)因素

18、，最能感受到教學(xué)實踐中存在的問題、有價值的經(jīng)驗、令人激因素，最能感受到教學(xué)實踐中存在的問題、有價值的經(jīng)驗、令人激動的方法，并且也只有一線教師才能獲得鮮活、真實、感人、生動動的方法，并且也只有一線教師才能獲得鮮活、真實、感人、生動的第一手的第一手材料。 新時期的教師教育改革要求教師與教育專家合作，新時期的教師教育改革要求教師與教育專家合作，以學(xué)校為研究的主題，共同開展研究。這些問題與學(xué)校以學(xué)校為研究的主題，共同開展研究。這些問題與學(xué)校的教學(xué)實際是緊密相關(guān)的，是從教學(xué)中來，又服務(wù)于教的教學(xué)實際是緊密相關(guān)的，是從教學(xué)中來，又服務(wù)于教學(xué)的。這樣的研究將改變以往學(xué)校改革由校外專家提出學(xué)的。這樣的研究將改

19、變以往學(xué)校改革由校外專家提出意見、制訂方案，學(xué)校教師只是政策執(zhí)行者的狀況。在意見、制訂方案，學(xué)校教師只是政策執(zhí)行者的狀況。在新的研究過程中由教師自己發(fā)現(xiàn)問題，與教育專家一起新的研究過程中由教師自己發(fā)現(xiàn)問題，與教育專家一起研究問題，找出解決的方法，再由教師在實踐中檢驗方研究問題，找出解決的方法，再由教師在實踐中檢驗方法，教師、教育專家及管理者形成了平等合作的關(guān)系。法，教師、教育專家及管理者形成了平等合作的關(guān)系。 在教師專業(yè)成長過程中，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)在教師專業(yè)成長過程中，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開學(xué)習(xí)和研究，教師做研究是教師專業(yè)發(fā)展的

20、基石。邁克展，都離不開學(xué)習(xí)和研究，教師做研究是教師專業(yè)發(fā)展的基石。邁克富蘭曾生動富蘭曾生動地說道，地說道，“當教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當他們把學(xué)生的學(xué)當教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識、業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識、進一步改進自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過進一步改進自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。程中?！?“” “教研是教師幸福之源教研是教師幸福之源”，大凡工作成效

21、顯著的教師，莫不是樂于思索，大凡工作成效顯著的教師，莫不是樂于思索和勤于教研之人。蘇霍姆林斯基曾說：和勤于教研之人。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就要引導(dǎo)每一位教師走樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熗ㄟ^教研解決教學(xué)中遇到的問題，無疑需教師通過教研解決教學(xué)中遇到的問題，無疑需要經(jīng)歷一番努力甚至苦惱，但問題一旦被解決，就會增添教師的勝任感、愉悅感和要經(jīng)歷一番努力甚至苦惱，但問題一旦

22、被解決，就會增添教師的勝任感、愉悅感和幸福感。許多教師也正是在發(fā)現(xiàn)一些問題、研究一些問題、最終解決自己面對的一幸福感。許多教師也正是在發(fā)現(xiàn)一些問題、研究一些問題、最終解決自己面對的一個個實際問題的過程中成長為教育專家的。個個實際問題的過程中成長為教育專家的。（1）推動理論發(fā)展）推動理論發(fā)展l 為教育理論提供了源頭活水為教育理論提供了源頭活水l 支持各種先進的教育理論支持各種先進的教育理論l 推動教學(xué)法的研究推動教學(xué)法的研究l 教育理論的實踐轉(zhuǎn)化教育理論的實踐轉(zhuǎn)化( (教育理論的情境依賴性教育理論的情境依賴性) )（2）促進實踐改善）促進實踐改善l 非理論教學(xué)實踐：非理論教學(xué)實踐：l 教學(xué)實踐只

23、能在低水平上重復(fù)教學(xué)實踐只能在低水平上重復(fù)l 教學(xué)成果的教學(xué)成果的“科技含量科技含量”低，成本高，代價高低，成本高，代價高v理論的參與和指導(dǎo)才能使實踐不斷升華、超越理論的參與和指導(dǎo)才能使實踐不斷升華、超越皮亞杰在皮亞杰在教育科學(xué)與兒童心理學(xué)教育科學(xué)與兒童心理學(xué)一書中指出：一書中指出：“這樣龐大的一這樣龐大的一個教育工作者隊伍，現(xiàn)在這樣專心致志地在教育一線工作著，而且個教育工作者隊伍，現(xiàn)在這樣專心致志地在教育一線工作著，而且一般地講，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者。他一般地講，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者。他們的研究能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的、又是生動的學(xué)問，在

24、們的研究能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的、又是生動的學(xué)問，在立足于文科與理科方面的其他應(yīng)用學(xué)科中占有他的正當?shù)匚涣⒆阌谖目婆c理科方面的其他應(yīng)用學(xué)科中占有他的正當?shù)匚弧??！罢嬲慕逃蒲薪^不僅僅是教育理論工作者的事情，應(yīng)是理論工作真正的教育科研絕不僅僅是教育理論工作者的事情，應(yīng)是理論工作者與實踐工作者共同的任務(wù)。這是因為，任何一個教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者與實踐工作者共同的任務(wù)。這是因為，任何一個教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或教育理論的建構(gòu)都不是憑空產(chǎn)生的，它來源于實踐。廣大教師工或教育理論的建構(gòu)都不是憑空產(chǎn)生的，它來源于實踐。廣大教師工作在教學(xué)的第一線，他們的研究與問題都與教學(xué)有關(guān)，他們可以獲作在教學(xué)的第一線，他們的研

25、究與問題都與教學(xué)有關(guān)，他們可以獲得豐富的第一手資料，將其作為形成和檢驗更為基礎(chǔ)的教育理論所得豐富的第一手資料，將其作為形成和檢驗更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。正是從教育理論的發(fā)展離不開對教育實踐的研究這個需要的材料。正是從教育理論的發(fā)展離不開對教育實踐的研究這個意義上講，教師成為研究者可以豐富、充實教育學(xué)的發(fā)展又從而逐意義上講，教師成為研究者可以豐富、充實教育學(xué)的發(fā)展又從而逐步使之成為既科學(xué)又生動的一門學(xué)科步使之成為既科學(xué)又生動的一門學(xué)科”。英國課程專家英國課程專家LL斯騰豪斯認為，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主斯騰豪斯認為，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力。途徑有：發(fā)展的能力。途徑

26、有：(1)(1)通過系統(tǒng)的自學(xué)；通過系統(tǒng)的自學(xué)；(2)(2)通過研究其他教師通過研究其他教師的經(jīng)驗；的經(jīng)驗；(3)(3)在教室里檢驗已有的理論。最后一條途徑尤為重要，因在教室里檢驗已有的理論。最后一條途徑尤為重要，因為為“課程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實踐業(yè)已顯示課程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實踐業(yè)已顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善和社會地位就會得

27、到改善”。斯騰豪斯關(guān)于教師專業(yè)化的觀點可以。斯騰豪斯關(guān)于教師專業(yè)化的觀點可以看作是教師從機械地傳遞文化和看作是教師從機械地傳遞文化和“遵照執(zhí)行遵照執(zhí)行”中解放出來。而通向中解放出來。而通向解放的有效途徑就是解放的有效途徑就是“教師成為研究者教師成為研究者”。 日常工作的自然積累日常工作的自然積累有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在教室里檢驗理論在教室里檢驗理論 （中小學(xué)教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性?；谥行W(xué)教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性?；凇罢n題研究課題研究”這種任務(wù)驅(qū)動，研究著少不了要查閱大量的資料，學(xué)這種任務(wù)驅(qū)動，研究著少不了要查閱大量的資料，學(xué)習(xí)最新教

28、育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決習(xí)最新教育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決辦法。也正式在閱讀、思考、探尋的過程中，教育科學(xué)素養(yǎng)、教育辦法。也正式在閱讀、思考、探尋的過程中，教育科學(xué)素養(yǎng)、教育理性、實踐智慧會得到提升（信念、信心、辦法）。理性、實踐智慧會得到提升（信念、信心、辦法）?？蒲谢顒硬粌H是一個確定問題和尋找解決教育問題對策的科研活動不僅是一個確定問題和尋找解決教育問題對策的“學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)”過程，而且也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體。過程，而且也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體。在研究中增進教育理解能力、提高教育批判能力、實踐建構(gòu)能力。在研究中增

29、進教育理解能力、提高教育批判能力、實踐建構(gòu)能力。教育科研實踐活動使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念教育科研實踐活動使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；去審視自己的日常工作的習(xí)慣；在研究的基礎(chǔ)上使工作成為樂趣；在研究的基礎(chǔ)上使工作成為樂趣；在研究中找到共同語言；在研究中找到共同語言；通過研究創(chuàng)造一個好的生態(tài)。通過研究創(chuàng)造一個好的生態(tài)。魏書生說：魏書生說：“為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢龍、歐陽黛娜等許多優(yōu)秀教師感覺幸福、快樂、充滿龍、歐陽黛娜等許多優(yōu)秀教師感覺幸福、快樂、充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性，重要原因之一，在于了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造

30、性，重要原因之一，在于他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育、教學(xué)工作他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育、教學(xué)工作”。v 正確定位（目的、特點、優(yōu)勢）正確定位（目的、特點、優(yōu)勢）v 明確重點（實效、參與、應(yīng)用）明確重點（實效、參與、應(yīng)用）v 教研結(jié)合（學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)）教研結(jié)合（學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)）（1 1）教師從事教育科研的目的）教師從事教育科研的目的教師的教學(xué)研究與專業(yè)研究是有差別的。教師研究自始教師的教學(xué)研究與專業(yè)研究是有差別的。教師研究自始至終是在教學(xué)現(xiàn)場進行的，是以教師自身為研究主體的，至終是在教學(xué)現(xiàn)場進行的，是以教師自身為研究主體的，是以解決實際問題為指向、以改進教學(xué)實踐為衡量標準是以解決實

31、際問題為指向、以改進教學(xué)實踐為衡量標準的。的。教師從事教育科研的目的是：教師從事教育科研的目的是：求善求善。即：以一種科學(xué)的。即：以一種科學(xué)的方法與態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策方法與態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策略。在這一過程中，提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，略。在這一過程中，提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進自己的工作。改進自己的工作。教育科研就是一個科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過程。教育科研就是一個科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過程。改進教育的研究改進教育的研究置身教育中的研究置身教育中的研究基于教育的研究基于教育的研究 它體現(xiàn)了教師教育研究在目的、環(huán)境它體現(xiàn)了教師教育研究在目的、環(huán)境和對

32、象三方面的特征。和對象三方面的特征。最佳的研究位置最佳的研究位置: :身居一線身居一線, ,工作于真實的教育教學(xué)情景工作于真實的教育教學(xué)情景之中之中, ,最了解教學(xué)的困難最了解教學(xué)的困難、問題與需求問題與需求, ,能及時清晰地知能及時清晰地知覺到問題的存在。覺到問題的存在。最佳的研究機會最佳的研究機會: :教師與學(xué)生共同交往構(gòu)成的教育教學(xué)教師與學(xué)生共同交往構(gòu)成的教育教學(xué)生活生活, ,能獲得第一手資料能獲得第一手資料, ,為研究提供了很好的條件。為研究提供了很好的條件。理想的研究方式理想的研究方式: :實踐性是教育科研的重要品性。教師實踐性是教育科研的重要品性。教師是教育教學(xué)的主體是教育教學(xué)的主

33、體, ,能在自己的實踐中產(chǎn)生自己的知識能在自己的實踐中產(chǎn)生自己的知識, ,構(gòu)建適合情境的教學(xué)理論。構(gòu)建適合情境的教學(xué)理論。 求真求真 （基點）（基點） 求善求善 學(xué)術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)創(chuàng)新 （重點）（重點） 教育現(xiàn)實教育現(xiàn)實 學(xué)術(shù)價值學(xué)術(shù)價值 （價值）（價值） 實踐價值實踐價值 宏觀、中觀宏觀、中觀 （時空）（時空） 中觀、微觀中觀、微觀教育理論的應(yīng)用性研究教育理論的應(yīng)用性研究解決問題為主的微觀研究解決問題為主的微觀研究真實情境中的現(xiàn)場研究真實情境中的現(xiàn)場研究關(guān)注研究的實踐效用關(guān)注研究的實踐效用突出教師的研究參與突出教師的研究參與以在教室里檢驗、應(yīng)用理論為重點以在教室里檢驗、應(yīng)用理論為重點（1 1）關(guān)注

34、研究的實踐效用關(guān)注研究的實踐效用教師的教育科研應(yīng)以實踐改善為價值，即以一種科學(xué)的教師的教育科研應(yīng)以實踐改善為價值，即以一種科學(xué)的方法與態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策方法與態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策略，籍此提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進自己的略，籍此提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進自己的工作。工作。教育科研就是一個科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過程。教育科研就是一個科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過程。 以應(yīng)用性研究為主以應(yīng)用性研究為主 研究與實際相聯(lián)系研究與實際相聯(lián)系 研究與教師的真實生活相聯(lián)系研究與教師的真實生活相聯(lián)系 以應(yīng)用性問題研究為主，突出研究的實踐效用。以應(yīng)用性問題研究為主，突出

35、研究的實踐效用。中小學(xué)研究的中小學(xué)研究的課題多是在教育教學(xué)中遇到的問題，大致可以分為三種類型課題多是在教育教學(xué)中遇到的問題，大致可以分為三種類型: :直接性問題。直接性問題。就是明顯存在，需要直接面對又必須想辦法加以解決就是明顯存在，需要直接面對又必須想辦法加以解決的問題的問題探索性問題。探索性問題。就是教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教就是教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題。學(xué)實踐活動時所遇到的問題。反思性問題。反思性問題。具有具有“問題意識問題意識”的教師，為提升自己的專業(yè)水平，的教師，為提升自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回溯和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題

36、，如通過對自己教學(xué)行為的回溯和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題，如“為什么會這為什么會這樣？樣？”“”“該做哪些調(diào)整和改進？該做哪些調(diào)整和改進？”課題研究與學(xué)校實際工作的聯(lián)系。研究選題源于學(xué)校實課題研究與學(xué)校實際工作的聯(lián)系。研究選題源于學(xué)校實際和教師自身經(jīng)歷與感受際和教師自身經(jīng)歷與感受( (本校的問題本校的問題, ,自己的問題自己的問題),),問問題的解決有助于學(xué)校的發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，具題的解決有助于學(xué)校的發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，具有較強的直接性和針對性。有較強的直接性和針對性。課題研究與教師真實生活、實際工作的聯(lián)系。脫離教學(xué)課題研究與教師真實生活、實際工作的聯(lián)系。脫離教學(xué)實踐做研究，不僅不現(xiàn)實（興

37、趣、精力、專長）；而且實踐做研究，不僅不現(xiàn)實（興趣、精力、專長）；而且那些大而空的課題，也徒勞無益。那些大而空的課題，也徒勞無益。學(xué)校發(fā)展中的老問題與大缺陷。以此為研究課題并在研學(xué)校發(fā)展中的老問題與大缺陷。以此為研究課題并在研究過程中削弱其障礙，轉(zhuǎn)化其限制力量；究過程中削弱其障礙，轉(zhuǎn)化其限制力量；學(xué)校當前所面臨的突出問題。以此為研究課題并通過研學(xué)校當前所面臨的突出問題。以此為研究課題并通過研究消除有關(guān)消極因素或問題解決辦法；究消除有關(guān)消極因素或問題解決辦法；學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢和成功經(jīng)驗。以此為研究課題并通過研究學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢和成功經(jīng)驗。以此為研究課題并通過研究實現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的當代轉(zhuǎn)換和融合，使已有經(jīng)驗獲

38、得進一實現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的當代轉(zhuǎn)換和融合，使已有經(jīng)驗獲得進一步整合和提升步整合和提升, ,突現(xiàn)學(xué)校特色和優(yōu)勢。突現(xiàn)學(xué)校特色和優(yōu)勢。學(xué)校教育科研的特性學(xué)校教育科研的特性( (問題域、教育理論的情境依存性問題域、教育理論的情境依存性) )決定教師必須成為研究者，學(xué)校教育科研的功能決定教師必須成為研究者，學(xué)校教育科研的功能( (新成果新成果的實踐轉(zhuǎn)化，學(xué)校改革的落實，教師專業(yè)發(fā)展的實踐轉(zhuǎn)化，學(xué)校改革的落實，教師專業(yè)發(fā)展) )實現(xiàn)都取實現(xiàn)都取決于作為學(xué)校教育科研主體的教師的研究主動性的發(fā)揮。決于作為學(xué)校教育科研主體的教師的研究主動性的發(fā)揮。 選題和研究都要建立在教師廣泛、主動、積極參與基礎(chǔ)選題和研究都要建立

39、在教師廣泛、主動、積極參與基礎(chǔ)上，關(guān)注教師研究介入的廣度與深度及由此獲得的收益上，關(guān)注教師研究介入的廣度與深度及由此獲得的收益大小。大小。教師專業(yè)自主意識的覺醒：教師專業(yè)自主意識的覺醒：“還教于師還教于師”；教師角色的轉(zhuǎn)換：行動者教師角色的轉(zhuǎn)換：行動者 行動者與思想者；行動者與思想者；教師的教育理性與情境敏感性；教師的教育理性與情境敏感性；學(xué)校的文化環(huán)境與專業(yè)引領(lǐng)；學(xué)校的文化環(huán)境與專業(yè)引領(lǐng)；課題與教師真實生活與實際活動聯(lián)系；課題與教師真實生活與實際活動聯(lián)系；同伴互助與合作共享。同伴互助與合作共享?；诶碚搼?yīng)用的實踐完善與實踐創(chuàng)新基于理論應(yīng)用的實踐完善與實踐創(chuàng)新基于學(xué)校、課堂場景的基于學(xué)校、課堂

40、場景的“小課題研究小課題研究” 所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。資少、收益高。 行動研究作為近年來在教育研究領(lǐng)域新興的研究范行動研究作為近年來在教育研究領(lǐng)域新興的研究范式，吸引了愈來愈多教師的目光。從世界范圍看，自式，吸引了愈來愈多教師的目光。從世界范圍看，自2020世紀中葉科利爾和世紀中葉科利爾和勒溫勒溫明確提出并實施行動研究以來

41、，明確提出并實施行動研究以來，行動研究在許多領(lǐng)域，由此是在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，積累行動研究在許多領(lǐng)域，由此是在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，積累了豐富的經(jīng)驗，并建立起較為成熟的理論體系。了豐富的經(jīng)驗，并建立起較為成熟的理論體系。 中小學(xué)教師的教育科研多為教師自覺學(xué)習(xí)新的教育中小學(xué)教師的教育科研多為教師自覺學(xué)習(xí)新的教育成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。近年來流行成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。近年來流行的的“行動研究法行動研究法”，從本質(zhì)上講就是通過行動和研究的，從本質(zhì)上講就是通過行動和研究的結(jié)合（探索性實踐），創(chuàng)造性地運用理論解決教學(xué)現(xiàn)實結(jié)合（探索性實踐），創(chuàng)造性地運用理論解決教學(xué)現(xiàn)實中實際問題的研究

42、。中實際問題的研究。19441944年，勒溫就明確提出了一種新的社會科學(xué)研究的方法，即年，勒溫就明確提出了一種新的社會科學(xué)研究的方法，即“研研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。這可以看握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。這可以看作是作是“行動研究法行動研究法”定義的雛形。定義的雛形。 19461946年發(fā)表了年發(fā)表了行動研究與少數(shù)民族問

43、題行動研究與少數(shù)民族問題一文，在這篇論文中，一文，在這篇論文中，勒溫提出勒溫提出“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”的論斷，強的論斷，強調(diào)行動與研究間的密切關(guān)系，并且認為調(diào)行動與研究間的密切關(guān)系，并且認為“將科學(xué)研究者與實際工作將科學(xué)研究者與實際工作者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決某一實際問題的方法者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決某一實際問題的方法” ” 就是行動就是行動研究，第一次為行動研究法定了名。研究，第一次為行動研究法定了名。科利曾為教育研究領(lǐng)域中的行動研究法下了個定義。他科利曾為教育研究領(lǐng)域中的行動研究法下了個定義。他認為認為“所有教育只有由研究成

44、果的應(yīng)用者來主持，才會所有教育只有由研究成果的應(yīng)用者來主持，才會使研究法結(jié)果不致白費，同時，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)使研究法結(jié)果不致白費，同時，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員以及家長等支持者不能檢討學(xué)校措人員、行政人員以及家長等支持者不能檢討學(xué)校措 施，施，才能使學(xué)校適應(yīng)生活，故上述人員必須以個別或集體形才能使學(xué)校適應(yīng)生活，故上述人員必須以個別或集體形式，采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合適措施，式，采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合適措施，并勇敢加以試驗；且講究方法，有系統(tǒng)地收集資料，以并勇敢加以試驗；且講究方法，有系統(tǒng)地收集資料，以確定新措施的效果。這種方法便叫行動研究法。確定新措施的

45、效果。這種方法便叫行動研究法?！?澳大利亞的凱米斯（澳大利亞的凱米斯（Kemmis.SKemmis.S）國際教育百科全書國際教育百科全書“Action Research”“Action Research”（行動研究）詞條的撰寫人（行動研究）詞條的撰寫人 ，他，他認為行動研究法是認為行動研究法是“由社會情景（包括教育情景）的參由社會情景（包括教育情景）的參與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為與者，為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反思研加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反思研究。究?！?” 行動研究具有行動研究具有“以解決實際

46、問題為目的以解決實際問題為目的”、“以采取實以采取實際行動為重點際行動為重點”、“以事實為根據(jù)以事實為根據(jù)”和和“具有科學(xué)性具有科學(xué)性”的特點（的特點（AbrahamAbraham，19971997）。它的重點是要解決實際中存）。它的重點是要解決實際中存在的問題，并強調(diào)通過實際的改善活動做出科學(xué)貢獻。在的問題，并強調(diào)通過實際的改善活動做出科學(xué)貢獻。 某學(xué)生在上課時講話，被科任老師告到班主任處。某學(xué)生在上課時講話，被科任老師告到班主任處。放學(xué)后班主任找學(xué)生談話。談話結(jié)束時，學(xué)生寫保證書，放學(xué)后班主任找學(xué)生談話。談話結(jié)束時，學(xué)生寫保證書，保證今后上課不再講話。第二天，又有教師到班主任處保證今后上課

47、不再講話。第二天，又有教師到班主任處告狀，稱某學(xué)生上課講話致使課堂教學(xué)無法進行。班主告狀，稱某學(xué)生上課講話致使課堂教學(xué)無法進行。班主任再一次找學(xué)生談話，并出示學(xué)生所寫的保證書。學(xué)生任再一次找學(xué)生談話，并出示學(xué)生所寫的保證書。學(xué)生回答說，之所以寫保證書，是上了老師的當。班主任無回答說，之所以寫保證書，是上了老師的當。班主任無法，第二天打電話將家長叫到學(xué)校。在班主任與家長談法，第二天打電話將家長叫到學(xué)校。在班主任與家長談話的一個多小時的過程中，家長一言未發(fā)，始終坐在哪話的一個多小時的過程中，家長一言未發(fā)，始終坐在哪兒抽煙。兒抽煙。班主任遇到的問題班主任遇到的問題 學(xué)生上課講話學(xué)生上課講話班主任解決

48、問題的策略班主任解決問題的策略 找學(xué)生談話、寫保證書找學(xué)生談話、寫保證書效果（根據(jù)教師反映）效果（根據(jù)教師反映） 無效無效新的解決問題策略新的解決問題策略 找電話叫家長找電話叫家長效果效果 ？ 以上可以看出，教師遇到了一個問題，而且基本上是以上可以看出，教師遇到了一個問題，而且基本上是采用一種經(jīng)驗的策略來應(yīng)對自己所面臨的或遇到的問采用一種經(jīng)驗的策略來應(yīng)對自己所面臨的或遇到的問題或困難。其模式可表述為：題或困難。其模式可表述為： 第一、任何解決問題的策略都帶具有第一、任何解決問題的策略都帶具有的的特征。只有通過多次試誤或嘗試，我們才能找到一個特征。只有通過多次試誤或嘗試，我們才能找到一個比較有效

49、的策略。比較有效的策略。第二、不管是采用何種策略來解決學(xué)生上課講話的問第二、不管是采用何種策略來解決學(xué)生上課講話的問題，都必須要考慮所采用題，都必須要考慮所采用問題。為此就要問題。為此就要搜集相關(guān)信息，以驗明采用某種策略前后學(xué)生行為變搜集相關(guān)信息，以驗明采用某種策略前后學(xué)生行為變化情況。化情況。 前者是一個涉及教師的教育信念的問題；后者則前者是一個涉及教師的教育信念的問題；后者則是一個相關(guān)資料的搜集問題。是一個相關(guān)資料的搜集問題。在采取行動之前，教師需要描述該學(xué)生在課堂上講話的在采取行動之前，教師需要描述該學(xué)生在課堂上講話的基本特征，即基本特征，即講話的內(nèi)容講話的內(nèi)容、講話的頻率講話的頻率、講

50、話的條件講話的條件。具體做法可以是：請一名學(xué)生做一下課堂觀察記錄，記具體做法可以是：請一名學(xué)生做一下課堂觀察記錄，記下學(xué)生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容以及哪些下學(xué)生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容以及哪些老師上課講話比較多（講話的條件）。連續(xù)記錄三天，老師上課講話比較多（講話的條件）。連續(xù)記錄三天，把握該生上課講話的基本特征，以用來驗明采用某種策把握該生上課講話的基本特征，以用來驗明采用某種策略的效果。略的效果。相關(guān)資料還包括學(xué)生的作業(yè)情況、同學(xué)的評語、該生個相關(guān)資料還包括學(xué)生的作業(yè)情況、同學(xué)的評語、該生個人的主觀感受。人的主觀感受。 02468101214123系列1策略策略1 1：

51、找該生談話：找該生談話策略策略2 2：讓其寫保證書：讓其寫保證書繼續(xù)對該生進行觀察記錄。繼續(xù)對該生進行觀察記錄?？赡艿慕Y(jié)果有兩種情況：可能的結(jié)果有兩種情況： ：第四天：第四天講話次數(shù)為講話次數(shù)為5 5；第五天；第五天講講話次數(shù)為話次數(shù)為4 4；第六天；第六天講話次數(shù)為講話次數(shù)為6 6，則可以描述其，則可以描述其行為變化圖如下：行為變化圖如下： 02468101214123456系列1 信息反饋信息反饋：告訴學(xué)生，進步很大，繼續(xù)努力。：告訴學(xué)生，進步很大，繼續(xù)努力。行動結(jié)果評價行動結(jié)果評價：情境得到改善，兩種干預(yù)策略?。呵榫车玫礁纳?，兩種干預(yù)策略取得明顯效果。得明顯效果。行為特征行為特征：通過談

52、話和寫保證書，學(xué)生上課講話：通過談話和寫保證書，學(xué)生上課講話的行為頻率呈明顯下降趨勢。的行為頻率呈明顯下降趨勢。第二種情況第二種情況：學(xué)生講話的頻率維持原水平，即干預(yù)策略并：學(xué)生講話的頻率維持原水平，即干預(yù)策略并未帶來預(yù)期的結(jié)果，則需要分析：未帶來預(yù)期的結(jié)果，則需要分析：行動策略的構(gòu)想出了問題，則需要采取新的行動策略；行動策略的構(gòu)想出了問題，則需要采取新的行動策略；教學(xué)情境分析出了問題，例如班主任片面地相信科任教教學(xué)情境分析出了問題，例如班主任片面地相信科任教師的指責(zé)；師的指責(zé)；問題界定出了問題，即問題的根本原因不在學(xué)生，而在問題界定出了問題，即問題的根本原因不在學(xué)生，而在教師教學(xué)缺乏吸引力。

53、教師教學(xué)缺乏吸引力。教育行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。教育行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先首先，它以找到一個，它以找到一個起點起點為開端，這個起點是教師個人為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追在實踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。求和加以解決的問題。之后之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)關(guān)資料資料，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。的深入透視和理解。接著接著，在情境得到認識與理

54、解之后，教師在研究結(jié)果的基，在情境得到認識與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略策略。最后最后，將行動策略應(yīng)用于教學(xué)實踐并對其效果加以，將行動策略應(yīng)用于教學(xué)實踐并對其效果加以檢驗檢驗。 如果行動策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動如果行動策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)果，接著進行新一輪的研究過程。研究就宣告結(jié)果，接著進行新一輪的研究過程。 如果行動策略被實踐證明是無效的或者需要完善，就如果行動策略被實踐證明是無效的或者需要完善，就需要對情境進行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)需要對情境進行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實踐

55、，直到問題最終解決。用于實踐，直到問題最終解決。 （1 1）切入點：）切入點： 一個興趣、一個困難、一種一個興趣、一個困難、一種“不明不明”的情況的情況 （2 2）方）方 式：式： 反思、對照、比較、總結(jié)、征詢反思、對照、比較、總結(jié)、征詢 （3 3）要）要 求：求： 實踐性、可行性、科學(xué)性實踐性、可行性、科學(xué)性尋找研究起點尋找研究起點問題是普遍的還是特殊的？問題是普遍的還是特殊的？問題是長期的還是短期的？問題是長期的還是短期的？問題產(chǎn)生的原因可能有哪些？問題產(chǎn)生的原因可能有哪些？我以前是怎樣應(yīng)對這個問題的？效果如何？有何不足？我以前是怎樣應(yīng)對這個問題的？效果如何？有何不足？這個問題我打算怎么做

56、？根據(jù)是什么？這個問題我打算怎么做？根據(jù)是什么？這個問題研究的范圍是什么？這個問題研究的范圍是什么？研究中可能遇到的困難和需要做的準備有哪些？研究中可能遇到的困難和需要做的準備有哪些？這個問題可以從哪些角度去研究？這個問題可以從哪些角度去研究？什么樣的設(shè)想是最佳的？什么樣的設(shè)想是最佳的？（1 1）收集既有資料）收集既有資料：學(xué)生的書面作業(yè)、教師的文字資料：學(xué)生的書面作業(yè)、教師的文字資料（課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教案、對學(xué)生作業(yè)所做的修改（課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教案、對學(xué)生作業(yè)所做的修改和評語、學(xué)生進步的記錄等）和其他文件（班級名冊、和評語、學(xué)生進步的記錄等）和其他文件（班級名冊、家長來函、考勤記錄、

57、校規(guī)、家長來函、考勤記錄、校規(guī)、 通知單通知單）（2 2）觀察和記錄情況）觀察和記錄情況資料收集后需要進行處理，從而促進我們對問題及情資料收集后需要進行處理，從而促進我們對問題及情境了解得更為透徹。境了解得更為透徹。資料分析一般包括以下幾個步驟：閱讀資料、選擇資資料分析一般包括以下幾個步驟：閱讀資料、選擇資料、呈現(xiàn)資料、解釋資料、做出結(jié)論。料、呈現(xiàn)資料、解釋資料、做出結(jié)論。形成行動策略是一項具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的活動。它不形成行動策略是一項具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的活動。它不僅需要對特殊情境進行分析，而且也體現(xiàn)出教師的人格僅需要對特殊情境進行分析，而且也體現(xiàn)出教師的人格特點和教育理念。特點和教育理念。

58、 在形成行動策略時一般需注意：在形成行動策略時一般需注意： * * 不要滿足于某一構(gòu)想不要滿足于某一構(gòu)想 * * 不要過多地受執(zhí)行困難的干擾不要過多地受執(zhí)行困難的干擾 * * 要將現(xiàn)有的力量一起考慮進去要將現(xiàn)有的力量一起考慮進去 * * 借助群體討論形成行動策略借助群體討論形成行動策略即：將形成的行動策略運用于實際工作中。行動策略只是即：將形成的行動策略運用于實際工作中。行動策略只是我們關(guān)于實踐的一種假設(shè)，它是否符合實際，是否具有預(yù)我們關(guān)于實踐的一種假設(shè)，它是否符合實際，是否具有預(yù)設(shè)的效果，需要我們將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并對其效果設(shè)的效果，需要我們將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并對其效果進行檢驗。我們

59、可以借助檢驗的結(jié)果對我們自己的實踐理進行檢驗。我們可以借助檢驗的結(jié)果對我們自己的實踐理論進行評估，并從中找出方法，發(fā)展和修正甚至徹底改變論進行評估，并從中找出方法，發(fā)展和修正甚至徹底改變我們的觀點。我們的觀點。應(yīng)當注意的是，在實際教學(xué)中采取一個新的策略只是一個應(yīng)當注意的是，在實際教學(xué)中采取一個新的策略只是一個試驗，我們不能期望一切都立竿見影。試驗，我們不能期望一切都立竿見影。（1 1）行動策略成功的標準）行動策略成功的標準按照執(zhí)行方案，得到了按照執(zhí)行方案，得到了“改善情境改善情境”的結(jié)果的結(jié)果執(zhí)行的結(jié)果未產(chǎn)生損害正向效果的副作用執(zhí)行的結(jié)果未產(chǎn)生損害正向效果的副作用“改善改善”的效果可以在較長時

60、期內(nèi)維持下去的效果可以在較長時期內(nèi)維持下去（2 2）行動策略檢驗中出現(xiàn)的問題）行動策略檢驗中出現(xiàn)的問題 在執(zhí)行方法上、行動策略上、教學(xué)情境分析上、收集資在執(zhí)行方法上、行動策略上、教學(xué)情境分析上、收集資料的過程中、問題的界定上等方面出了問題。料的過程中、問題的界定上等方面出了問題。 在情境得到認識與理解之后，教師在研究結(jié)果的基在情境得到認識與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應(yīng)用于礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應(yīng)用于教學(xué)實踐并對其效果加以檢驗。如果行動策略被初步證教學(xué)實踐并對其效果加以檢驗。如果行動策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)