孫權(quán)勸學(xué)精品教案（大賽一等獎(jiǎng)作品）

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上4孫權(quán)勸學(xué)1了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累文言詞匯、成語(yǔ)。2通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提高文言文的閱讀能力與水平。3分析人物對(duì)話(huà)，揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握人物的性格特征。4認(rèn)識(shí)開(kāi)卷有益的道理，重視讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。一、導(dǎo)入新課三國(guó)鼎立時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對(duì)手如此贊嘆，可見(jiàn)孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴(lài)?？墒撬褪遣粣?ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)。二、教學(xué)新

2、課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：讀譯課文，理解文義1作者作品簡(jiǎn)介。司馬光(10191086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。2朗讀課文。(1)讀準(zhǔn)字音，注意多音字和通假字。卿(qng)豈(q)涉獵(sh)孰(sh)遂(su)(2)讀出節(jié)奏，注意停頓。初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，/孰/若/孤？孤常讀書(shū)，自以為/大有

3、所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見(jiàn)事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。3疏通文意，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。辭：推托。及：到，等到。才略：才干和謀略。涉獵：粗略地閱讀。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。4幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象。生邊梳理邊完成，然后教師指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。三個(gè)字音：當(dāng)、為、更。這幾個(gè)都是多音字。“當(dāng)涂”意即“當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動(dòng)詞，讀wi?！凹锤?/p>

4、”句中的“更”釋為“重新”，具有動(dòng)詞意味，讀gng。三個(gè)多義詞：事、以、見(jiàn)?！罢剖隆敝笆隆保僧?dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務(wù)”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”?！耙?jiàn)”在“見(jiàn)往事耳”和“大兄何見(jiàn)事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉”的意思。三個(gè)古今異義詞：治、博士、但?！爸巍?，古指研究，今為治理；“博士”，古指專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級(jí)；“但”，古義為只，只是，今為轉(zhuǎn)折連詞。三個(gè)句末語(yǔ)氣詞：邪、耳、乎?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”；“見(jiàn)往事耳”，句末的“耳”表示限

5、止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”；“大兄何見(jiàn)事之晚乎”，句末的“乎”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“呢”。三個(gè)稱(chēng)謂：孤、卿、大兄。古時(shí)王侯自稱(chēng)“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對(duì)臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱(chēng)為“卿”，前者如孫權(quán)稱(chēng)呂蒙，后者如魯肅稱(chēng)呂蒙?！按笮帧奔撮L(zhǎng)兄，文中是呂蒙對(duì)朋友輩魯肅的敬稱(chēng)。三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！皡窍掳⒚伞奔串?dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人?！笆縿e三日”即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨(dú)使用，褒獎(jiǎng)久違的友人有能耐或者本事大等等?！?/p>

6、刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。三個(gè)古漢語(yǔ)句式：非復(fù)、何見(jiàn)事?！胺菑?fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了”，是個(gè)判斷句。“大兄何見(jiàn)事之晚乎”譯作“長(zhǎng)兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見(jiàn)事”即“見(jiàn)何事”，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，前置，是個(gè)倒裝句。5翻譯全文，理清行文思路。明確：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通過(guò)對(duì)話(huà)，分析人物形象引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，把握人物性格特點(diǎn)，并分角色朗讀。孫權(quán)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”寫(xiě)出怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)孫權(quán)怎樣的心理？用雙重否定的形式寫(xiě)出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又流露出關(guān)心與期

7、望，希望呂蒙能勝大任。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”寫(xiě)出怎樣的語(yǔ)氣？表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心情？前一句“邪”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。這里有對(duì)呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。這句說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心與愛(ài)護(hù)?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，這樣說(shuō)有何作用？從自己的切身體會(huì)教育呂蒙要讀書(shū)，讀書(shū)是有好處的。這番話(huà)表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對(duì)呂蒙既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)昭然可

8、見(jiàn)。魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？表現(xiàn)出魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人的長(zhǎng)進(jìn)。呂蒙：“士別三日，即更刮目相待”寫(xiě)出了什么？這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。“大兄何見(jiàn)事之晚乎”表現(xiàn)了什么？這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎痉磫?wèn)的語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。呂蒙與魯肅的對(duì)話(huà)有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸

9、說(shuō)之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：比較閱讀，感悟深化文本試分析孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永兩篇文章在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？明確：孫權(quán)勸學(xué)：對(duì)話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；傷仲永：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。課堂小結(jié)：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益。只要勤奮學(xué)習(xí)，定能成功。希望同學(xué)們培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書(shū)，讀好書(shū)。三、板書(shū)設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅關(guān)愛(ài)部下能聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才循循善誘虛心好學(xué)敬才 (開(kāi)卷有益)可取之處1.充分考慮到文言文教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)地讀加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。2讓學(xué)生熟悉

10、課文內(nèi)容把握人物形象。在處理課文的翻譯和詞語(yǔ)的理解這一環(huán)節(jié)上，采取了小組合作的方式。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中注釋并和同學(xué)討論研究，基本能夠理解字詞和疏通文意，從而提高了學(xué)生對(duì)文言文的分析與理解能力。不足之處1.學(xué)生討論的時(shí)間不夠，有些問(wèn)題挖掘不深，結(jié)論下得過(guò)早。2要求在課堂上完成的書(shū)本知識(shí)練習(xí)應(yīng)該改為課前預(yù)習(xí)，否則整個(gè)教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考。9阿長(zhǎng)與山海經(jīng)1感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡(luò)，提升快速閱讀以及整體把握文章結(jié)構(gòu)層次的能力。2把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料，選材詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。3把握細(xì)節(jié)，多角度、多側(cè)面地把握人物形象，感受文本中刻畫(huà)人物的幽默筆調(diào)。4理解回憶性

11、散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。5分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)“大詞小用”的詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。6體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學(xué)會(huì)關(guān)注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個(gè)善良、重情義的人。第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的從百草園到三味書(shū)屋嗎？這篇課文中有這樣一段描述：“這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣?！边@段話(huà)中的故事是什么故事？說(shuō)這個(gè)故事的人是誰(shuí)？對(duì)，是“美女蛇”的故事，說(shuō)這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是誰(shuí)？為何她能說(shuō)出如此豐富有趣并讓小魯迅擔(dān)憂(yōu)一陣子的故事來(lái)？她到底是個(gè)怎樣的人？答案就藏在我們今

12、天要學(xué)習(xí)的課文中，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理敘事事件，把握文本內(nèi)容1快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事，對(duì)于每一件事情，作者對(duì)于阿長(zhǎng)的情感態(tài)度如何。請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。明確：“常喜歡切切察察”，愛(ài)告狀，睡覺(jué)時(shí)擠得“我”無(wú)法翻身(實(shí)在不大佩服)；懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)(“我”所不耐煩的)；講長(zhǎng)毛攻城的故事(有了空前的敬意)；謀害“我”的隱鼠(敬意消失)；“我”十分渴慕山海經(jīng)，求而不得時(shí)阿長(zhǎng)竟為“我”買(mǎi)來(lái)了(新的敬意)。2通過(guò)上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個(gè)“阿長(zhǎng)”的形象，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢？根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè)_的人”表述。(可以從外貌、身份

13、、細(xì)節(jié)、性格等方面說(shuō)，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn))明確：阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)限制“我”行動(dòng)的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析敘事特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者情感1文章雖然圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了諸多瑣事，但并不是詳細(xì)記述所有事件，而是有詳有略，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，課

14、文略寫(xiě)了哪些內(nèi)容，詳寫(xiě)了哪些內(nèi)容，為什么這樣安排。明確：略寫(xiě)了“切切察察”的毛病、限制“我”的行動(dòng)、給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，詳寫(xiě)了她名字的由來(lái)、睡相粗俗和為“我”買(mǎi)山海經(jīng)等事。敘事寫(xiě)人散文，若敘多件事，必然有詳略之分，否則一概詳記，不僅可能犯啰唆毛病，也可能導(dǎo)致邏輯上主次顛倒。本文略寫(xiě)部分使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)全面的多角度了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病。且部分略寫(xiě)內(nèi)容，看似寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的毛病，實(shí)際也有諸多趣味，如給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，讀來(lái)令人不禁莞爾一笑。這些略寫(xiě)事件，它們起著反襯作用，并不能削弱“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意。詳寫(xiě)阿長(zhǎng)的名字來(lái)源，則另有講究，結(jié)合歷史背景，這是為了更加突出長(zhǎng)媽媽社會(huì)底

15、層小人物的身份，有這一層介紹，略寫(xiě)部分長(zhǎng)媽媽的諸多毛病不僅情有可原，且更讓人對(duì)時(shí)代的縮影表示同情。而詳寫(xiě)買(mǎi)山海經(jīng)一事，立即將略寫(xiě)的諸多毛病一律洗去，令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。2文章所述的事件雖然有詳略特點(diǎn)，卻仍是諸多瑣事，而文章讀來(lái)完全不顯雜亂，似乎有一條固定的線(xiàn)貫穿在其中，你覺(jué)得這條線(xiàn)是什么？明確：是情感線(xiàn)，文章所述的事件雖然瑣碎，但是由于情感變化穿插在其中，又使文章結(jié)構(gòu)十分清晰，讀來(lái)也十分自然。3請(qǐng)說(shuō)說(shuō)貫穿在文中的情感線(xiàn)主要是如何變化的。明確：縱觀(guān)全文，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是“不大佩服不耐煩空前敬意敬意消失新的敬意”。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法

16、來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。三、板書(shū)設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)感情變化 (線(xiàn)索)不大佩服 不耐煩 空前敬意 敬意消失 新的敬意主要事例阿長(zhǎng)這個(gè)稱(chēng)呼的由來(lái)“切切察察”的毛病擺成“大”字的睡相令人厭煩的種種規(guī)矩和禮節(jié)講“長(zhǎng)毛”的故事謀害“我”的隱鼠為“我”買(mǎi)山海經(jīng)深切懷念第2課時(shí)一、導(dǎo)入新課通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了阿長(zhǎng)與山海經(jīng)是一篇敘事寫(xiě)人散文，敘事上采取多件瑣事并敘，詳略得當(dāng)，以情感變化為線(xiàn)索，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬與懷念之情。在寫(xiě)人上，也初步把握了長(zhǎng)媽媽的形象，我們似乎真看見(jiàn)了一個(gè)“切

17、切察察”的長(zhǎng)媽媽?zhuān)诖采蠑[著“大”字的長(zhǎng)媽媽?zhuān)v很多規(guī)矩的長(zhǎng)媽媽。然而為什么會(huì)這樣呢？這都依賴(lài)作者高妙的作文藝術(shù)，就讓我們深入學(xué)習(xí)課文，更加深入地把握長(zhǎng)媽媽的形象特征。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：多角度分析，感受人物形象1人物描寫(xiě)是最常見(jiàn)的表現(xiàn)人物形象的方式，請(qǐng)從人物描寫(xiě)的角度探究作者是如何描寫(xiě)阿長(zhǎng)的。明確：通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”這幾個(gè)“恭喜恭喜”中明顯藏著長(zhǎng)媽媽無(wú)盡的喜悅，結(jié)合長(zhǎng)媽媽前夜對(duì)小主人叮嚀的話(huà)，可以看見(jiàn)這個(gè)不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易滿(mǎn)足的形象特征。又如講“長(zhǎng)毛”故事時(shí)語(yǔ)言的荒誕，體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知可笑。通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物

18、形象：如元旦，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出按住 看著”“搖笑塞”這一系列動(dòng)作表現(xiàn)了她善良而又迷信的一面。又如“還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”，“豎”“搖”“點(diǎn)”三個(gè)字，十分生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)“切切察察”的婦女形象。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象：如“我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見(jiàn)滿(mǎn)床擺著一個(gè)大字，一條臂膊還擱在我的頸子上”一句中，十分生動(dòng)地體現(xiàn)了小魯迅的無(wú)奈，又從這細(xì)節(jié)中見(jiàn)出長(zhǎng)媽媽的胖與睡相的粗俗。通過(guò)心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象：如長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了山海經(jīng)后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚的心理，前文中一切反面

19、描寫(xiě)都成了長(zhǎng)媽媽偉大品質(zhì)的反襯，引起了另一心理活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。2課文將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，這樣寫(xiě)有什么作用？明確：突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，將長(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)的山海經(jīng)說(shuō)成是“最為心愛(ài)的寶書(shū)”，突出“寶”的特殊意義視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視山海經(jīng)的內(nèi)容為“寶”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語(yǔ)言，揣摩其中作用本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，還有不少詞語(yǔ)以“大詞小用”的形式出現(xiàn)，細(xì)品味之，妙趣無(wú)窮。請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)品味，然后說(shuō)出你的理解。明確：含義深刻：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的

20、禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力?！边@是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字，作者以?xún)和男睦韥?lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。當(dāng)長(zhǎng)媽媽給“我”買(mǎi)回了山海經(jīng)之后，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！边@段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。詼諧幽默：本文刻畫(huà)阿長(zhǎng)時(shí)常用幽默筆調(diào)，如“她于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大

21、吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂的福橘”。這里的幽默來(lái)自對(duì)照強(qiáng)烈的心理描寫(xiě)?！暗揭估?，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見(jiàn)滿(mǎn)床擺著一個(gè)大字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。”這里的幽默來(lái)自對(duì)人物缺點(diǎn)的夸張表現(xiàn)。除此以外，童言無(wú)忌的表述，一本正經(jīng)的荒誕，對(duì)常識(shí)的荒誕表述，都產(chǎn)生了一定的幽默效果。感情濃烈：“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀?！睂?xiě)作時(shí)的追憶與感慨，這其中是不盡的深情懷念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這一句，是作者對(duì)長(zhǎng)媽媽最深情的祝禱。大詞小用：

22、文本中不乏夸張的語(yǔ)句，如“但到憎惡她的時(shí)候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)”中用到了“憎惡”“謀死”二詞，并非真有這二詞所表現(xiàn)的程度，只是為了夸張地體現(xiàn)兒童的心理，表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的憤怒與不滿(mǎn)；又如“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”中“空前”與“敬意”二詞，所包含的是兩種視角的含義，從兒童視角來(lái)看，是“我”那時(shí)信以為真的天真；從寫(xiě)作時(shí)的成人視角來(lái)看，也流露著對(duì)阿長(zhǎng)迷信的調(diào)侃?？鋸埿栽~語(yǔ)往往不僅有它表面的含義，更有其符合語(yǔ)境的深刻意義。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：回憶性散文特點(diǎn)，“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度在談及“大詞小用”時(shí)，我們說(shuō)“空前的敬意”一語(yǔ)中包含著兩種視角的意義，一種為兒童視角，一種為寫(xiě)作時(shí)的成人視角。兩種視角同時(shí)在文中出現(xiàn)是否合理呢？這恰是本文的特點(diǎn)之一，本文中不僅有“寫(xiě)作時(shí)的回憶”，也有“童年的感受”，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勥@一特點(diǎn)