13課《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教案

1、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西 目標展示： 學習通過重要情節(jié)的語言動作描寫來表現(xiàn)人物性格 了解在正義與邪惡斗爭中魯達的性格，學習其精神 【教學重難點】 理清故事情節(jié) 從人物描寫中分析人物性格特征 教學形式：學生共同討論提出的問題，小組學習的形式解決問題。第二課時1、 學前準備1、 “小說”知識回顧：（1） 、小說：以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)與具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體載。（相對于詩歌、散文、戲劇而言） （2）、小說三要素： A、人物：了解人物的刻畫方法：描寫類：肖像描寫（外貌描寫）、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫；正面描寫，側面描寫，細節(jié)描寫；把握人物的思想性格：通過人物

2、描寫來把握，通過故事情節(jié)來分析；景物烘托：烘托心情或處境或命運，渲染氣氛，交待環(huán)境，推動情節(jié)發(fā)展。 B、情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結局。一般文章劃分層次按此。 C、環(huán)境：自然環(huán)境：自然的時空景致；社會環(huán)境：人物生存的時代，人與人之間的關系，時代觀念，法律，道德倫理等。2.本故事之前的情節(jié)。九紋龍史進去延安尋找?guī)煾低踹M，卻誤到了小種經略府所在的渭州。在茶坊里巧遇魯達，魯達對史進一見如故，邀他一同上街喝酒。在前往酒樓的途中，又遇見正在耍槍賣藥膏的李忠，于是三人一起去酒樓。2、 教學過程：一、導入新課（復習導入）：魯提轄是一個什么樣的人？作者用了哪些描寫方法來寫他的？ 二、細讀課文，你認為文章哪些段落

3、寫得最能體現(xiàn)哪些片段最能體現(xiàn)魯提轄的性格？（學生舉手發(fā)言，允許百家爭鳴， 教師肯定“消遣鄭屠”和“拳 打鄭屠”） 三、魯達一見鄭屠，是不是馬上來了個“餓虎撲食”上去就是三拳？魯達是怎樣“消遣”鄭屠的？1、魯達是怎樣“消遣”鄭屠的呢？速讀高潮部分的1014節(jié)，在文中找出相關句子。并想想：魯達“消遣”鄭屠的目的何在？三次“消遣”：第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻，有意“消遣”的意思鄭屠不會不明白，但鄭屠欺弱怕強，只得忍氣吞聲。 第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞

4、旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事。 第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，消遣味道更濃，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，逼迫鄭屠落入圈套，為 “打”創(chuàng)造了條件，魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”，步步緊逼，鄭屠忍無可忍，魯提轄卻是一勝再勝，次次得手。從中表現(xiàn)了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現(xiàn)出的堅定和機智。目的：為了激怒鄭屠，使其主動動手，為“拳打”找正當借口。（2） 、接著魯達為民伸張正義，懲治邪惡的三拳就要打出來了。請大家朗讀1618節(jié)，勾畫出你認為最精彩的句子并賞析。1、鄭屠右手、大小拳頭。、“按住”是用手壓，鄭屠一揪，就給魯達制住了。

5、、“踢倒”是魯達一腳的結果。、“踏”更有力度，更見豪邁氣概。、“提”是由下往上移，這足以使惡霸膽戰(zhàn)心驚。2、找出三拳的句子，并賞析： 第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮(zhèn)關西”，二斥他鄭屠強騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見其智勇俱全，決非粗魯貿然行事。打的動作極為簡潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的高超。打的結果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力量！作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。”這個比喻很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應。 第二拳：鄭屠被打翻在地，掙扎不起，

6、只叫：“打得好！”而魯達卻接口罵道：“還敢應口！”于是又找到再打的理由，懲罰“還口”。打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，因是“彩”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個“綻”字，這段文字除了呼應之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來紅黑二色以及由紅黑配調而出的“紫色”。 第三拳：打前，鄭屠“討?zhàn)埩恕绷?，而魯達卻接過話題來個“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討?zhàn)?，灑家俺偏不饒你！”魯達是軟硬都不吃，正反都要打，打得都有理

7、。打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，準確度似乎超過了前兩拳。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場必擊法器，三種法器齊響，鄭屠哪里受得了！、三拳著落點分別在哪里？能否顛倒過來寫，比如說第一拳打在太陽穴上。其實這三拳是按照來寫的呢？從次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招準！、這三拳運用什么修辭？本體和喻體之間有什么相似之處？、這三拳描寫角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？分別從味覺、視覺、聽覺來寫，全方位的，既寫出感覺的苦痛、外行的狼狽，又寫出了精神的昏厥。課文為什么如此詳寫三拳？（人物形象、寫法、觀眾

8、等方面探究）生動形象地寫出了人物疾惡如仇的性格，也表現(xiàn)了人民的心愿，打得越厲害，人民越解恨。小結：施耐庵用他生動的文字在我們的腦海里再現(xiàn)了魯達拳打鎮(zhèn)關西的精彩場面，你能把這種暢快讀出來嗎？齊讀1618節(jié)。3、 找出描寫店小二反應的句子，并分析其作用店小二的三次反應：第一次“消遣”：店小二“見魯提轄坐在肉案邊，不敢攏來，只得遠遠的立住，在房檐下望?！钡诙巍跋病保骸澳堑晷《抢锔疫^來，連那正要買肉的主顧也不敢攏來。”第三次“消遣”：“兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了。” 作用：店小二是鄭屠的幫兇，他的三次反應，一次比一次心虛，一次比一次膽怯，從而反襯了魯達的氣豪膽壯，顯示了他越來越

9、強大的力量。對次要人物的寥寥數(shù)筆，也可以收到表現(xiàn)主要人物的藝術效果。是側面襯托的手法。 小結：魯提轄是（水淋傳）刻畫得最成功的英雄形象之一。拳打鎮(zhèn)關西救助金氏父女表現(xiàn)了他富有正義感，嫉惡如仇慷慨豪爽勇而有謀，粗中有細的性格。魯提轄路見不平，洲相助的行為，表達了被壓迫人民伸張正義的愿望。拳打鎮(zhèn)關西也是他生活道路上的一個轉折點，從此以后，他亡命江湖，最后被逼上梁山。這正是封建黑暗，惡人行，好人遭殃的社會現(xiàn)實所致?！景鍟O計】傷仲永目標展示：（一）培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。 教學重點、難點：（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系

10、，理解作者的思想觀點； （二）注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。（三）1、幾個句子的停頓。2、幾個用法特殊的詞。3、幾個難句的大意。教學形式：1.播放音頻范讀課文，同桌互相聽、讀、誦讀全文。2.教師明確重點詞句，并以小組學習的形式解決實虛詞及重點句子的翻譯。預習要求：1、掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。 第一課時教學過程一、導入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受

11、教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文傷仲永里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。 二、檢查預習1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。 可能出現(xiàn)的句子停頓：1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人 7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣3、全班齊讀全文。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以

12、及他的作品，來給大家談談？本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(10211086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。 四、題解本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？哀傷，嘆息。表達了作者的感情。五、自讀課文，掌握

13、大意王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。（一）學生自由誦讀。（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。（1）理解幾個用法特殊的詞1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把當賓客招待。 5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。（2）理解幾個詞語1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”

14、從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。 9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。（3）理解下列句式1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確 六、全班再一次誦讀課文七、教師小結本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我

15、們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。 巨人和孩子目標展示： 1充分尊重學生自主閱讀的感受。有創(chuàng)意的閱讀，快樂的學習。 2通過引導學生理解“愛”這一亙古不變的主題，獲得情感體驗美的熏陶教學重、難點： 重點 ：理解巨人變化的原因，并向生活輻射聯(lián)系。 難點： 通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。 教學形式：教法：設疑、啟發(fā)、誘導、分析、歸納、總結 學法：朗讀、查資料、討論、領會、圈點批注、概述 教學過程： 一、導入： 有一首歌這樣唱道：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。而著名詩人白朗寧卻說：“把愛拿走，地球將變成一座墳墓”。在童話王國里，王子用愛心喚醒了沉睡的白雪公主，

16、那么英國作家王爾德又是怎樣用童話詮釋愛心的呢？下面我們一起走進童話巨人和孩子。 二、作者簡介： 王爾德（1854-1900），是英國著名作家,被譽為才子和戲劇家。有人將他與安徒生相提并論；作品有童話集快樂王子集和石榴之家等。王爾德的童話由于其文字的千錘百煉、豐富的抒情性、內容的新穎和形式的優(yōu)美而魅力無窮.本文是他童話中的名篇 三、整體思路： 查預習講故事議問題說道理品語言 四、檢查預習： 1、字詞積累： 棲（ ）息 徘徊( ) 嬉 ( ) 戲 咆哮( ） 聆（ ）聽 翩翩( )起舞 樂不可支 七零八落 妙不可言 欣喜若狂 不知所措 翩翩起舞 （試用其中三個詞語說一段話） 2、 回顧童話的概念及

17、特點 提示: 兒童文學、想象、幻想、 夸張、思想教育。 3、復述課文 提示：要交代記敘的要素 要用自己的話 要用概括的語言 五、默讀課文 理清文章思路，概括內容，理出文章結構。 明確：全文共分三部分。 第一部分（1-2）： 巨人不在孩子玩耍春駐花園 第二部分（310）： 巨人自私禁孩嬉戲冬駐花園 第三部分（1121）：巨人省悟與孩共玩春回花園 六、議一議: 1、本文的主人公是誰？他的最大特點是什么？ 找出文中表現(xiàn)此特點的句子。 提示：（巨人、自私）（意在告誡人們：自私會付出沉重代價） 2、最后巨人發(fā)生了什么變化？ 提示：自私-有愛心、愛孩子。 3、找出文中描寫巨人充滿愛心的語句。 提示：悄悄、

18、輕輕，準確的寫出了巨人內心對孩子的愛。 4、 巨人變化的原因是什么？運用了什么表現(xiàn)手法？使我們得到什么樣的道理？ 提示：一個小男孩、一群孩子們-春天的使者的感化，或因自私而付出代價后的幡然醒悟） 明確： 對比 春色滿園的花園 前后三次變化 冰天雪地的花園 巨人開始對孩子們的態(tài)度、語氣、動作 巨人醒悟后對孩子的態(tài)度、語氣、動作 道理：（1）自私會給世界也給自己帶來不幸和痛苦。 （2）愛心，給人也給自己帶來快樂； （3）生活中因為有了愛才變的美好。 （4）孩子是最美麗的花朵、是祖國的花朵 （5）知錯能改，善莫大焉。 曹劌論戰(zhàn)第一課時左傳目標展示：1. 認讀生字，能準確朗讀并讀順課文。 2.掌握本節(jié)課的實詞和虛詞及重點文句，會翻譯全文。教學形式：1.播放音頻范讀課文，同桌互相聽、讀、誦讀全文。2.教師明確重點詞句，并以小組學習的形式解決實虛詞及重點句子的翻譯。一：讀 1、學生聽范讀 2、請學生認讀下列詞語曹劌 又何間焉 肉食者鄙 小信未孚 下視其轍 望其旗靡3 、師生齊讀二、譯1、請學生自讀課文，結合注釋，翻譯句子，了解大意。 同桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中失誤與不足。2、明確一段中重要詞語的解釋，小組合作翻譯。齊師伐我 又何間焉 肉食者鄙 何以戰(zhàn) 小惠未遍 弗敢加也，必以信 小信未孚 雖不能