論現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)作文中的運(yùn)用(2015-4-717376)

1、論現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)作文中的運(yùn)用【摘要】一提到作文，很多學(xué)生就頭疼，在作文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高作文教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為，教師適當(dāng)采用錄像、錄音、資料展示等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力，從而豐富學(xué)生的寫作素材，拓展思維的空間，使作文課變得生動(dòng)活潑，大大提高作文教學(xué)的效果。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)作文 運(yùn)用 提高效果 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！比欢L期以來，許多學(xué)生對作文有畏難情緒，甚至可以說是談“文”色變。在小學(xué)作文教學(xué)中，如何使學(xué)生突破“內(nèi)

2、容關(guān)”、“語言關(guān)”，一直是語文教師極為關(guān)心而又棘手的問題。我經(jīng)過多年的實(shí)踐得出：如果把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)課堂，利用其聲光手段、動(dòng)畫技巧、音響效果，可極大地增強(qiáng)作文的教學(xué)氛圍，激發(fā)寫作興趣，收到較顯著的效果。一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能突破“無話可說”“無話可寫”的難點(diǎn)，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。 如：指導(dǎo)寫家鄉(xiāng)風(fēng)景作文時(shí)，我聯(lián)系家鄉(xiāng)盛產(chǎn)桔子，以我愛家鄉(xiāng)的桔子為題指導(dǎo)學(xué)生作文。首先我向孩子們展示課件：隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，屏幕上出現(xiàn)了桔子豐收景象

3、。學(xué)生們一個(gè)個(gè)被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的桔子，好像一個(gè)個(gè)金燦燦的的小燈籠。成筐的桔子擺在車上，農(nóng)民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅當(dāng)我讓他們說感受時(shí)，一個(gè)個(gè)爭先恐后，唯恐沒有機(jī)會(huì)傾吐！一個(gè)學(xué)生說：“桔子圓圓的，金黃金黃的，真惹人喜愛！”另一個(gè)學(xué)生說：“圓圓的桔子懸掛在樹上，就像一個(gè)個(gè)小燈籠！”又一個(gè)學(xué)生說：“一個(gè)風(fēng)吹來，桔子搖搖晃晃，好像一個(gè)個(gè)胖娃娃在蕩秋千呢！”當(dāng)我再放錄像時(shí)，抓住“桔子林”“桔子外形”“橘子肉”等特寫鏡頭，讓學(xué)生描述，個(gè)個(gè)都看得仔細(xì)、想得認(rèn)真、說得頭頭是道。如此運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)突破了地域、時(shí)空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)

4、生提供了鮮活、生動(dòng)的形象，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官參與活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。因此，整個(gè)課堂氣氛活躍，他們觸景生情，在愉快的情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生了作文的興趣。二、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力俗話說：“巧婦難為無米之炊?！毙W(xué)生作文“無米下炊”的原因并非其生活中真無“米”，而主要是由于小學(xué)生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取作文素材。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，攝取習(xí)作內(nèi)容，以解決“米”的問題，變“無米下炊”為“有米下炊”。比如，在指導(dǎo)校園一角這篇習(xí)作時(shí)，我把預(yù)先拍攝下來并配上范文錄音的錄像放給學(xué)生看，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現(xiàn)了作者瀏覽校園看到的帶著露珠的樹葉、鮮艷

5、的花朵、蒼翠的小榕樹、葡萄架下晨讀的學(xué)生我教學(xué)生按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序觀察景物，以葡萄架為中心，有順序地對葡萄架前后左右進(jìn)行整體觀察。為了讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，有的景物、人物動(dòng)作、表情，我還采用了 “慢鏡頭”“個(gè)別特寫”等手段，為學(xué)生提供了詳細(xì)而又具體的寫作資料。通過多次指導(dǎo)，學(xué)生有了觀察意識，觀察事物由籠統(tǒng)變得細(xì)致，也學(xué)會(huì)了先觀察整體，再觀察局部，提高了觀察質(zhì)量。三、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)才能就是想象”。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉”。 人的想象力越豐富，所受到的限制越小，其創(chuàng)造力必然越大。

6、新課程也在高年級的習(xí)作要求中明確指出“要寫好作文，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。但是對于想象能力較弱的學(xué)生來說，如果給他們一個(gè)題材，讓他們想象，他們展示的想象空間往往較狹窄或者有點(diǎn)不著邊際，這樣，很難收到良好的教學(xué)效果。此時(shí)，我們可以利用多種電教手段，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，發(fā)展他們的想象力。例如，在指導(dǎo)寫大自然的聲音時(shí)，我就充分利用多種電教手段，讓學(xué)生聽鳥鳴，想象茂密樹林的良辰美景；聞水聲，聽夏夜蛙叫，想象泉水叮咚的溪流、夏夜的美好美妙的聲音激發(fā)了課堂興趣，拓展了學(xué)生思維，讓學(xué)生在音樂聲中有一個(gè)自由馳聘的空間，然后構(gòu)思，然后作文。四、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化評改大綱明確提出：要

7、培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。傳統(tǒng)的作文批改，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不當(dāng)一回事。每次作文本子發(fā)下來，總是極少數(shù)學(xué)生面對自己的分?jǐn)?shù)激動(dòng)不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生都只看看分?jǐn)?shù)、瞧瞧評語。學(xué)生往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評語，而難有機(jī)會(huì)看別人的分?jǐn)?shù)和評語。即使有所謂的同學(xué)之間互改，也之局限于少數(shù)同學(xué)之間。這就意味著，向他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和汲取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，意味著一篇優(yōu)秀的習(xí)作難以最大程度地發(fā)揮它的作用。而傳統(tǒng)的講評也是教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生的注意力得不到高度集中，效果很不明顯。利用信息技術(shù)手段，這些問題將迎刃而解。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)評改方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，我們可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多。例如：在課前，我就學(xué)生的作文按好、中、差分為三類，課上，我把優(yōu)秀作文顯示在屏幕上，作為范例講評；在較差的作文中選取典型病例，供學(xué)生分析、 推敲、修改，這樣，既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號教給學(xué)生；從中等作文中找出精彩的詞句、片段，供學(xué)生品味欣賞 通過教師講評、學(xué)生互評，